提高小学数学课堂教学效率的几点思考

提高小学数学课堂教学效率的几点思考
教学活动展开的主要场所是课堂。

不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。

课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。

它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。

向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，下面我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、设置情境，激发兴趣
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向。

它是学习中最活跃、最现实的成份。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”心理学研究表明，学生一旦对学习数学产生兴趣，就会出现一种激励、推动自己去学习的内驱力，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地参与到学习中，把学习当作是愉快的享受。

因此，教师要深入地钻研教材，恰当地运用各种教学手段，激发学生对数学的兴趣，使学生最大限度地参与到学习过程中去。

学生在练习的过程中碰到疑问并不可怕——疑则生思，思又不得其解，新旧知识之间出现了冲突，从而激发了学生强烈的求知欲望，调动了学习兴趣，也提高了课堂效率。

二、深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。

解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

深入地解读教材要注意以下几点：
1、吃透新课程的理念。

《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

观念不改变，相当于换汤不换药。

2、领会教材意图。

教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

三、突出主体，面向全体
“让学生成为课堂的主人”，这已经成为不必争议的定论。

但我们目前的数学课堂教学却在很大程度上有悖于这一教学原则。

不少教师在备课时多在教师“怎样教”上下功夫，而往往却忽视了学生“怎样学”这一制约课堂教学效率提高的关键。

结果，课堂上教师滔滔不绝大讲特讲，无奈“言者谆谆，听者藐藐”。

实践证明，要想让大多数学生参与到数学学习中，教师必须摆正学生的主体地位，把学
习的主动权下放给学生，承认他们具有独立的人格个性，承认学生的差异性，努力创设民主的课堂教学氛围，引导他们动口、动手、动脑，主动、活泼地去学习，这样学生才能敢于参与教学，乐于参与教学，并进而完成课堂的认知任务。

此外，教师还要有面向全体的意识，教学活动不能只为一小部分学生而设计，而应考虑到每一个学生的情况，为每一个学生铺设一条通往成功的道路。

只有这样，我们才能真正提高学生对课堂教学活动的参与率，从而提高课堂教学的效率。

四、优化教法，授以学法
有人说，一百个演员就会演出一百个哈姆雷特。

同样，一百个数学教师对同一数学专题也会“演出”一百堂风格各异的数学课。

课堂上，只有教法灵活多样，新颖别致，才能激发学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性。

因此，精心设计教法就成为学生积极参与课堂的基本保证。

但所谓“教无定法”，在课堂教学中，我们不能因循守旧，更不能将某种方法当作包治百病的灵丹妙药，而应根据不同年级、不同课型以及所教班级的学生的实际去选择灵活多样的教学方法。

这样，才能使学生能够接受并能积极配合，这种配合的协调与否将直接影响着课堂教学的效率。

叶老说过：“教是为了不教。

”因此，方法的传授就显得至关重要了。

我们必须要在课堂教学中教会学生如何去学习，教会他们如何在学习活动中学以致用，解决实际问题。

从实际出发，使学生学有所得，学有所成，学生自然会乐于参与到我们的课堂教学中，则课堂教学效率也自然会得到提高。

总之，只要我们教师树立“以学生的发展为本”的教学理念，有意识、有目的地培养学生主动参与学习过程的意识和能力，就一定能够取得令人满意的教学效果。