三本书读书学习笔记

华东师范⼤学出版社
埃⾥克森
兰宁（著）
课程设计：从⽬标为本到概念为本的模式
3、运⽤：
将所学概念、规则等运⽤于新情景中的能⼒，可以描述动词：计算、操作等。

例：演⽰能量守恒定律在⽣活中的应⽤。

4、分析：
将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可⽤描述动词：分解、说明等。

例：让学⽣将《荷塘⽉⾊》的结构分解出来。

5、综合：
将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能⼒，需要产⽣新的模式或结构，可⽤描述动词：创造、编写等。

例：让学⽣设计出科学试验程序。

6、评价：
对材料作价值评判的能⼒，包括按材料内在标准或外在标准进⾏评判，可⽤描述动词：评价、对⽐等。

例：评价孔⼄⼰的价值观。

然⽽传统课程模式更多是关注学⽣能知和能做，它更容易忽略将理解作为第三个要求。

这始于80年代末90年代初，那时候课程设计者强调少⽤理解这个词汇，因为它⽆法评价。

多年来，这种观点对课程设计造成了很坏的影响。

p6
理解当然是可以被评价的。

对理解本⾝的评价，以及对学⽣在任务中所表出的思考质量的评价，都是使⽤具体事实性信息来⽀持概念性理解。

⼜过跨时间、跨⽂化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭⽰理解的没深度。

很明显，教育呼唤对深层理解的评价证据，这需要传统评价实践做出改变。

p6
21世纪迫切需要的⾼阶概念性思维能⼒包括：
·通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能⼒；
·将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能⼒；
·跨⽂化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能⼒。

p11
与陈述内容或技能⽬标相⽐，清晰地表述概念性理解是⼀个不同的思考过程。

要清晰地陈述⼀个概念性观点，在打磨这个观点的时候，⼈们需要认真思考事实性⽀撑。

p12
概念为本的课程模式提供了⼀个不同层⾯⼼智处理的清晰描述：在事实性层⾯上能“知道”，在概
课程模式：⼆维对⽐三维
知识的结构
过程的结构
培养概念为本的教师培养概念为本的学⽣
关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么
总结与未来
《为未知⽽教，为未来⽽学》读书笔记
珀⾦斯
为未知⽽教
过于关注学业成就，忽略相关性差距
过于关注了解性知识，忽视只是内涵的掌握
软知识”
从迟钝的层级结构到灵活的⽹状结构
全局性理解
伦理道德⽅⾯：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有⼈性、更有同情⼼、更愿意规范⾃⼰的⾏为。

机会⽅⾯：全局性理解可能出现在各种场合中，表现为多种不同的重要形式。

p51
⼆.全局性理解在维度上有何差异
不同的全局性理解在全局性程度上有所差异，同时，有的理解压根不具有全局性。

我们可以⽤⼀个有效的名称来命名全局性理解的对⽴⾯，即利基理解，指在特定的技术背景下⾮常重要，但在学习者可能的⽣活中不太有⽤的理解。

p55
三.全局性理解对⽣活的三个贡献
仔细探究全局性理解对我们的⽣活有什么贡献，⾄少可以发现3类相互转化的作⽤:定向(orientation)、慎思(deliberation)、深⼊学习(further learning )。

1.全局性理解能帮助我们确定并保持⽅向。

2.全局性理解能帮助我们审慎地思考不同的情况。

3.全局性理解能为深⼊学习奠定基础。

p61
四.宏观选择
让我们来看看宏观选择的是与⾮。

⾸先，宏观选择并不意味着剥夺学⽣学习⾃⼰特别感兴趣的内容的机会。

⽆论如何，我们还是应该坚持提供这类机会。

宏观选择也不意味着选定专业⽅向的学⽣就没有机会再学习⾃⼰感兴趣的领域内更有技术含量的内容。

事实上，对知识的选择与保留意味着，普通传统教育的核⼼与关键是重视全局性理解。

如果将此抛诸脑后，那么，所有的⼀切都会对今天的学习者以及他门可能的⽣活造成损害。

p62
五.宏观保留
“宏观保留”(big save):通过重构的⽅式，拯救看似不具有⽣活价值的经典主题。

但是，在实施“宏观保留”时，要意识到，这并不是让我们⽤新的借⼝保留陈旧的课程。

⾸先，这类重构改变了学习的内容。

其次，要注意，我们不能企图通过重构来保留所有标志性的传统内容。

最后，如果我们确实找到了重构所有标志性传统内容、使之更有意义的途径，那么，就再也没有空间留给其他内容了。

p65
开放性问题
带着好奇⼼去发现，学习更要知其所以然苏格拉底式提问的利弊
有⽣命的问题有谁来提
设计问题包，扩展理解的界限
学习即理解，理解即思考
学习即运⽤，把你的理解和思考⽤起来学习即注意，不是过度联想⽽是未曾联想
学习即感兴趣，全局性理解源于发⾃内⼼的渴求
学习即融会贯通
学习代数有什么好处
不同学科代表着不同的认知⽅式
不同的认知⽅式有什么好处
学习的⽅式与认知的⽅式
更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科将各学科融⼊到⼴泛的主题中
建⽴更好的单元体系
世纪必背综合能⼒框架
为什么教育成就很重要
⼀.教育成就的重要性⽇益增长
这就是为什么教育--⽽不是培训--如此重要的原因之所在。

教育不仅赋予技能,⽽且⽣产了发展新技能的能⼒。

教育是未来经济繁荣的发动机，这⼀基本观念已被接受多年,⽽且研究数据也恰好表明，教育在多⼤程度上促进了经济长(或者相反，低教育成就在多⼤程度上限制了经济增长)。

p10
⼆.提升学⽣成就的困难所在
三.学校效能研究的三个世代
⼤约三分之⼆的校际变化是由就读学校的学⽣差异造成的。

这意味着学⽣成绩的变化性⼝只有8%可以归因于学校,或者,反过来说，92%的成绩变化性不能归天于学校(PISA,2010)。

p19
四.教师素质的作⽤
⾼⽔平教师对低成就者的好处最⼤(尽管有趣的是,它还发现⾼成就者的受益⽐平均⽔平者更多)。

p25
五.提⾼教师质量的途径
教师质是教育系统中最重要的单⼀变量,这⼀认教导致了对如何提⾼教师素质的探索。

这只有两个选项:⼀是尝试⽤更好的教师来取代现有的教师，包括淘汰在职教师和提⾼新⼈职教师的素质;⼆是提⾼在职教师的素质。

p27
提⾼教师质量的途径教师素质是教育系统中最重要的单⼀变量,这⼀认识导致了对如何提⾼教师素质的探索。

这只有两个选项:⼀是尝试⽤更好的教师来取代现有的教师，包括淘汰在职教师和提⾼新⼈职教师的素质;⼆是提⾼在职教的素质。

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第⼆章形成性评价的案例
⼀.专业发展的重要性
提⾼师质量的途径教师素质是教育系统中最重要的单⼀变量,这⼀认识导致了对如何提⾼教师素质的探索。

这只有两个选项:⼀是尝试⽤更好的教师来取代现有的教师，包括淘汰在职教师和提⾼新⼈职教师的素质;⼆是提⾼在职教师的素质。

p34
⼆.内容领域知识
有证据表明,那些来⾃在国际⽐较⽅⾯⽐美国更成功的国家的教师们，似乎在他们所教的学科上有更坚实的知识(Babcock et al.,2010; Ma，1999),⽽这⾄少在⼀定程度上似乎推动了⼀个普遍的信念,即教师的专业发展需要聚焦于教师所教学科的知识上。

值得注意的是,并⾮所有种类的学科知识都对学⽣的进步有相同的影响。

⼀项对德国⾼中数学教师的研究发现,教师拥有⾼级的数学知识(如⼤学学习的数学知识),其学⽣并没有取得更⼤的进步。

然⽽
当教们对他们所教的⾼中⽔平的数学有了深刻的理解之后,学⽣们取得了更⼤的进步，这应和了希瑟·希尔(Heather Hill)、布莱恩·罗
明晰、分享和理解学习⽬标与成功指标建构学习⽬标和成功指标的相关议题
引出学习的证据。