新课标背景下小学语文高年级阅读教学研究

新课标背景下小学语文高年级阅读教学
研究
摘要：众所周知，小学阶段是学生增加阅读量、积累写作素材的关键时期，
对学生阅读素养的培育可以助力小学生综合素质的良好发展。

现如今，除了要求
学生具备独立阅读课文的能力，还要求学生阅读之后积极开发自身的语文思维，
体悟作者的创作内涵、思想情感。

本文针对新课标下小学语文高年级阅读教学的
有效开展策略做出了分析与阐述。

关键词：小学语文；高年级；阅读
阅读是小学语文教学中重要的教学环节，在教学中提升阅读教学有效性对发
展学生的阅读能力、拓展学生的阅读知识有着重要的作用，特别是对高年级学生
来讲，阅读能力的提升无疑给他们将来的升学考试增添了砝码。

因此，在小学语
文教学中，教师要及时更新自己的教学观念，打造适合学生发展的阅读教学模式，进而更好的引导学生进行阅读学习，让学生用心体会阅读文本中所蕴含的深意，
进而激发学生内心丰富的情感，让学生带着强烈地求知欲和探索欲在阅读的世界
中翱翔，进而逐步提升学生的阅读能力和水平。

一、优化授课手段，点燃学生兴致
新时期的小学语文教师，需要能够在高年级的阅读课上点燃同学们的兴致，
促使学生积极参与阅读活动，助力其自身语文综合学习能力的进一步提高。

实际
上一部分传统的授课手段已经不再适合新时代阅读课堂的需要，因此在教学内容
完成重新设置后，需要优化授课的手段，协助同学们在阅读期间更好地理解抽象
难懂的文字，实现高效的阅读学习。

比如，在《草船借箭》的阅读教学过程当中，教师可以首先使用课件来详细
解读这一事件的诱因，促使同学们在阅读之前就初步了解那段波澜壮阔的故事，
在脑海中对草船借箭有一个更加清晰的认知，让同学们的兴致变得更加高昂。

以
团队合作为导向展开教学，让他们合作来展开阅读，使之能够自己主导课堂，同样也会提升同学们的阅读兴致。

此外，还应根据学生的阅读能力，适当丰富教学内容，让其锻炼自身的阅读思维，激发阅读兴致。

比如，在《北京的春节》阅读教学中，教师可以与学生互换身份授课，要求学生来讲课，将这篇文章框架、创作思维结合关键词和中心语句进行讲解。

引领他们在完善自身讲课内容的过程中，总结这类文章的阅读技巧。

二、创设问题情境，开启阅读思维
鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察......”问题是诱发学生进行有效学习的重要因素，它能够很好地刺激学生的学习欲望，激发学生的学习积极性、创造性有着重要的意义。

问题意识与学生的阅读思维有着紧密的联系。

心有疑问，方能求思心切，所以，在小学语文阅读教学中，教师可根据具体的文本内容，巧妙设计课堂问题，以问导思，让学生带着问题进行阅读文本探索，从而有效打开学生的阅读思维，促使学生高效开展阅读学习活动，为教师提升阅读教学质量提供保证。

比如，在教学《草原》一课时，为让学生能够更好地细读课文，品味作者笔下的美景，笔者在教学过程中借助问题引导学生深入的进行思考，以帮助学生打开阅读思维，让学生能够细细品味草原美景，如“老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？作者又是怎样抓住景色特点，运用生动的语言来描绘草原美丽景色的......”通过简单的问题，引领学生进行思考，让学生能够通过思考品味文章的语言，体会草原的风光给作者留下的深深感慨，体悟这字里行间流露出作者多草原的感叹和赞美之情。

三、进行角色朗读，丰富阅读体验
分角色朗读就是一种游戏化的阅读方式，在小学语文阅读教学过程中，教师可根据相应的教学内容，在学生中选择合适的人员，并将他们分成几个角色，分工完成阅读文本对话及一系列的阅读学习活动，这样，既能满足学生玩的心理，也能更好地体会课文的中心思想，寓教于乐，提升阅读教学质量的方式既简单、轻松又直接、有效，何乐而不为呢？
比如，在教学《穷人》一课时，为让学生能够更加深入的体会穷人桑娜、渔
夫的言行中的美好品质，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，笔者在教
学过程中引入角色扮演教学模式，让学生分别扮演桑娜、渔夫、邻居西蒙以及孩
子们，另外再选出一位学生进行旁白阅读，配合其他学生的演出。

除此之外，笔
者在学生进行表演之前会针对学生的问题进行目的的引导，让学生仔细揣摩角色
的情感，身临其境的感受渔夫夫妇的勤劳、淳朴与善良，让学生去体会在这样一
个贫穷困苦的家庭中再收养两个孩子意味着什么，促使学生能够感同身受，这样
学生才能够更加深入的体会到文中人物越是贫穷，越能够展现出他们的善良品质，在学生演绎过后，令班级其他学生也能够逐步加深对文章的理解，进而提升学生
的阅读能力和水平。

四、加强课堂引导，掌握人物形象
掌握人物的形象是阅读教学目标之一。

教师要引领学生对文本加强理解，继
而对人物形象做出深入探究，拓展学生的知识面，提高阅读有效性。

同样以《草
船借箭》的阅读教学为例。

教师可以提出问题：“同学们，诸葛亮说要在十天内
制作出十万支箭，在那个没有自动化生产机器的年代，你们知道他是如何做到的吗？”以此来进行课堂引导。

此时，就能够调动同学们对该文本的阅读欲望，继
而就会自主加强对文本理解，体会诸葛亮的谋略，最终掌握这一人物形象。

另外
在阅读完成后，教师还要让同学们自己概括诸葛亮是如何在短短十天之内造好十
万支箭的。

再比如《空城计》等，将课内与课外有效结合起来，加强同学们的语
文素养，同时还能够进一步掌握人物形象。

五、落实生活实践，实现活学活用
在阅读教学中，教师还需要落实生活实践，协助同学们实现活学活用。

优秀
的文学作品具有强烈的共鸣感，只有指导学生将阅读联动生活才能促进他们感知
阅读之美，能够让他们将书本读活，在亲身实践中对所学知识深入地了解。

以
《慈母情深》的阅读教学为例。

对于一个经济拮据的家庭，辛苦劳作的母亲毫不
犹豫地给作者买下了想要的东西，表现了母亲的慈爱。

此时，有学生联想到自己
的母亲，然后说道：“母亲是伟大的，每天早上起床都能看到可口的饭菜，夜晚
也总是母亲在一直督促着我，直到我能够完成所有作业。

”这样的教学引导，真正实现了让阅读走入生活。

总之，相较于小学低年级的语文阅读文本内容来讲，高年级的语文阅读文本内容更复杂、丰富。

因此，在新课标视域下，作为小学语文教师，想要保证小学高年级学生语文阅读教学达到预期目标，要选用针对性强的策略有效开展小学高年级语文阅读教学工作，助力小学生语文素养的逐步提升。

参考文献
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[2]刘莉玲.小学语文高段阅读教学中学生主动性思维培养[J].教师博
览,2022(11):2.。