课程评量和个别化教育计划
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服务的残疾人提供一份书面的个别化教 育计划。 • 特殊儿童的鉴定、安置、教学、评价均 以IEP为基础
扩展：94-142公法确定六项原则
IEP小组
IEP-制定实施流程
资料来源：黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报（哲 学社会科学版）2007（4）
IEP-制定实施流程
资料来源：袁红梅等，中重度智障儿童个别化教育计划实践研究，中国特殊教育 2009（10）
补充材料
个别化教学VS个别教学
“个别教学”是一种“一对一”的教学实 施形态，一个老师教一个学生。它可能 是个别化教学，也可能不是。 个别化教学可以采用“一对一”的形式， 也可以采取小组教学，个别学习，集体 教学等等形式。
个别化教育计划的制定和实施
个别化教育计划(IEP)
• 定义和源起 • IEP小组 • 制定流程 • 内容和格式 • 实施举例 • 评价
• 台湾双溪课程评量示例
• 课程纲要 • 课程目标大系 • 课程评量标准 • 评量侧面图
弱智儿童适应性功能教育课程目标体系示例
• 沟通（领域一） • 1 沟通 • 1.1适应性反应
• 1.1.1能对外界刺激有反应并注意
• 1.1.1.1对视觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.2对听觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.3对触觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.4对事物变化有反应 • 1.1.1.5能注意视觉刺激10秒以上 • 1.1.1.6能注意听觉刺激10秒以上 • 1.1.1.7能注意触觉刺激10秒以上
IEP-定义
• 个别化教育计划（IEP）： • 是一种根据特殊儿童的身心特征和实际
需要制定的针对每个特殊儿童实施的教 育方案。（所能、所需） • 它既是特殊儿童教育和身心全面发展的 一个总体构想，又是对他们进行教育教 学工作的指导性文件。
IEP-源起
• 美国94-142公法 • 每个州必须为每个接受特殊教育和相关
• 教育重点
教学目标（长期目标）
流程3-IEP内容
➢ 学生的基本资料 ➢ 学生的现有水平，优势和劣势 ➢ 长期目标和短期目标 ➢ 教育安置 ➢ 所需的特殊教育与相关服务，服务开始的时间
和期限 ➢ 学生参与普通教育的项目和时间 ➢ 评量时间和标准
IEP目标的叙写
是学生导向的而非教师导向
• 培养学生认识邮局的标志 • 能指认出邮局的标志
IEP评价
不同的观点
• 令人难过的是，大多数的个别化教育计划对教 师来说都是可怕的负担，而对家长和儿童来说 几乎是无用的。个别化教育计划非但不具有创 造性、灵活、基于数据和个别化，对有独特需 要的儿童实施最佳的教育干预，而且典型的个 别化教育计划是空洞的、不提供特殊服务的。 （Bateman & Linden,1998）
补充说明2
• 适应性功能性课程： • 适应性功能教育课程按社会（家庭、学校、社
区）成员适应社会生活的基本应知应会，即社 会对其成员的要求分布目标、内容，作用在于 让儿童学习并形成有用的具功能性的能力。 • 但是所谓功能和有用均是教育者（教师、家长） 认为有用的，着眼点是一般人对正常能力的看 法，较少考虑学生本人的需求，脱离儿童生活 实际，导致学习的一些技能并不能让儿童更完 全地参与家庭和社区活动。
个别化教育计划的制定与实施
2010.12
目录
• 课程评量 • 个别化教学 • IEP的制定和实施 • IEP的评价
课程评量
课程评量
• 课程评量,指运用某一课程的评量标准,对学 生作该课程所涉及的领域、项目广义的动 态性评量。
• 目的在于找到学生教育起点,把握学生各项 目能力分布状况及相互关系,为拟定实施个 别教育计划提供有效、可信的依据。
参考文献
• 张文京，促进课程评量 完善弱智儿童教育诊断，中国特殊教育1999 （2）
• 杨梅，关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考，文教资料 2009，3月上旬
• 北京市启蕊康复中心，廖显碧老师《心智障碍儿童个别化教育计划的 制订》课件，2009年暑期实习营培训材料
• 北京利智康复中心，陆晶晶老师提供向阳儿童发展中心培训材料， 2010年
流程1-评估
• 教育诊断 • 课程评量
教育诊断
• 了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观 察来了解学生现有的能力水平及学习特质。包括：
• 基本资料 • 家庭资料 • 健康资料 • 认知能力 • 动作能力 • 语言能力 • 社会情绪
流程2-IEP会议
目的： • 全面的了解学生 • 确定支持和服务 • 加强成员间的沟通 • 制定个别化教育计划
• 刘慧丽，《个别化教育计划在台湾的实施》讲座资料 • 肖非 王雁，智力落后教育通论，华夏出版社2000 • 肖非等译，特殊需要儿童教育导论（第八版），中国轻工业出版社，
2007 • 邓猛 郭玲，西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展
的启示，中国特殊教育2010（6） • 肖非，关于个别化教育计划几个问题的思考，中国特殊教育2005（2） • 黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报（哲学社
• 1.1.2 具沟通动机
• …… • 1.2 语言理解基础
• 1.2.1听的基本能力
• 1.2.1.1对听觉刺激有反应
• ……
课程评量
1提供全面、完整、准确的教育诊断信息 • 全面：某学生生活、学习全貌 • 完整：全面、完整、多级次、多角度的评量
目标体系
• 准确：对评量目标和评量标准有具体的要求 2课程评量是个别教育计划中建立教育策
• IEP的真实性和科学性问题 • 人员的专业性、合作沟通、稳定性 • 家长的态度和文化水平 • （肖非，2005）
• 缺乏评估工具；参与制定计划的人员不 能完全达到法律要求，行政人员、专业 人员和家长的参与度低；内容差别不大， 违背个别化教育精神；目标和实际脱节， 执行困难，流于形式（黄朔希，2007）
课程评量
• 选用适当课程
发展性课程、适应性功能性课程、生态课程
• 首评 • 整理记录 • 拟定个别化教育计划 • 再评分析
补充说明1
• 发展性课程：
按正常儿童整体发展顺序规律排列分布目标、 内容，其作用在于能够知道某个体处于哪一发 展阶段和他的能力分布现状。 但是此课程认为每个特殊儿童都必须依循正常 儿童的全部发展顺序，要学习一些孤立的与有 意义活动相去甚远的技能， 而且发展性课程由教师及相关人员决定课程目 标的内容，儿童只是被动地接受学习目标，没 有主动参与课程目标的制定与实施。
是学习的结果而非学习活动
• 练习到超市购买常用日用品的活动 • 能在超市完成购买常用日用品的活动
涵盖认知、情意和技能三方面
IEP目标的叙写
长期目标：通常是期待学生在较长期限内（一 学年或一学期）所完成之目标，表达教学目标 的大方向，措辞笼统，有提升、提高、增加等 期望的意义，希望通过学生在这个期限内学习 后达到的发展范围、重点和方向，是学生个人 在这个期限内要达成的教育目标。 e.g. • 动作领域：增进腹肌力量，加强平衡能力 • 认知领域：认识社区中常用之符号、了解数量 概念
流程3-IEP格式
• 示例1 • 示例2 • 示例3 • 示Байду номын сангаас4
流程4-实施IEP
• IEP在班级授课下的家校社区互动的主题 教学实施模式
• 适用于生活主题的教学 • 以《买菜》为例
1 主题分析，生成目标 2 家校社区互动，实施教学
个别化教育计划的评价
IEP评价
意义： • 尊重了学生的个别差异 • 保障学生获得合适的教育和服务 • 为实施教学提供了依据 • 评量教育教学效果的依据 • 家长和学生成为参与者 • 各方面人员的沟通合作
略和支持辅助系统的依据
个别化教学
个别化教学
• 个别化教学是一种以适应并发展学生的 差异性和个别性为主导的教学策略与设 计。更具体的说，它是指在教学过程中， 老师根据学生的能力、兴趣、需要、身 体状况等设计不同的教学计划和方案， 采用不同的教学资源、不同的教学方法 和不同的评价方法进行教学工作，从而 使班级中的每一个学生都能得到适合的 教育，取得尽可能大的进步。
• 花费大量的时间和精力，成为教师的额 外负担；时间和安排困难，难于达成一 致；家长未有效参与IEP的制定和实施； 弹性难以把握（邓猛，2010）
• 出于应付检查临时制定的IEP多，按科学严谨的 程序制定和实施的少；班主任闭门造车独自制定 IEP的多，多方专业人员有效参与的少；屈于上 级压力被动制定的IEP走形式的多，主动制定并 实施个别化教学的少；教师缺乏知识和资源，有 心无力；极少数制作精美的IEP文本平时束之高 阁，检查时偶露峥嵘，作秀成分多，与教学实际 脱节。（邓猛，2010）
会科学版）2007（4） • 袁红梅等，中重度智障儿童个别化教育计划实践研究，中国特殊教育
2009（10）
流程2-IEP会议
流程 1 说明：会议目的 2 介绍出席人员 3 评量结果报告 4 发问 5 综合讨论 6 结论 7 签名
流程2-IEP会议
综合讨论：
• 障碍类型、程度、成因
• 优弱点
教学策略（学习方式）
• 发展潜能
学生生涯规划（远景描述）
• 影响和对策 长期关心的问题，教学策略
• 安置措施
课程？班级？康复
补充说明3
• 生态性课程：
• 它主张将儿童置于日常常态生活（着重指 他的家庭、学校、社区、职业）环境中， 依其能力水平及适应现状，以未来适应常 态生活环境为导向，充分了解生活环境， 运用生活环境，为促进发展而提供适合其 教育需求服务的个别化教育课程。
课程介绍
• 张文京 许家成等，弱智儿童适应性功能教 育课程与实践，重庆出版社2002
IEP目标的叙写
短期目标：长期目标的细目和具体表现 特点：客观的、具体的、量化的 表述：谁？在何种情况下（情境）？做什么（行
为）？做多好（标准）？ e.g.
• 小明会在看到动物图片时，说出三种动物名称，3/4成 功（会看图说出三种动物名称）
• 在协助倒适量洗涤剂，学生能在三十分钟内，洗完六 个碗。
扩展：94-142公法确定六项原则
IEP小组
IEP-制定实施流程
资料来源：黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报（哲 学社会科学版）2007（4）
IEP-制定实施流程
资料来源：袁红梅等，中重度智障儿童个别化教育计划实践研究，中国特殊教育 2009（10）
补充材料
个别化教学VS个别教学
“个别教学”是一种“一对一”的教学实 施形态，一个老师教一个学生。它可能 是个别化教学，也可能不是。 个别化教学可以采用“一对一”的形式， 也可以采取小组教学，个别学习，集体 教学等等形式。
个别化教育计划的制定和实施
个别化教育计划(IEP)
• 定义和源起 • IEP小组 • 制定流程 • 内容和格式 • 实施举例 • 评价
• 台湾双溪课程评量示例
• 课程纲要 • 课程目标大系 • 课程评量标准 • 评量侧面图
弱智儿童适应性功能教育课程目标体系示例
• 沟通（领域一） • 1 沟通 • 1.1适应性反应
• 1.1.1能对外界刺激有反应并注意
• 1.1.1.1对视觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.2对听觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.3对触觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.4对事物变化有反应 • 1.1.1.5能注意视觉刺激10秒以上 • 1.1.1.6能注意听觉刺激10秒以上 • 1.1.1.7能注意触觉刺激10秒以上
IEP-定义
• 个别化教育计划（IEP）： • 是一种根据特殊儿童的身心特征和实际
需要制定的针对每个特殊儿童实施的教 育方案。（所能、所需） • 它既是特殊儿童教育和身心全面发展的 一个总体构想，又是对他们进行教育教 学工作的指导性文件。
IEP-源起
• 美国94-142公法 • 每个州必须为每个接受特殊教育和相关
• 教育重点
教学目标（长期目标）
流程3-IEP内容
➢ 学生的基本资料 ➢ 学生的现有水平，优势和劣势 ➢ 长期目标和短期目标 ➢ 教育安置 ➢ 所需的特殊教育与相关服务，服务开始的时间
和期限 ➢ 学生参与普通教育的项目和时间 ➢ 评量时间和标准
IEP目标的叙写
是学生导向的而非教师导向
• 培养学生认识邮局的标志 • 能指认出邮局的标志
IEP评价
不同的观点
• 令人难过的是，大多数的个别化教育计划对教 师来说都是可怕的负担，而对家长和儿童来说 几乎是无用的。个别化教育计划非但不具有创 造性、灵活、基于数据和个别化，对有独特需 要的儿童实施最佳的教育干预，而且典型的个 别化教育计划是空洞的、不提供特殊服务的。 （Bateman & Linden,1998）
补充说明2
• 适应性功能性课程： • 适应性功能教育课程按社会（家庭、学校、社
区）成员适应社会生活的基本应知应会，即社 会对其成员的要求分布目标、内容，作用在于 让儿童学习并形成有用的具功能性的能力。 • 但是所谓功能和有用均是教育者（教师、家长） 认为有用的，着眼点是一般人对正常能力的看 法，较少考虑学生本人的需求，脱离儿童生活 实际，导致学习的一些技能并不能让儿童更完 全地参与家庭和社区活动。
个别化教育计划的制定与实施
2010.12
目录
• 课程评量 • 个别化教学 • IEP的制定和实施 • IEP的评价
课程评量
课程评量
• 课程评量,指运用某一课程的评量标准,对学 生作该课程所涉及的领域、项目广义的动 态性评量。
• 目的在于找到学生教育起点,把握学生各项 目能力分布状况及相互关系,为拟定实施个 别教育计划提供有效、可信的依据。
参考文献
• 张文京，促进课程评量 完善弱智儿童教育诊断，中国特殊教育1999 （2）
• 杨梅，关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考，文教资料 2009，3月上旬
• 北京市启蕊康复中心，廖显碧老师《心智障碍儿童个别化教育计划的 制订》课件，2009年暑期实习营培训材料
• 北京利智康复中心，陆晶晶老师提供向阳儿童发展中心培训材料， 2010年
流程1-评估
• 教育诊断 • 课程评量
教育诊断
• 了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观 察来了解学生现有的能力水平及学习特质。包括：
• 基本资料 • 家庭资料 • 健康资料 • 认知能力 • 动作能力 • 语言能力 • 社会情绪
流程2-IEP会议
目的： • 全面的了解学生 • 确定支持和服务 • 加强成员间的沟通 • 制定个别化教育计划
• 刘慧丽，《个别化教育计划在台湾的实施》讲座资料 • 肖非 王雁，智力落后教育通论，华夏出版社2000 • 肖非等译，特殊需要儿童教育导论（第八版），中国轻工业出版社，
2007 • 邓猛 郭玲，西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展
的启示，中国特殊教育2010（6） • 肖非，关于个别化教育计划几个问题的思考，中国特殊教育2005（2） • 黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报（哲学社
• 1.1.2 具沟通动机
• …… • 1.2 语言理解基础
• 1.2.1听的基本能力
• 1.2.1.1对听觉刺激有反应
• ……
课程评量
1提供全面、完整、准确的教育诊断信息 • 全面：某学生生活、学习全貌 • 完整：全面、完整、多级次、多角度的评量
目标体系
• 准确：对评量目标和评量标准有具体的要求 2课程评量是个别教育计划中建立教育策
• IEP的真实性和科学性问题 • 人员的专业性、合作沟通、稳定性 • 家长的态度和文化水平 • （肖非，2005）
• 缺乏评估工具；参与制定计划的人员不 能完全达到法律要求，行政人员、专业 人员和家长的参与度低；内容差别不大， 违背个别化教育精神；目标和实际脱节， 执行困难，流于形式（黄朔希，2007）
课程评量
• 选用适当课程
发展性课程、适应性功能性课程、生态课程
• 首评 • 整理记录 • 拟定个别化教育计划 • 再评分析
补充说明1
• 发展性课程：
按正常儿童整体发展顺序规律排列分布目标、 内容，其作用在于能够知道某个体处于哪一发 展阶段和他的能力分布现状。 但是此课程认为每个特殊儿童都必须依循正常 儿童的全部发展顺序，要学习一些孤立的与有 意义活动相去甚远的技能， 而且发展性课程由教师及相关人员决定课程目 标的内容，儿童只是被动地接受学习目标，没 有主动参与课程目标的制定与实施。
是学习的结果而非学习活动
• 练习到超市购买常用日用品的活动 • 能在超市完成购买常用日用品的活动
涵盖认知、情意和技能三方面
IEP目标的叙写
长期目标：通常是期待学生在较长期限内（一 学年或一学期）所完成之目标，表达教学目标 的大方向，措辞笼统，有提升、提高、增加等 期望的意义，希望通过学生在这个期限内学习 后达到的发展范围、重点和方向，是学生个人 在这个期限内要达成的教育目标。 e.g. • 动作领域：增进腹肌力量，加强平衡能力 • 认知领域：认识社区中常用之符号、了解数量 概念
流程3-IEP格式
• 示例1 • 示例2 • 示例3 • 示Байду номын сангаас4
流程4-实施IEP
• IEP在班级授课下的家校社区互动的主题 教学实施模式
• 适用于生活主题的教学 • 以《买菜》为例
1 主题分析，生成目标 2 家校社区互动，实施教学
个别化教育计划的评价
IEP评价
意义： • 尊重了学生的个别差异 • 保障学生获得合适的教育和服务 • 为实施教学提供了依据 • 评量教育教学效果的依据 • 家长和学生成为参与者 • 各方面人员的沟通合作
略和支持辅助系统的依据
个别化教学
个别化教学
• 个别化教学是一种以适应并发展学生的 差异性和个别性为主导的教学策略与设 计。更具体的说，它是指在教学过程中， 老师根据学生的能力、兴趣、需要、身 体状况等设计不同的教学计划和方案， 采用不同的教学资源、不同的教学方法 和不同的评价方法进行教学工作，从而 使班级中的每一个学生都能得到适合的 教育，取得尽可能大的进步。
• 花费大量的时间和精力，成为教师的额 外负担；时间和安排困难，难于达成一 致；家长未有效参与IEP的制定和实施； 弹性难以把握（邓猛，2010）
• 出于应付检查临时制定的IEP多，按科学严谨的 程序制定和实施的少；班主任闭门造车独自制定 IEP的多，多方专业人员有效参与的少；屈于上 级压力被动制定的IEP走形式的多，主动制定并 实施个别化教学的少；教师缺乏知识和资源，有 心无力；极少数制作精美的IEP文本平时束之高 阁，检查时偶露峥嵘，作秀成分多，与教学实际 脱节。（邓猛，2010）
会科学版）2007（4） • 袁红梅等，中重度智障儿童个别化教育计划实践研究，中国特殊教育
2009（10）
流程2-IEP会议
流程 1 说明：会议目的 2 介绍出席人员 3 评量结果报告 4 发问 5 综合讨论 6 结论 7 签名
流程2-IEP会议
综合讨论：
• 障碍类型、程度、成因
• 优弱点
教学策略（学习方式）
• 发展潜能
学生生涯规划（远景描述）
• 影响和对策 长期关心的问题，教学策略
• 安置措施
课程？班级？康复
补充说明3
• 生态性课程：
• 它主张将儿童置于日常常态生活（着重指 他的家庭、学校、社区、职业）环境中， 依其能力水平及适应现状，以未来适应常 态生活环境为导向，充分了解生活环境， 运用生活环境，为促进发展而提供适合其 教育需求服务的个别化教育课程。
课程介绍
• 张文京 许家成等，弱智儿童适应性功能教 育课程与实践，重庆出版社2002
IEP目标的叙写
短期目标：长期目标的细目和具体表现 特点：客观的、具体的、量化的 表述：谁？在何种情况下（情境）？做什么（行
为）？做多好（标准）？ e.g.
• 小明会在看到动物图片时，说出三种动物名称，3/4成 功（会看图说出三种动物名称）
• 在协助倒适量洗涤剂，学生能在三十分钟内，洗完六 个碗。