2016中学教育知识与能力模一判断答

∙1[判断题]动物界也存在教育。

“动物界也存在教育”是教育起源说的观点。

教育是人类特有的现象。

它是
一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

错∙2[判断题]受教育者是教育活动的主导者。

教育活动由教育者、受教育者、教育影响三个基本要素构成。

其中，教育者是教育活动的主导者，是教育活动的主导性因素。

错
∙3[判断题]八股文成为考科举的固定格式是在清朝。

在明朝，八股文成为考科举的固定形式。

清朝，废科举，兴办学堂。

错
∙4[判断题]杜威是传统教育理论的代表，提出了教师、教材、课堂三中心理论。

传统教育理论的代表是赫尔巴特，他提出了课堂、教师、教材三中心理论；杜威是现代实用主义理论的代表。

错
∙5[判断题]教育科学研究课题的来源仅限于教育教学实践、教育科学研究规划。

教育研究课题来源非常广泛，主要有：教育教学实践、对已有教育理论的质疑、教育文献信息的分析、教育科学研究规划。

错
∙6[判断题]提出普及初等教育的要求是在第二次工业革命后。

第一次工业革命后，提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。

错
∙7[判断题]单轨制学制是19世纪末20世纪初在法国形成的一种学制。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的学制，不是在法国。

错∙8[判断题]壬寅学制是我国近代第一个正式施行的新学制。

壬寅学制是我国最早颁布的近代学制，但未施行；癸卯学制是我国近代第一个正式施行的学制，是新学制的开端。

错
∙9[判断题]教育目的、培养目标和教学目标构成了教育目的的层次结构。

教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系，教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，它们构成了教育目的的层次结构。

对
∙10[判断题]中国古代的教育以“四书”“五经”为主要教育内容。

在奴隶社会，教育的内容是以礼乐为中心的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)；
在封建社会，“四书”“五经”是教育的主要内容。

错
∙11[判断题]教育的相对独立性是指教育不受其他社会意识形态的影响。

教育要受一定社会的政治经济的制约，作为培养人的社会活动，教育具有相对独立性。

它的相对独立性表现在：具有自身的继承关系；受其他社会意识形态的影响；
与社会政治经济发展不平衡。

错
∙12[判断题]狭义的教育制度是指学校教育制度。

学校教育制度简称学制(狭义的教育制度)，是一个国家各级各类学校的总体系。

对
的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。

认为个人的价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展，这是个体本位论的基本观点。

错
∙14[判断题]在教育目的问题上，我国孟子持社会本位论的观点。

孟子是个体本位论的代表人物之一。

社会本位论的代表人物主要有荀子、柏
拉图、赫尔巴特、孔德、纳托尔普、迪尔克姆、凯兴斯泰纳、白尔格门、巴
格莱等。

错
∙15[判断题]苏霍姆林斯基提出了发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到发展的原则。

苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，提出了教学与发展的理论。

他提出了发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到发展的原则。

错
∙16[判断题]洛克是西方教育史上第一个提出“教育心理化”的教育家。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

他还是西方教育史上第一个提出“教育心理化”的教育家。

错
产来实现的。

教育对生产力的促进作用通过三方面来实现，即教育再生产劳动力、教育再生产科学知识和教育再生产新的科学技术。

错
∙18[判断题]社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

错
∙19[判断题]教育可以改变政治经济制度的方向。

社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育不起决定作用。

因此，教育不能改变政治经济制度发展的方向。

错
∙20[判断题]教育具有双重文化属性。

教育具有双重文化属性，是一种特殊的文化现象。

一方面，文化通过教育活
动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富。

对
∙21[判断题]教育对生产力的发展没有什么影响。

教育对生产力的发展具有促进作用。

教育再生产劳动力；教育再生产科学知
识；教育再生产新的科学技术。

错
∙22[判断题]主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

对
∙23[判断题]我国现行学制，从横向来看，划分了四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

题干中的划分是从纵向划分的，从横向划分可分为：基础教育、职业技术教
育、高等教育、成人教育和特殊教育。

错
∙24[判断题]教育目的对整个教育活动具有导向作用。

教育目的决定着培养人的质量规格，对整个教育活动具有导向作用。

教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

对
∙25[判断题]德育就是培养学生道德品质的教育。

德育有广义与狭义之分。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。

错
∙26[判断题]“多学近乎智，无知即无能”说明知识的掌握与智力的发展是同步的。

掌握知识是发展智力的基础，但知识的掌握并不意味着智力的发展。

错
∙27[判断题]我国实现当前教育目的的根本途径是实施素质教育。

教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

错
∙28[判断题]苏联教育家马卡连柯提出了著名的“平行教育影响”原则，并在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献。

马卡连柯的核心思想是集体主义教育。

他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献。

对
∙29[判断题]政治经济制度决定教育，因此，教育没有自己的独立性。

错教育受一定社会的政治经济制度的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性，主要表现在：教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展不平衡。

∙30[判断题]教育在人的发展过程中起决定作用。

错人的发展受多种因素的影响。

教育在人的发展过程中起主导作用，但不能决定人的发展。

∙31[判断题]“六三三学制”是我国影响最大、实施时间最长的学制。

对六三三学制”从北洋军阀时期开始，一直沿用到全国解放初期，是影响最大、实施时间最长的学制。

∙32[判断题]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》坚持把教育摆在优先发展的战略地位。

对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育方针，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求。

∙33[判断题]教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。

错虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观点，但它也是对社会历史条件的反映，是主观见之于客观的产物。

∙34[判断题]美育的实施主要是通过各科教学和课外文艺活动、大自然和社会日常生活等途径进行。

对美育主要通过学校、自然和社会三个途径进行。

题中提到的方式都是美育的途径。

∙35[判断题]德、智、体、美、劳各育具有相对独立性，表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

对五育既相互联系，又相互区别。

德、智、体、美、劳都各有自己的内涵、任务、内容和方法。