图式理论在英语阅读教学中的应用研究

图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。

该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。

把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。

教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。

图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。

通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。

融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。

所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。

1.图式理论概述1.1图式理论的起源
“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。

英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。

美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。

卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。

在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。

图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。

根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。

大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。

1.2图式的类型
从阅读的角度来看,图式主要可分为三类。

语言图式是学习者所拥有的最基本的语言知识体系,它由词汇、文字和语法的内容组成,是他们进行翻译掌握新东西的前提。

内容图式是对文字信息的文化背景认识和学科专业背景认识。

形式图式是对文字形态性质,文字结构和文体构成的背景认识。

2.图式理论在英语阅读教学中的应用价值
在此基础上,我们提出了一个新的概念:图式理论。

与其只记住零星的细节,不如利用现有的知识与经验,把文章里的内容综合成一个整体。

一般提出了三种图式:内容图式,形式图式,语言图式。

在英语阅读教学过程中,教师可以运用图式的原理,通过比较图式、因果图式、序列图式等多种形式的阅读图式来指导学生的阅读,从而提高他们的阅读水平。

具体体现在以下几个方面:帮助学生厘清文本的脉络,与文本展开交流,根据文本信息预测相关联的知识,提高阅读预测能力;激发学生的阅读兴趣,提升学生的文本推理能力,使其条理化、层次化,帮助学生将有价值的信息存储到记忆中。

运用图式理论结合文本语言知识点,能够对文本中未明确表达的信息进行预测,如利用文本中的关键词可预测事件的结局。

在阅读过程中,阅读理解和领会文章的中心思想,文章的结构,情感表达这对于我们理解英语阅读是至关重要的。

举例来说,在教学如何阅读新闻报道的时候,可以利用比较图式,让学生对比两篇相似但有着不同观点的报道,这样有助于他们了解不同观点之间的相似性与差异性,进而更好地理解新闻事件的背景与含义。

此外,图示理论还能使学生把所学的东西同现实生活中的经验相结合,从而使他们在学习过程中得到更好的记忆。

比如,在教学中,教师可以利用一些具体的情景或图式,让学生更好地记住并应用所学到的词汇。

所以,把图式理论运用到英语阅读中是非常有意义的,它有助于学生更好地理解并记住文章的内容,从而提升他们的阅读水平,从而达到更好的学习效果。

3.基于图式理论的英语阅读教学要点
3.1加强对英语语言基础知识的学习,为语言图示打下扎实的基础
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由于学生英语词汇量迫切需要扩大,因此,我们提出了一种新的提高英语词汇量的计划,同时在语法、句
法、修辞、构词等方面加强对词汇量的掌握,为将来更好地运用词汇量打下良好的基础。

老师会在线上的教学资源中,为学生们布置不同难度的英语阅读理解,学生们需要将课文中的新词、难词、双关语、虚构的新词、专业术语等内容,全部记录下来,作为作业,上传到“学习通”手机应用软件中,记录在平时的成绩中。

本研究旨在通过强化英语词汇,语法,句法等方面的基本知识,增强对英语图式的解读,以及从部分到整体的信息处理,从而达到提高英语水平的目的。

3.2广泛阅读不同体裁形式的英语篇章,加强形式图示激活的能力
为了扩展学生的阅读面,通过将学生线下自主选择的英语阅读清单与在线英语阅读平台相结合,完成英语语篇的多种类型阅读任务,拓展学生的阅读视野。

鼓励同学们每个月都有自己的学习计划,并多读英文文章,以扩大英语的知识面。

在此基础上,老师会指导同学们从阅读书篇中挑选出一些文章,写出他们的读后感,并将这些读后感作为作业上传到教师批阅平台上,这些文章的评分将会被计算在平时的学习成绩中。

此外,老师还将开展“英语阅读角”活动,指导学生分组进行英语阅读活动,通过小组讨论,对文本进行深度剖析和交流,并及时做好阅读笔记。

老师根据他们在评论时的表现、分组互评成绩、学生日记填写记录等方面加以整理,然后根据这些方面做出适当的判断,最后形成评语总分,并将其计入平时成绩中。

通过对各体裁作品的构成、写作技巧和语言特点的研究,使学生对各类型文章有较深的了解。

在阅读新的文本信息的过程中,学生能够迅速地对不同类型的文章进行推测,并做出正确的判断,从而加强了学生的从部分到整体的信息处理能力,有助于激活原来的文体结构,从而提高了学生对篇章信息的破译能力,从而提高了他们的英语阅读技能,以及英语语言的专业素质。

3.3通过文化背景的学习,增强对内容图示的理解和解读的能力
英语阅读课以英语名著为教学对象,如:英语国家的名著选摘,名人轶事,文化习俗等。

大部分的学生对这些信息都不太了解,因此,老师们可以利用这个线上教学平台,将有关的背景知识上传上去,让学生们在上课之前就可以完成这个线上平台的学习任务,这样就可以对缺失的背景图示信息进行补足,同时还可以构建出与新知识之间的有效连接,将储存的原有知识进行激活,从而提高了对知识内容的解码和理解能力。

在英语阅读课的教学内容中,几乎每个单元都包含了大量的文化背景知识,这就要求学生对其进行进一步的扩展。

比如,英语阅读第1卷第3单元的《年轻的威廉·莎士比亚》,就有很多需要补充的知识。

举例说明,首先,文章中所描述的莎士比亚,同学们对他所知道的信息不多,老师要提供更多有关莎士比亚的信息。

教师在网上平台上,为学生在上课之前,给他们安排一项预习作业,并在网上平台后台记录学生在网上学习的时长、次数等数据信息,作为对这次预习作业的评价的一部分,并且将评价结果
记录到他们的平时成绩当中。

通过网络教学,学生可以弥补自己所欠缺的知识,帮助他们更好地解读和理解课文的内容,从而不断地构建自己的英语语言和文化的知识,从而提升自己的英语阅读能力。

3.4提高学生的阅读技能与策略,提高他们的图式联系能力
在网络教学平台上,有一个“阅读技巧”和“阅读策略”的专区,老师们会对它进行更新和补充,并会将有关快速以及详细的阅读技巧进行练习,并且会对学生的学习进行综合评分,并将其记录下来。

在教学中,老师要借助图式理论,指导学生将已学到的阅读技巧运用到英语阅读教学中,以增强学生的综合运用能力,和对图式信息的活化能力,增强学生对文章内容的解读和解读能力,从而使学生的英语能力得到进一步的提高。

可以在课程结束时,进行教学评估。

教学评估采用结束性评估与过程性评估相结合的方式,将学生的线上学习作业成绩、期末英语阅读的总分以及课堂成绩等因素,按照一定的比例综合起来,将平时成绩的40%和期末考试成绩的60%综合起来,从而得到英语阅读的总成绩。

4.结语
将图式理论运用于英语阅读课,并采用线上与线下相结合的方式,可以有效地提高学生在英语阅读课的教学效果。

与传统的教学方式相比,采用线上提前预习的方式,可以大大地调动学生的学习积极性,拓宽他们的语言文化视野,增强他们对原始知识的运用和解读,增强他们从部分到整体,在交互中处理信息的能力,不断地构建出新的英语文化图式,从而提高他们的英语阅读水平、技巧和策略,增强他们的英语专业素质。

参考文献
作者简介:
商瑞瑨(1998—),女,山东滨州人,北华大学外国语学院硕士研究生。

研究方向:英语教育。

(作者单位:北华大学)。