浅谈学前教育“小学化”

浅谈学前教育“小学化”
当前社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度.希望孩子早成才的迫切心理，促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期，挤占了幼儿的游戏活动，这样势必压抑孩子快乐的成长。

学前教育的“小学化”倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，只有各方面共同努力，并采取相应的措施，才可以更好地让学前教育得到良性发展，使学前儿童的身心得到健康发展。

标签：学前教育；“小学化”；伤害；成因；对策
一、学前教育“小学化”对幼儿的伤害
（一）学前教育“小学化”有损幼儿的身心健康与和谐发展。

无论是学习内容还是学习方式的“小学化”，对幼儿的伤害都是多方面的，甚至是永久性的。

幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，易受伤害。

幼儿的心理成熟水平较低，还不具备小学生那样系统学习的能力。

超越幼儿心理发展的规律和特点，无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性，人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式，有损幼儿的身心健康与和谐发展。

（二）学前教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。

研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。

他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。

四五岁是幼儿发展友谊和伙伴关系的关键年龄。

此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动，有没有好朋友。

被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。

儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。

（三）学前教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习。

如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用特别用心。

这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯的养成。

当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，出现学习成绩滑坡的现象，这不仅影响孩子的学习积极性，也影响孩子的自信心和自尊心。

二、学前教育“小学化”的成因分析
（一）家长“不让孩子输在起跑线上”的教育观念。

家长们“望子成龙，望女成凤”的迫切希望，他们对“小学化”的学前教育并不反对，认为孩子能够认字、背诗和计算是值得骄傲的，也认为孩子此时不学，就会落后于其他的同龄孩子。

即使个别家长并不赞同“小学化”的学前教育模式，但是面对现实，为了提高孩子的竞争力，也只好默许。

（二）幼儿园教师方面的原因。

有些教师（也是独生子女的母亲），她们在家中怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来；这种非正当迁移，也成为幼儿园教育的消极因素。

有些幼儿园不按大纲的规定合理安排教学内容，或任教师自流地选择教学内容，往往把小学的基础知识作为基础教育的重要组成部分。

这样既顺应了家长的心愿，教师又免除了为设置各种不同的游戏而绞尽脑汁的麻烦，幼儿园还可以节省室内游戏玩具和桌面玩具的开支，这其中有很大程度属管理方面的原因。

（三）社会方面的原因。

许多幼儿园一般都是挂靠在小学下边，这样一来就要接受与小学同样的管理。

其中部分小学，因为课程紧，干脆让幼儿老师代起了小学课程，好多幼儿老师在教学方法上采取的都是小学的教学方法，完全不利于幼儿的身心发展。

更有甚者，有的幼儿在幼儿园便能熟练地掌握小学一年级的知识，有的家长还认为这是老师负责的结果。

学前教育这块，基本处于无人过问的状态，
三、有效果遏制学前教育小学化的对策
学前教育小学化剥夺了孩子应有的权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，因此要制止学前教育“小学化’，还孩子一个好的童年。

（一）转变家长观念，构建正确的学前教育观。

？？切实转变家长的陈旧观念，正确认识幼儿教育的规律，端正和改变对幼儿同的评价标准，幼儿教师要用日常教学活动中幼儿教育的案例和先进的教育理念，及时向家长开展幼儿教育理论的宣传工作，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，真正认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质。

（二）加大政府及教育部门的监管与支持力度。

？？学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。

教育主管部门应该鼓励支持正规合法办园，控制非法办园和家庭作坊式幼儿教育机构，严把幼儿园审批关，强化办学条件的改善。

根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法和作息时间等方面提出具體要求。

（三）加强教师培训与交流。

？？加大培训力度，不断提高幼儿教师的文化修养与业务素质，优化教育的内部因素。

许多专家都认为，教育改革的关键在教师，而幼儿教育的成败主要取决于幼儿教师和孩子索长素质的高低，政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，不断提升自身思想，品德、文化与艺术等方面的修养和幼儿教育的专业知识。

帮助改变教师的消极思想，调动其工作积极性。

学前教育具有规律性，与小学教育有效衔接，但不能拔苗助长，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

只有全社会共同行动起来，坚决抵制幼儿园“小学化”倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同还孩子一个金色的童年。

参考文献
[1] 示雨、禾林.《家庭教育读本》（幼儿版）宁夏人民出版社？2003年2月第1版.
[2] 袁爱玲.何秀英《幼儿园教育活动指导策略》？？？北京师范大学出版社？？2007年1月第1版.
作者简介：潘雪（1995.2—），女，汉族，籍贯：山西大同，山西工商学院学前教育学院，14级在读本科，专业：学前教育，研究方向：学前教育方向。