《小学生心理健康教育研究》中期报告(二)

《小学生心理健康教育研究》中期报告（二）
课题小组成员
自本课题申报以来，我们课题小组成员根据研究所制定的方案，紧紧围绕着以人为本促进学生主动健康全面发展的育人理念，通过与其他老师和家长的交流讨论、查阅大量相关资料等形式，按方案开展相关的活动，确保课题研究顺利进行。

现将课题研究中所开展的工作做个阶段小结。

一、我们做了关于“小学生心理健康调查问卷”“学生心理危机排查”，通过调查问卷、排查，针对小部分学生存在的一些问题，我们通过团体辅导和个别辅导，帮助学生了解自我、认识自我，进行自我修养，从而学会缓解、或克服障碍。

从调查问卷的统计和分析，以及与部分教师学生个别访谈，我们得出了以下结论：一是目前我校95.5%的学生心理健康状况相对健康；4%的学生出现轻微心理问题；0.5%的学生出现中度心理问题，需进行调整。

二是我校学生有多方面的心理需求，包括陪伴、安全需要、归属、尊重信任的需要等。

三是小学生的心理需求问题主要集中在人际关系、家庭问题、性格与精神健康、前途与升学、受排斥和学业等方面；通过以上分析，为学校更好的开展心理健康教育工作，更好的研究小学生心理健康教育的新方法、新手段提出了一些建设性的意见与建议：要进一步改进和加强学校心理健康教育的环境和条件。

加强班集体建设，关注学生的情感变化，适时适度适当地给予引导，满足他们归属与爱、尊重与交往的需要。

教育评价还应进一步尊重差异，运用多元智能理论，关注每一位学生的成长。

由过去注重横比（同学之间的比较）到现在注重纵比（学生自己和自己比）。

从而，及时肯定每一名同学进步，促进每一名同学的主动、健康、全面发展。

这一调查结果使我们更加认识到心理健康教育研究的必要性和可行性。

二、开展心理健康教育宣讲活动。

开展“心理健康教育课”、“心理健康主题班会”、“心理健康教育宣讲活动”等，以讲授为主要教育形式，通过观看影片、游戏互动，引导他们认识自身或者他人的心理现象，来调整自己的思想和行为。

重在传授心理知识、心理调整方法，并进行专门的心理训练，通过心理知识的讲解和系统的训练帮助学生了解自我、认识自我，进行自我修养。

主要采用案例研究法、个别谈话法和活动观察法。

引导他们用来认识自身或他人的心理现象。

三、开展心理健康教育交流活动。

以班级为单位，每学期组织一次“大声讲出来”活动，让同学们分别说出每位同学的1-2个优点，加深同学与同学的关系；针对全校学生，每学期举办一次《少年说》的交流活动，不仅仅局限于同学之间，也可以是家长、老师等，通过大声说出来，宣泄积压已久的心事，也增强了学生敢于表达自己想法的能力。

四、实施家、校联动。

学生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要在耳满目染中熏陶与发展。

因此，在课题的研究与实践中，一是创设良好的校园内部心理环境。

包括发展健康的校园文化，创建良好的班级氛围，建立民主、和谐的师生关系等。

二是提供学生自我教育的机会与场所。

包括开展读书征文活动、举办各种形式的主题活动、出刊心理教育黑板报等；三是加强家、校之间的沟通联系，积极开展家庭心理健康教育的辅导与咨询工作，引导家长协同教育，为学生创建良好的家庭内部环境。

包括建立学生心理档案、家庭档案、家校联系卡，定期或不定期召开家长会，组织家教成功经验交流，邀请家长参加心理教育主题活动等。

经过一年多的学习、研究，目前我们已对“精神分析理论模式”、“行为主义理论模式”、“人体主义理论模式”、“情绪管理理论”、“人的现代化理论”
等现代先进的理论模式和教育理念有了初步的认识，之后也将不断继续深入，现通过学习和教育实践，我们不断深入领会到：新时期小学生心理健康教育工作要从物化走向人化，要承认学生是具有独立人格的人，要充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学生的成长。

对学生的教育要由强制性的单项灌输转向双向的平等对话。

要从重知识教育转向注重学生的心理健康教育。

使小学教育工作成为两代人相互影响，共同参与，教学相长，品德共进，相互理解、相互悦纳、相互勉励、共同发展、共享快乐的过程。

认识到心理健康教育本身应当是一个整体，把小学生心理健康教育工作融合到整体的教育中去，融合到学生的学习生活中去。