苏教版小学科学六年级下册科学教学反思

苏教版小学科学六年级下册科学教学反思
小学科学六下教学反思
《我在成长》教学反思
本单元旨在指导学生认识人类自身——从出生到现在以至将来的生长变化进行深入探究。

本课教学引导学生关注自己的身体，关注身体的变化，了解身高、体重的变化，为了解青春期发育奠定基础。

教学内容是与学生的实际情况密切展开的：
一、教学目标把握准确，突破了教学重难点。

本课教学目标是：通过寻找自己成长的足迹和纪念物，引导孩子发现自己的成长与变化，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义。

培养学生勤于思考、乐于探究、善于研究、肯于动手、勇于创新的好惯。

学生能积极参与，乐意与人交流合作，体验成长的快乐。

在突破教学重点难点时，通过寻找自己成长的足迹和纪念物，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义，产生成长的喜悦感。

二、课前准备充分。

课前，提前通知学生下一节课要讨论关于自己成长的问题，让学生准备了照片、玩具、小衣服等材料作为自己汇报的依据，让一些学生准备自己的成长故事，从而能有效的进行课堂教学。

三、利用活动，激发兴趣。

从一个很有趣的“猜猜我是谁”的活动开始，让学生在游戏的过程中，展示了自己和同学从婴儿——幼儿——现在的身体变化，引出了本课的研究内容，同时也体现了学生对研究的积极参与。

当然本课还有不足之处：学生表达能力参差不齐，且表达不完整，如在课堂上不能纠正，长期下去，不利于学生的发展。

在课堂上应该有意识的让学生认识到，虽然你举手了但表达不完整，不但得不到表扬，还会受到批评；对于那些表达能力不清晰，音量低的同学，我们更应耐心倾听，在同学、老师信任、鼓励的目光下，他会慢慢的提高自己的。

《悄悄发生的变化》反思
《悄悄发生的变化》是有关青春期的教育。

如今的学生，生活条件越来越好，进入青春期的时间也在提前，到六年级再讲这一课有点迟，因此，我这样跟学生讲：“对于我们六年级的学生来讲，现在上这一课有点晚，但是来得晚总比没有来好，希望今天这节课对我们同学有所帮助。

”为了让学生能畅所欲
言，我把学生的座位做了微调，男女生分开坐，在保证纪律的前提下，可以选择信得过的知心朋友坐在一起。

这样一来，学生面对的是自己的好朋友，就能把自己在青春期自己身体上出现的一些变化比较自在的说出来。

在此基础上，再给学生讲讲青春期身常的心里。

这时我就引导，正常的发育，我们应该恭喜这些同学，你长大了，马上就是一个大人了。

同时，告诉学生，如果你还没有发育的征兆，那才是应该着急的啊？当然，不是现在，如果你的年龄到了十五周岁以上。

当然，绝大部分学生在上课时是很投入的，说明他们需要这些知识。

青春期教育，不是靠两节科学课就能完成的，希望所有的老师能关心处在青春期学生们，使每个学生都能顺利度过人生中最绚丽的一段时期——青春期。

《人生之旅》反思
本节课知识与技能目标是：知道可以将人的一生划分为幼年时期、成年时期、老年时期三个阶段。

了解每一阶段的特征；了解预测身高的三种方法。

过程与方法目标是：能够有依据地自行划分人的生命周期。

情绪态度与代价观目标是：体会到人在婴
1
幼期和老年期需要特殊的照顾。

根据本节课的教学目标我确定本课的教学重点是：知道人的一生大致可以划分为三个时
期，了解每一时期的首要特征。

教学难点是：能够有依据的自行划分人的一生。

围绕本课的教学重难点我设计了四个活动。

第一个活动是学生归纳总结出人生三个时期的首要特性。

经由过程边观看图片边听故事的方法，指点学生根据行走方式把人生划分为三个阶段。

在经由过程大量的图片展示和自己查阅的资料，运用小组讨论的方法说出每一个时期的首要特性。

最后经由过程幻灯片展示学生知道了三个时期的特性，完成知识与技能目标。

第二个活动是学生自行划分人的一生有哪几个时期。

使学生知道划分依据可以自己规定，依据不同划分的结果就不同，每一阶段没有明显的界限。

在这个活动中学生经由过程讨论归纳出一些共同特征，把有这些特征的归为一个时期。

学生思维非常活跃，在他们的研究下人的一生有很多种画法。

例如根据生长的衰弱程度划分为：出生——成长——强健——朽迈——出生五个阶段。

根据生存方式划分为：胎儿——婴儿——幼儿—学龄期——芳华期——青年期——成年期——老年期，根据四季，以百年为例，把人生划分为四个阶段：人生的春天——人生的夏天——人生的秋天——人生的冬天。

根据生活方式划分为：幼年期——童年期——芳华发育期——青年期——壮年期——初老期——老年期。

在划分中基本完成了过程与方法目标。

第三个活动经由过程看书自学，预测自己长大后的身
高。

在学生看书的基础上，教师适当点播预测身高的三种方法，完成知识与技能目标。

第四个活动是谈谈如何照顾老人与婴儿。

设计这个活动的目的实际上就是对学生进行思想品德教育，进行美德教育。

使学生知道照顾老人与婴儿是我们的义务与责任，尊老爱幼是一种美德。

经由过程这个活动完成了情绪态度与代价观目标。

授课时出现的问题是：
1、授课时间安排不合理，占用下课十分钟完成了第四个活动内容。

2、在学生自行划分人的一生有哪几个时期时，出现很多问题。

例如：学生找相同的特征找不准，不会归纳划分标准，每一阶段出现重合现象。

3、教材共有4个活动内容，每一个活动内容平均使用时间，重点不突出。

根据本课出现的问题我采取解决问题的方法是：
1、这节课授课内容很多，教师应该确定好哪个活动是主要活动，主要活动就要多安排一些活动时间，保证教学效果。

次要活动教师也不能忽视，就要少安排一些活动时间。

主次活动的合理搭配，才能确保教学任务的完成。

才能重点内容突出，才能向四十分钟要质量。

记住：课堂中不能平均使用授课时间。

2、指点学生认真观察和自主讨论，为科学抽象打好基础。

观察是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特性。

经由过程观察、讨论等实践活动，可觉得抽象和归纳综合准备大量的感性材料，帮助学生在研究过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。

教学中，教师应尽量创造条件，认真准备好与新授知识有关的的材料，指点学生去认真观察，去探究它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步经由过程头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。

3、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。

在完成观察活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在观察活动中所获得的感性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。

由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。

XXX《踏上健康之路》教学反思
2
在教学中，我遇到以下问题：
1.在制作身高统计图时没有考虑周全学生存在差异，结果少数学生统计图没有制作正确，要么是人数上标错位置，要么是看错了身高段，也有学生制作的是曲线图。

应该在学生制作图表前把图表的请求明白，并提醒学生找对数据的位置，或是在学生制图时帮助一下有困难的学生。

2.在引导学生作自我评价时，给予学生交流汇报的时间不足。

也没有引导学生对自我评价等级进行深入思考。

3.由于课前没有让学生收集健康知识方面的资料，所以，学生对于健康的生活研究方式的讨论仅局限于课本内容。

虽然学生讨论较热烈深入，但我感觉仍显得面狭窄。

对整个教学反思，我自我感觉还行的地方总结如下：
1让学生通过小组合作研究的形式去观察、去分析、去发现，提高了全体学生对研究活动的参与度，使更多的学生都能获得自由发表意见的机会，在成功的体验中获得一种研究的自信，求知欲必然会得到充分的激发。

2.课前教师让学生统计全班同学身高，使他们对本班学生的身高有了初步的感知，再加上课上的作图活动，进一步加深了对全班同学身高整体情况的了解。

3.把评价的权力交给学生自己，这一做法真正体现了“以学生为本”的理念。

学生在对照等级表进行自我评价的过程中，进一步认识到了自己的身高情形，同时也会引发反思，自我调整生活惯，促进身材健康成长。

4.虽然教材从个人卫生、营养及膳食卫生、研究卫生、体育锻炼、睡眠情形、电脑利用和科学用脑几方面介绍了“要想有一个健康的身材”的正确做法，但我认为课本所波及的知识还是比力浅，在教学过程中，我结合学生生活研究方式上的实际情形，有重点、有针对性地深入探讨健康知识，这样才能获得好的教学效果。

5.科学课不把上下课的铃声当作教学的起点和终点，让学生带着新的研究任务出课堂，用自己喜欢、擅长的方式去进一步了解、去认识，去探究健康成长的知识，然后与同学交流。

因此设计的课后作业，是让学生客观地自我评价自己的生活研究方式，保持好的，改掉不健康的方式，并制定改正计划。

作业的目的是让学生再一次主动地参与到研究活动中去，体验探究问题的愉悦，同时也用健康的生活研究方式指导自己的健康成长
《生物的遗传现象》教学反思
3
科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受研究转变为以探究为主的自主研究。

回顾这接课的前前后后，我确实深有感触：
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。

因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究研究和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维练活动。

活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的挑选、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机指点，孩子们经由过程探究义务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。

这种以“思中做，
做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究研究的过程不仅是研究科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。

经由过程科学教学帮助学生得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究研究的最高境界。

所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必须明白，研究是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

《生物的变异现象》教学反思
4
生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种连续，变异使物种子女出现差别。

在研究方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式相沿上节课的。

但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在指点学生的探究研究和思辨活动，指点学生在探究活动中牢牢围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，动物也有变异，这说明了什么？”等问题
进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍子女的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。

我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。

探究研究的过程不仅是研究科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。

通过科学教学帮助学生得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究研究的最高境界。

我们必须明确，研究是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

《寻找遗传变异的秘密》教学反思
本课是要在启发引导学生参与活动、醒悟知识的过程中培养学生的思维能力和创新能力，并主动把学到过的知识运用于日常生活，做到学以致用。

我在教学设计时注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂分围，鼓励学生积极思维，大胆想象，活动与知识同步进行，思维与能力同步提高。

师生之间、生生之间相互讨论，合作研究，确保了每个学生参与研究，参与探索，有效的培养了学生的创造性思维。

《消失了的恐龙》教学反思
恐龙生活在非常遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，学生熟悉而又陌生，说熟悉是因为学生平时看过有关恐龙的书籍、动画等太多，比我们老师懂得的还多；说陌生是因为恐龙离我们的生活十分遥远。

我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生真正的了解恐龙的知识，可能还会让学生感到枯燥有趣，甚至教学效果不尽人意。

为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料
打印出来或者重要的记录下来，让人人在课长进行恐龙知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。

在课堂上我让学生经由过程对恐龙图片、模型的观察，对影片的欣赏，围绕他们头脑中对这些“恐龙”的来历已经有了疑问，组织学生就这一问题展开讨论，既反映出了学生的疑问，同时也引发出下一部分的教学内容，引发了学生对“恐龙”的理性思考，起着承上启下的感化。

接着通过对恐龙化石的挖掘视频的观看，让他们说说自己内心的真实想法，目的在于让学生意识到现在的人们对恐龙的认识和了解是源于科学家的不断发掘和研究，是源于对化石的
研究，为下一课教学奠定基础。

同时也体会到科学家工作的辛劳与艰辛，受到情感上的震撼。

《化石告诉我们什么》教学反思
《进化》单元是让学生形成初步的进化概念，通过研究化石知道进化的证据，通过对恐龙的灭绝的研究知道适者生存的含义，初步了解达尔文进化论及面对的挑战。

化石是人类认识远古生物、研究地质运动的重要依据和线索。

5
六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上有一定的抽象思维能力，学生的自我意识校强；学生对“化石”比较陌生，大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了，但是他们依然有强烈的好奇心，喜欢接受有趣的事物，而且他们的电脑水平较高，热爱网络，在教学中可以充分利用网络资源搜集信息，发挥他们自主探究的欲望。

本节课重点是让学生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是进化的证据。

教学中首要经由过程大量的图片和文字资料，将有关化石的一些基本知识呈目前学生面前，并经由过程指点学生克己印迹化石模型，使学生了解化石的形成过程，
再次重申证据在科学研究中的重要感化。

在此过程中，我们可以充分发挥学生主人翁的意识，自由地挑选感兴趣的问题进行拓展研究，让学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时分给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。

《XXX与他的“进化论”》教学反思
本课的研究过程，课前布置让学生搜集有关XXX、进化论的有关资料，考虑到学生的实际，教师在课前也准备了有关XXX及其进化论观点形成的有关资料，以此来调动学生了解进化论的观点，为进一步理解进化论的重要观点作好准备。

在课堂实施中，学生分别交流了进化论的观点，此时，我应让学生对进化论的观点作一个小结，在这一环节上做的不够。

学生了解了进化论的观点后，我应这样进行铺设，“XXX关于生物进化的观点已成为现代生物学的经典理论，现在我们来用这些观点来理解以下的具体实例，假如你是一位牧民……”这样引入显得不那么仓促，环节与环节之间没有分开，是有联系的。

经由过程反思修改，使我认识到在今后的教学中在语言表述上，既要把问题论述清楚，力求言简意骇，文词准确。

要做到这些，并非易事，还需要认真研究，深入研究，多下苦功。

《寻找生物的家园》教学反思
1、交流研究的过程有余，必要准备不足
交流研究是解决学生现有科学知识不足,增强研究实效性的有效手段。

课前教师应布置好搜集资料的任务,做好充分的准备。

本课教学中只有一部分学生能自觉搜集资料,而一部分学生没有搜集,造成上课交流没有达到应有有实效性,不免流于形式。

二、分组形式有余，精确分工不足
合作研究作为新课程倡导的新型研究方式，以为广大教师所接受。

在科学课上，小组合作处处可见，但我们大部分时候都只停留于形式，而没真正发挥合作的作用——通过多人的团结协作，共同完成探究活动，获取更多的知识，提高能力，发展情感、态度、价值观。

但今天在课堂上，我观察到几乎每个小组都有未参与活动的学生，小组研究交流的组织不够，所以我在以后的教学中要注意小组合作的分工组织，保证每个人都有事可做，从而提高学生小组交流探究实效性。

三、只关注探究交流的知识，而忽视情绪、态度、代价观的指点。

今天这节课，由于让学生进行情感交流不够，所以学生的情感、态度、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样在畅谈收获时,有很多学生无话可说，即使有说的,也没有情感方面
的收获,这样会严重影响学生对科学探究研究的正确认识与理解。

因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究研究知识的同时，要关注学生研究中获得的情感体验，引导其能够正向发展。

6
《有利于生存的本领》教学反思
片断一:比力中发现师:(出示沙狐和北极狐的图片)北极狐与沙狐有着共同的祖先,同属于狐亚科,它们有着很多共同特征。

但是,今天老师想请同学们找一找,它们在形状上有哪些不同?看哪一组的发现多?把发现的结果填写在记录表中。

(学生观察比力,填写表格。

)生1:它们毛的颜色不同,沙狐的毛色是沙黄色的,而北极狐的毛色是雪白的。

生2:我发现它们毛的长短、粗细也不相同,沙狐的毛短,好像就贴在身上,而北极狐的毛长长的、密密的、厚厚的,看上去给人的感觉很细、很软。

生3:我发现它们的耳朵也不同,沙狐的大,是尖三角形,而北极狐的耳朵却是小小的,有点点圆。

生4:它们身材的形状也不同,沙狐长得瘦瘦的,而北极狐看上去胖胖的、肥肥的。

生5:它们的脚趾不一样,沙狐的脚趾短,没有尖尖的爪,而北极狐的脚趾短有爪,爪子还特别尖。

生6:它们的尾巴也不一样,沙狐尾巴上的毛不像北极狐那样长,北极狐的尾巴大,尾巴上有长长的毛,像一条小毯子。

生
7:眼睛也有点不一样,沙狐的眼睛的,圆溜溜的,而北极狐的眼睛就小一号。

《有趣的食物链》教学反思
本课在本单元中承上启下，重在引导学生了解生物间的食物联系。

它既是前两课的延伸和扩展，又是下一课的基础，所以，本课在本单元中起着至关重要的作用。

在教学过程中，我力求做到以下几点：
1、由浅入深，由简到繁，层层深入在本课的教学中，这一点首要体目前以下几方面：
（1）在指点学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分化者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由简单分辩的生产者、消费者到重难点的分化者。

环环相扣，层层深入。

（2）由画一些比力简单的食物链到画比力复杂的食物网。

由发现问题“喷洒农药的做法会带来什么影响”到解决问题“帮忙想个科学合理的方法”，将分析与综合能力的培养落到实处。

（3）由指点学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。

使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！。