人教版小学语文四年级下册《麦哨》说课稿

人教版小学语文四年级下册《麦哨》说课稿
一、说教材
《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文，这组课文的主题是“走进田园、热爱乡村”，为我们描会了一幅幅美丽、幽静、甜美的画面，带领我们走进乡下田野，感受田园诗情。

《麦哨》是一篇文质优美的课文，为我们展现了一幅幅儿童在田园无忧无虑玩要的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。

文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。

能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。

所以本文是丰富他们语言积累，培养学生语感，陶治学生情操的好文章。

为此，我拟定《麦哨》一课的学习目标为：
1、认识8个生字。

正确，流利，有感情地朗读课文
2、体会作者丰富生动的语言，感受多村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。

3、积累文中优美的语言。

把教学重难点放在引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，入情入境地品味文中优美的语言，丰富拓展学生的语言积累，培养学生良好的语感。

二、说教法学法
四年级的学生已初具语言情感的感知性，能对较优美的语言文字进行不同程度的赏析。

考虑到该篇的特点，我确定了如下的教学方法：
1、创设情境法，比如引导学生吹麦哨，营造欢快的情境，为下文的学习奠定主基调。

2、朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品味语言，多读明朗成诵。

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受麦哨，感受田园生活的快乐与美好。

学生是学和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，因此，本节课通过自主感悟，大力倡导自主、合作探究的的学习方法。

三、说教学过程
（一）、导入
由给“哨”组词快速导入课题《麦哨》，并简单介绍“麦哨”，为后文的品读探究留足时间。

（二）、预习检测
要读懂读好这篇文章读准字词读通句子是基础，所以在这个部分先设计了词语的认读和把多音字放进句子里考察两个环节，由于学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是给学生渗透归纳识字方法。

本环节依据中段识字教学要求，教学“擎”字时渗透利用形声字的规律了解字的意思，教学“湖畔”时渗透结合课文的插图、上下文和具体的情境了解词语的意思，最后交给学生归类积累字词的方法。

略读课文是施展学生自主思考能力的载体，质疑的设计就是让学生能发现问题并互相帮助解决问题，从而实现由精读课文的教到略
读课文的自主学习运用这一目标。

作为一篇略读课文，要让学生迅速抓住本节课的学习重点，阅读课前的导读提示很重要，因此，这里首先有一个过渡就是先让学生阅读导读提示，抓住主要问题：文中孩子的生活是怎样的？让学生用一个词语概括，任由学生畅谈感受之后，总结板书孩子的生活和快乐。

这一环节实际是在引导学生说出初读课文的感受。

接下来就围绕这个问题进入下一个环节。

（三）、合作探究
你从哪些词句中感受到了乡村孩子的快乐？自由朗读课文，边读边找，用“——”画出来，在最喜欢的句子旁边写下自己的体会，然后和小组同学交流。

在这一过程中，抓住孩子们的活动重点品读，由学生选取自己喜欢的句子交流感受，通过吹麦哨，吃茅茅针等环节营造情境，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。

例如：采集茅茅针这个活动中，先对茅茅针做以介绍，引导学生生根据文章的描写，结合生活经验想象茅茅针的味道，体会到乡下生活的惬意。

（四）、品“田野”美景
乡下孩童无拘无束的快乐离不开他们所处的环境，这一环节引导学生抓住色彩词语和修辞特点，来感受田野的五彩斑斓。

重点引导学生体会“撃”字运用的妙处，感受即将丰收的美好景象，通过范读，让学生感受画面美和语言美，再吹麦哨感悟文章“欢快、柔美”的基调。

（五）、回归麦哨
此时学生的也已经被文章所感染，顺势总结：麦哨是一幅色彩斑的画，麦哨是一首欢庆丰收的歌，麦哨是一段快乐的重年生活。

那刷刷的麦芒，那甜滋滋的“茅茅针”，那快乐的伙伴，那欢快的童年生活，所有的快乐记忆都伴着这柔美、快乐，悠长的麦哨声，让我们再一次吹起麦哨（“呜卟，呜卟，呜……”）。

给学生留下了回味的空间。

四、说板书设计
我的板书比较简单，紧扣本节课的重点，概括了课文所描绘的景与情，也使学生直观地感受到人与景的和谐之美。