《船长》说课（通用3篇）

《船长》说课（通用3篇）
《船长》说课篇1
教材分析：
《船长》(注提版小学语文实验本第十二册)译自法国著名作家雨果的小说。

课文叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

小说按照“遇险——自救——殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们成救生艇脱险自救，表现了高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。

因此，学习本文，应把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。

设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过自主发展，点拨启导，自读自悟，质疑表达，讨论评价等方法，激发学生学习的兴趣，引领学生在预习与展示中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。

：
一、学习目标
1、默读课文，了解课文的主要类容，体会船长哈尔威在海难危急关头忠于职守、从容面对死亡，履行做人之道的精神。

2、体会作者运用对人物的表情，语言，动作等描写，揭示人物崇高精神，表达思想感情的写作方法。

3、学会本课生字，理解有关词语。

二、学习步骤
1、预习交流
上课伊始，老师就用我的命运我主宰，我的课堂我做主这样激情洋溢的话来激励大家对自己的预习情况作个汇报。

学生围绕两个方面做了交流
a: 交流了自己的学习步骤和方法，如先……再……然后……接着……
b：交流了学习的收获，如：有的总结了本文的主要内容，有的交流自己新认识的生字词，有的找到了感受很深的句子，有的发现了本文抓住人物的语言进行描写的写作方法，有的谈到了对课文重点内容的理解……
c: 教师围绕重点句段进行点拨，引导学生理解含义深刻的句子意思，并相机进行朗读训练。

2、合作讨论
收获了这么多的知识，还有没有没解决的问题呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出了预习中没解决的问题。

a: 生代表质疑
b: 小组合作讨论。

c:生再交流反馈。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。

在这课里，我引导学生根据单元训练目标，让学生自己设计学习目标，自主交流提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。

在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。

首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生认真读书思考。

其次，学生经过有目的地读书和有意识地思考，在课堂中就有针对性的去交流，对船长的精神品质有了深刻的感悟。

然后让学生充分、深刻地发表自己的见解。

此时，正是讨论的最佳时机。

讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见
充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围
《船长》说课篇2
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的课题是《船长》，下面我从五个方面说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材
《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。

课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。

本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。

二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

这一点既是教学重点，也是教学难点。

三、说教法和学法
本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。

学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。

因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。

并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船
长的伟大精神和人性美。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程（教学方法与手段）
第一课时
（一）、初读指导，扫清朗读障碍。

（二）、理清文脉，按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。

第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程：
（一）、复习导入，整体感知
问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？
设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。

第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。

根据学生地回答板书：遇险----自救----殉职
（二）、明确任务，学有方向。

根据教学目标我制定了本节课的任务，出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。

”
设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。

设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”遵循这一教学理念，研读文本
就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。

重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读第一段，感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。

指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。

（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？
学习第一道命令：
课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。

“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）
而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢
（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

）
课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。

）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。

学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”
问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。

）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。

）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？
讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。

二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。

”
问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。

再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。

”再次渗透了本文的写作特点。

课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

”
这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。

指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。

（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”
课件出示:29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。

”
指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人
的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。

在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。

（四）、读写结合，升华感情。

1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。

（让学生到黑板上板书）
2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。

此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。

设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

（五）、总结全文。

教师以激情的朗诵来结束本节课。

设计理念与思路：此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华，在老师激情的朗诵中让学生情感达到最高峰。

五、说板书设计
遇险千钧一发
↓
自救↓
↓
殉职以身殉职
舍己为人忠于职守临危不惧……
好的板书就像一份微型，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《船长》说课篇3
尊敬的各位评委，各位老师：
大家晚上好！
今天晚上我说课的题目是《船长》，这是小学语文s版六年级下册第四单元的最后一篇独立阅读课文第19课，本单元以“情暖人间”为题材编排单元结构。

《船长》是法国著名作家雨果的一篇小说改编而来的，原名《“诺曼底”号遇险记》，本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

新课程标准指出，阅读是取得知识的重要手段，是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。

对小学生的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，我根据高段阅读课文的教学特点，根据学生的年龄特征，确定了本次的教学目的：
1、知识与技能目标：
（1）要求学生通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。

（2）分析哈尔威船长的形象。

通过多种形式的朗读和感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神品质。

（这是本文的重点也是难点）
2、过程与方法目标：
（1）创设情境，设置悬念，导入新课
（2）采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质。

（3）最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。

3、情感态度与价值观目标
（1）激发学生对哈尔威船长充满深深的敬佩之情，入情入境地诉
说心中的情怀，感知人间真情。

（2）感情朗读，受到人间真情的熏陶。

接下来我说一说这堂课的教法和学法，新课程标准指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，教师是教学活动中的组织者和引导者，要创造性的理解和使用教材，引导学生学会学习。

本节课我主要采用情境教学法和“自主、合作、探究” 的学习方法来组织教学，并通过多种形式的读来激发学生的学习热情，首先是创设情境，设置悬念，导入新课；其次采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质；最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。

由于这是一篇独立阅读的课文，所以我安排了一个课时来完成。

在上课前我要求学生认真的预习课文，自己精心地设计教学过程，根据学生的年龄特征创设情景、设计问题和制作多媒体课件。

下面我来说一说教学过程：
（一）创设情境，设置悬念，导入新课
我设计了这样一个情景：同学们，在一个风和日丽的一天，一艘巨大的邮轮在海面上行驶着，船上的人们享受着海风带来的惬意感，夜幕降临了，突然，海面上起了大雾，顿时整个海面被浓浓的烟雾笼罩着，这时，这艘船遭遇到了前所未有的灾难，这到底发生了什么呢？船长又是如何做呢？就让我们一起走进法国著名作家雨果的《船长》一文来体会体会。

通过这样的一个环节，使学生整体把握文章主题，激发学习新知的欲望，为后面体会文章人物品质做好铺垫。

（二）品词析句，体会人物品质
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，
结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。

感受哈威尔船长的品质是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。

接着，组织集体交流，重点讨论以下语句：
1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的临危不惧。

通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话
我分二个层次进行：
（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

（2）分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

3、“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

”
这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

（三）、心灵碰撞，激发情感
通过感情朗读，使学生从心灵上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因，激发情感，然后借助情景让学生和船长深情的诉说，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。

（四）、形象升华
通过这一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的深情诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵，并让同学们深情地向这位船长三鞠躬，以示他的在天之灵能得以安息。

这样的情景下，孩子们还会有许多话想要对船长诉说，我就让他们课后写作笔记本上，作为本次的作业。

最后说一说板书设计，板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

板书是教师必备的基本教学技能。

板书有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

设计板书时应注意：板书要为教学服务；板书要简洁扼要；板书要完备美观；板书要有启发性。

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。

”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。

所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

我是这样设计的，由创设情境导入“19* 船长”，接着让学生说一说“课文主要讲了一件什么事？”引导学生说出“遇险”、“救援”、“殉职”，并相机板书，紧接着分别体会“遇险”、“救援”、“殉职”部分，感受船长的临危不惧、沉着果断和舍己为人的高贵品质，并相机板书，最后让学生感受在整个的救援过程中船长尽职尽责地坚守着工作的岗位，凸现船长的忠于职守，并相机板书“忠于职守”完成板书。

总之，在新课标的指导下，在自己的精心准备下，学生会学得开心，学得愉快。

我的讲演完毕，感谢各位评委，各位老师！。