基于网上资源利用的高校教师教育技术培训课程

基于网上资源利用的高校教师教育技术培训课程——任务驱动教学模式的研究与实践

陆芳1，郑道林1，彭新一2，黄忠民1

（1．华南理工大学教育技术中心广州：510631；

（2．华南理工大学广州：510631）

【摘 要】教育技术培训是提高高校教师教育技术应用能力，进而提高教学质量的极重要的举措。本文主要研究基于网上资源利用的高校教师教育技术培训课程—任务驱动教学模式的建构，并探讨了利用该模式结合教育技术培训网站辅助管理、教育技术培训资源辅助教学，从而提高培训绩效的实践。

【关键词】教育技术培训；任务驱动；行动研究；培训网站；网上资源

一、导言

教育部公布了 [2007] 2 号文“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”，文中明确指出：“要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力”。自2000年教育部高教司发布 [2000] 79 号文：“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”以来，教育技术培训将再一次掀起高潮。

但目前，高校教育技术培训仍然存在以下一些问题：一是课程内容日新月异，软件层出不穷，功能日益强大，在教学内容不断增加，要求不断提高的情况下，教学时间大幅削减，因此，迫切需要改变教学策略和教学模式；二是教育技术培训作为一门实践性和操作性都非常强的课程，需要在网络环境下更有效的进行操作、实践和协作式学习，充分发挥学员的创造性和主动性，目前这方面的探索和实践仍较少；三是许多教师的教学、科研任务繁重，他们经常不能参加或完整地参加整个训练课程，导致无法进行课程学习或学习不系统；四是容易陷入技术的深洞中，仅掌握如PhotoShop、Flash等某种技术，缺乏课程的整体设计及教师信息素养的培养，陷入被动培训的局面。

教育技术在教育领域中产生了极大的影响，教学模式和教学手段发生了巨大的变化，作为培训教师教育技术能力的教育技术培训，更应该恰当地应用教育技术手段开展教育技术培训，起到示范作用，提升培训的绩效。

二、基于网上资源利用的任务驱动式教育技术培训教学模式的建构

通过文献调研和开展相关的实践，设计了初步的教育技术培训的任务驱动的教学模式，然后运用行动研究方法来实现模式的建构。行动研究对象分新上岗教师、教育技术研究项目教师和精品课程项目教师三批共三百多人，培训内容包括“PowerPoint电子教案的设计与制作”、“多媒体网络教学资源的设计与制作”、“PhotoShop图形图像设计与制作”、“主页设计与制作”和“基于教学在线的信息技术应用示范课程”、“精品课程网站设计与制作”等六个专题。整个行动研究分三轮进行。

行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法[1]。行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。

第一轮行动研究的内容是电子教案设计与制作，实施过程共分七个阶段。首先，由教育技术中心利用培训网站发布培训通知，教师通过培训网站进行网上报名，在报名同时参加网上信息素养及培训内容要求的调查问卷，这一阶段的实施可以保证以学员为主体的弹性时间、弹性内容和弹性目标的个性化培训，其实施基础就是充分了解学员现有的认知水平及需求。第二阶段，由教育技术中心统计调查数据，并根据数据调整培训安排，在网上公布参加培训的教师名单和培训安排，同时设置第一个任务：要求教师在规定时间内上传自己制作的电子教案，由于这部分的内容是需要进行公开的演示，教师会把原有的教育技术能力尽可能发挥出来，达到最好的效果，培训老师可以从中看到教师的认知水平，有针对性地进行个性化教学内容的设置。第三阶段，由培训老师在培训授课前浏览已上传至培训网站的电子教案，同时，由教育技术中心针对培训教师所负责的课程制作通用型和专用型电子教案模板，并上传至教学在线资源库，供全校教师共享。前三个阶段属于培训准备阶段。第四阶段，是开展教学的实际阶段，由培训老师从网上资源库中调用优秀的电子教案讲解电子教案的规范，再从网上资源库中调用教师上传的电子教案，有针对性地分析电子教案存在的问题。第五阶段，设置第二个任务：教师从网上资源库中选择合适的由教育技术中心制作的电子教案模板，修改自己的电子教案，并改正存在的问题，对于不清楚的问题与培训老师在课堂上交流，或通过培训网站的答疑库、常见问题解答

及论坛进行交流。第六阶段，设置第三个

任务（可选）：对培训内容仍不太熟悉或因

故未能参加部分内容学习的教师自行点播

教育技术培训网站上在线培训资源（视频

录像等），浏览拓展资源。第四至第六阶段

属于培训教学阶段。第七阶段，属于培训

考核，进行第四个任务的设置：教师把制

作好的电子教案上传到培训网站中，最后，

由培训老师浏览后给予成绩，并在培训网

站中公布成绩及教师作品，给出相关的建

议及点评。

经过第一轮行动研究的观察与反思，

确定了基于网上资源利用的任务驱动开展

教育技术培训的可行性，对培训模式所显

示的各个环节辅助以培训网站进行管理，

辅助以网上教学资源进行教学。

第二轮行动研究的内容是精品课程多

媒体网络教学资源建设，在第一轮的基础

上更深入地开展基于网上资源利用的任务

驱动教学模式的应用，通过观察和反思，进一步细化任务，把大的任务细分为更小的模块，提高完成的质量。第三轮行动研究的内容是基于“教学在线”平台的教育技术应用，主要观察培训管理过程、培训资源建设及培训过程中的可变因素。经过三轮的行动研究，形成一个相对稳定的、可操作性强的、科学的教学模式，如图1所示：

表示培训教师的行为表示培训学员的行为

图1 基于网上资源利用的高校教师教育技术培训任务驱动教学模式

三、基于网上资源利用的高校教师教育技术培训任务驱动教学模式的应用效果分析

教育技术培训效果的调查主要从资源建设及应用情况和培训结束后的培训效果调查问卷两个方面来进行。

在资源建设及应用方面，从不同的专题培训提交的资源情况上看，教师在培训前提交的作品与培训后完成的作品产生了质的区别，在以下三个培训专题中表现非常明显。

电子教案制作培训专题，教师们能够根据美学原则合理设计演示文稿中的配色方案；能合理设置字体和字号，使电子教案层次分明，重点突出；能合理设置播放流程和灵活运用超级链接、动作按钮，完善教学过程流程，使演示文稿播放流畅；能根据教育学和心理学原则进行科学的教学设计；最终制作出个性化电子教案。

精品课程网站制作培训专题，教师们能利用动态网站制作工具制作一个动态的精品课程网站，通过建设课程公告及课程动态新闻的动态发布系统，把课程的最新动态和相关通知放到网站上，形成课程门户网站。在网站中建设与课程相关的教学队伍、课程介绍、教学效果、实验实践、成果展示等课程基本内容，并集成课程大纲、学习指南、习题、学习资料、授课录像、授课电子教案（讲义）、自主学习型网络课件等多媒体教学资源。经过培训，建成了78门校级精品课程网站，并能利用精品课程网站作为课程建设及开展教学改革的平台。

基于“教学在线”平台的教育技术应用专题，共有 500 个课程开展了基于“教学在线”平台的应用，教师们利用平台公布相关课程信息，并实现部分作业提交与批改、问卷调查、答疑讨论等教学环节，利用教学讲义、主题教学等栏目开展研究性学习和协作式学习，实现全方位的信息技术与课程整合。

在培训结束后的培训效果调查问卷方面，主要调查教师对本次培训的满意度及建议。从每次培训后的调查问卷中可以看出，教师对计算机应用的态度普遍持有乐观的、积极的态度，并对把信息技术应用于工作、生活中充满信心，绝大部分的教师经过培训认为自身在多媒体资源建设工具方面的熟练程度有了很大的提高，并具备了开展建构在“教学在线”平台或课程门户网站之间的基于资源的课堂探究学习模式、基于网络资源的小组研究性学习模式、基于专题的资源开发学习模式的教育技术应用能力。教师在参与培训的整个过程中提高了自己的信息素养和应用能力，并对自己的信息素养和应用能力有了较为全面的认识。

教师教育技术能力的提高必须在教育实践过程中不断提高，以行动学习的形式，把从面授辅导，特别是网上资源中获取的知识应用到实际工作中，提出具体的解决方案。教育技术培训教学模式的研究及实践使培训教学过程本身形成一个示范性课程，培训老师授课过程中对教育技术淋漓尽致的应用，对于教师来说，是一个示范课的展示。在基于教育技术应用的大任务（项目）、进而细化到一个个的小任务的驱动下，让教师更好地理解信息技术与课程整合。

四、结语

随着现代信息技术的发展，网络在教育中发挥越来越大的作用，它所带来的大信息量及时空结构的变化，使我们能够在新的观察视野和操作环境下创新我们的教育体系，改变“高校教师教育技术培训”课程的教学模式。通过组织一批优秀教育技术专业人员进行“高校教师教育技术培训”课程的设计，开发相关的网络课程，建立学习论坛、作品交流区与作品库，搜集相关的网上资源，开展基于网上资源利用的高校教师教育技术培训课程任务驱动教学模式教学改革试验，建立网络学习园地，通过协作式学习，改变传统的培训模式，实现培训模式和教学手段的创新。在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）开局的第一年，我们希望通过有效的教育技术培训方法和手段，进一步提高教师的信息素养，