特殊儿童感觉统合训练的基本原则PPT学习教案

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（二）受重视
LOREM
训练过程中，儿童除了接受指令并完成任务外，还在密切 关注和关心训练人员对自己“工作”的态度，非常期望训练人员 能关注自己所作所为，使自己受到重视。
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（三）获得肯定
LOREM
与受重视密切相伴的另一种非常重要的积极支持是 :肯定儿童的表现。
获得肯定是儿童完成任何活动的心理需要，也是训 练取得成效的重要动力。因此，作为训练人员需要在训 练中调整自己观察问题的视角和评价方式，以满足儿童 获得肯定的心理需要。
成功原则是全部基本原则的引擎，引领训练工作的各个方面
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THANKS
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这是儿童训练工作的基本规律之一，超越不得。
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（三）突出儿童的主体地位 在训练关系上，儿童是训练主体，是训练活动的主宰。尊重儿童在训
位是调动儿童积极性的根本。当然，强调儿童的主体地位并不是忽视训 训练人员的主导作用有:设计规划训练总体方案、创设训练情境、操作
提示、启发等。
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C
各系统器官发育不平 衡但统一协调
D
具有个体差异性，一 般符合正态分布
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1、儿童的生长 发育是一个阶 段性的连续过 儿童的生长发育虽然表现出一定的阶段性，但总体是一个连续不
断的发展过程，在某个阶段突出表现为某些能力领域的发展，如
程 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段（0~2岁）、
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六、主动性原则
训练活动能否持续并取得一定的成效，关键在于儿童参与训练的主动 性。
训练的主动性是儿童对训练的内在需要，是基于对训练意义的认识、 训练过程的快乐体验以及成就感的积累而表现出的“我要训练”的内在驱动 力。 主动性原则 : 积极参与活动并努力改变现状的内在愿望，主动、自觉、独 立和创造性地开展训练。
设计快乐的训练项目 B
LOREM
C 体验训练过程的快乐
第17页/训练场所要布置得活泼有趣，训练用器械 、用具在形状，质地和色彩上丰富多变
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（二）设计快乐的训练项目
LOREM
训练项目的名称、操作规则、操作方式 及难度要符合儿童心理及感知、动作特点
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八、成功原则
同任何教育和干预一样，获得成功是训练的目的。在训练中，成功表 现为三个方面:成功完成训练项目、积累成功的经验和沉积积极的心理体 验。
其中，前者是后两者的基础，后两者又是儿童完成更富有挑战性项目 的内在驱动力，是其训练呈现主动性、坚持性和创造性的根本。
训练获得成功对训练人员及儿童家长产生直接影响。相反，儿童训练 不成功的频繁发生会直接挫伤训练人员的自信心，训练方案的科学性， 训练人员的专业能力受到质疑。为此，训练人员需通过环境设计、训练 内容、训练方式、项目难度等训练要素的控制，确保每次训练获得尽可 能多的成功，积少成多，经过一定周期的训练取得阶段性进步，某一领 域能力和多种能力得到一定程度的提高。
分布。
态分布
所以感觉统合训练要遵循儿童发展的基本规律，由粗到细，由简
到繁，反复练习。同时，要注意观察和分析个体在群体中的发育
水平、个体内各领域发展形态，注意具体训练对象的个体差异性，
循循渐进开展有针对性的训练。
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（二）理解、尊重并支持儿童的差异发展 在儿童训练过程中，凡是参加训练的各类人员均应该尊重并支持
特殊儿童感觉统合训练的基本原则
会计学
1
一、儿童中心原则
尊重儿童生长发育规 律
A
理解、尊重并支持儿 童的差异发展
B
LOREM
C 突出儿童的主体地位
D
从儿童的角度看待训 练中出现的问题
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（一）尊重儿童生长发育规律
儿童的生长发育是一 个阶段性的连续过程
A
儿童的生长发育呈现 一定的规律
B
LOREM
感觉统合训练的主动性原则强调儿童在训练活动中的主体地位，充分 发挥儿童的主观能动性，避免训练人员及家长在训练中过度保护、不合理 的支持甚至无谓的替代等。
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七、渐进发展原则
人机能的成熟、功能的完善是一个阶段性的渐变发展过程，儿童感觉统合 训练体现渐进发展原则。主要表现在: （1）训练难度:总体呈递增势态，由简单到复杂。 （2）训练内容:由单一领域的专项训练到多个领域的整合训练，逐步提高 受训儿童各感觉通道之间信息交流和统整，以及感觉与动作间的协调与反 馈。 （3）训练方式:由被动训练和助动训练到以主动训练为主体。 （4）评价反馈方式:由训练初期的发现优点、注重鼓励表扬发展到全面评 价、注重细节等。
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（二）训练方案实施的针对性
儿童发展水平、学习能力及障碍特点不同，需要 制定切实可行的目标、训练计划，设计最合适个性发 展的训练内容和进度，设计个别化的评估指标，切忌 采取统一的训练标准、相同的内容、要求和形式。
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（三）评估反馈的针对性
实时评估:在训练过程中，训练人员需要对儿童的精神状 态、积极性、主动性以及操作完成的正确性等作出实时 评价，并及时与儿童交流。 阶段性评估:在训练经历一段时间后，训练人员需要对儿 童阶段性训练成绩及问题进行评估和反馈。
➢ 因此，在每一次训练过程中，特别是重复性训练活动，训练 人员要密切关注儿童训练时完成动作的心理、行为状态。如 唤醒水平、集中性、努力程度、主动性、动作完成的质量、 速度以及训练项目各环节的衔接等，实时加以调整，确保儿 童有较高的兴致进行每一次训练活动。
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四、快乐性原则
创造快乐的训练环境 A
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二、针对性原则
问题评估的针对性 A
训练方案实施的针对 性
B
LOREM
C 评估反馈的针对性
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（一）问题评估的针对性
在开展感觉统合训练前及训练的全程，通过对儿 童行为、日常活动、游戏交往、学习状态、身体接触 的观察，或借助于观察量表和评估量表，清楚、准确 地了解儿童存在的感觉统合失调问题。
训练取得成效，如果儿童对感觉统合训练的项目一时做不到，训练 人员可以改变方法来训练儿童。 • 改变训练形式 • 调整项目顺序 • 改善训练环境的气氛
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（二）有意识处理“兴趣”和“训练”的关系
LOREM
➢ 兴趣与训练之间有着密切的联系，如果仅考虑兴趣而缺乏必 要的训练，将导致儿童积累大量无关经验，问题得不到有效 解决；反之，如果仅注重训练而忽视对兴趣的关注，僵硬死 板按要求做，儿童被迫完成程序，沦落为执行指令的机器， 逆反心理在所难免，无益于训练。
理解尊重并支持儿童的差异发展从儿童的角度看待训练中出现的问题一儿童中心原则儿童的生长发育是一个阶段性的连续过程儿童的生长发育呈现一定的规律各系统器官发育不平衡但统一协调具有个体差异性一般符合正态分布一尊重儿童生长发育规律儿童的生长发育虽然表现出一定的阶段性但总体是一个连续不儿童的生长发育虽然表现出一定的阶段性但总体是一个连续不断的发展过程在某个阶段突出表现为某些能力领域的发展如断的发展过程在某个阶段突出表现为某些能力领域的发展如皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段
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3、各系统器官发育不平衡但统 一协调
个体各系统的发育有先有后、快慢不一，如感觉系统、运动系统 及神经系统发育较早，而生殖系统发育较晚。
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4、儿童生长发
育具有个体差异
性，一般符合正 就儿童群体而言，儿童任何领域能力的发展在平均水平范围内， 发育迟滞或发育超前的数量较少，正常发育和异常发育呈现正态
无论是实时评估还是阶段性评估，都要务求有针对 性。评价反馈的针对性最重要是依据训练目标选择评价 的内容和方式，借助评价更好的促成目标的实现。
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三、兴趣性原则
坚持“兴趣”为主导 A
LOREM
B
有意识处理“训练”与“ 兴趣”的关系
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（一）坚持“兴趣”为主导 兴趣是最好的老师，因为只有儿童的积极参与才能确保感觉统合
前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）和形式运算阶段 （12~15岁）。
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2、儿童的生长发育呈现一定的 规律
儿童生长发育一般遵循从中心到外围、由上到下、由近及远、先 粗大后精细、由简单到复杂的规律。例如:
（1）胎儿时期:头部领先，其次躯干，最后四肢。 （2）婴儿时期:首先抬头、转头，然后转身、直坐，最后直立行走 这些现象格赛尔称之为“头尾发展律”。
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（三）体验训练过程的快乐
LOREM
儿童在每次训练的大部分环节以及整个训 练周期内的总体处于积极的态度和快乐的心 情，这样才能更好促进感觉功能发展。
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五、积极支持原则
被接纳 A
受重视 B
LOREM
C 获得肯定
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（一）被接纳
LOREM
被人接纳是儿童的基本需要，接纳的程度决定训练的成效，是 任何活动的基础。当儿童置身训练情境，训练人员呈现积极的接 纳态度和行为时，两者就可能构建积极的合作关系，为后续训练 工作的顺利开展奠定良好的基础。而且，作为训练人员需要在每 一次训练中注意有意识调控自己言行和情绪，并通过多种途径给 儿童传递积极接纳的态度，如积极的沟通，温馨的言语，愉悦的 表情，和亲切抚拥等。
（四）从儿童的角度看待训练中出现的问题 对儿童训练中问题，首先需要反思的是训练人员，而不是儿童。训练
人的喜好和成人的角度想当然对待儿童的行为。儿童不是机器，他们是 望自主的个体。
因此，在设计训练内容时，训练人员要充分考虑儿童的兴趣和可接受 度和难度也要根据儿童当时的身体状况，情绪状态加以调整，不要过分 成多少次或多长时间。同时，训练中还要顾及儿童其他方面需要。