信息技术与小学科学课程的有效整合

信息技术与小学科学课程的有效整合
摘要：信息技术与小学科学课程的有效整合，无论对课堂教学还是教育行业都将是新的突破。

这一举措不但符合学生全面发展的需要，更有利于教师提高自身教学水平，营造更加有新意的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，拓展知识面。

关键词：信息技术；小学科学：有效整合
信息技术包含的内容有许多，比如多媒体、网络资源、教学平台等等。

随着新课程改革的全面实行，要求教师的教学手段更加多样化，同时对小学科学课程的教学提出了更高的要求，倡导信息技术与小学科学课程相整合的教学模式，紧跟时代前进的脚步，让信息技术走进小学科学课堂。

1 有效整合的意义
1.1有利于提高课程趣味性，提高课堂演示效果
传统的小学科学教学课堂比较生硬死板，教学主要依靠老师教、学生学，把信息技术与小学课程相结合，可以有效改善枯燥无味的课程，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生对科学充满好奇和期待。

其次，对于某些抽象难懂的课程，如果加入更多的网络资源和视频、图片、动画等，将大大降低学习的难度，将抽象化为具体，学生将更容易理解，同时也加深了印象，使其记忆更加深刻。

比如在学习地球的自转和公转时，通过视频动画可以直观地观察地球的运动规律和轨迹。

对于某些难度较大或者危险系数较高的实验，也可以通过观看网上的动画演示，以满足课堂教学的需要。

比如，当实验中需要用到硫酸、水银等有毒物质时，可以通过网络资源观看实验演示，避免学生在实验中受伤。

1.2有利于拓展视野，拓宽知识面
科学是无止境的，仅仅依靠课本内容的学习是远远不够的，应该让学生适当了解课本以外的知识，开阔视野。

课本内容是十分有限的，并不能充分满足学生学习的需求，因此需要借助网络资源与小学科学课程的整合，让学生能收获更多课本以外的学习资源，比如课程相关的影视资料、图片等等，学生可以自主选择自己感兴趣的方面进行更深层次的学习和探索。

例如，学生在学习认识植物这一
课时，不仅可以通过课本内容学习，对于自己比较感兴趣的植物可以上网查阅相关资料，了解到更多关于植物的名称、分类、习性等等，让学生充分感受到植物的多样化，渗透植物的多样性教育。

1.3有利于培养学生自主学习的能力
在传统的小学科学课堂中，老师是课堂的主体，老师教什么，学生就学什么，学生学习缺乏自主性。

将信息技术与科学课程有效整合，学生可以独立完成搜集资料、课前预习、拓展延伸的工作，对于某些疑问可以先自行探索查找解决方案，对于自己感兴趣的地方可以着重了解。

这样的措施给学生留下更多独立思考的空间，学生学习更加有选择性和侧重点，有利于提高学生独立解决问题和独立思考的能力，鼓励学生提出问题和解决问题，积极主动进行学习。

2 有效整合的相关措施
2.1教师及时转变授课方式
如何做到把信息技术与小学科学课程有效整合？老师是课堂的引领者，在其
中起到了关键的作用。

在课程导入环节，主要通过音频、图片、动画、相关资料等方式，从学生的视觉、听觉双重刺激，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，从而能够全身心地投入到课堂学习中。

在教学内容上，要适当穿插课外资料，不能仅仅局限于课本，让学生学到课本之外的知识，拓展视野。

同时，要结合实际情况，运用多媒体课件、视频、音频等多种方式，寓教于乐，让学生有身临其境的感觉，对于教学很有帮助。

小学生正处于活泼好动的年纪，心智尚未完全成熟，不喜欢枯燥乏味的课程，适当增加课程的趣味性对于提高课堂教学效率十分有效。

所以，教师应该从教学的每个关键点出发，及时转变授课方式，做到信息技术与小学科学课程的有效整合。

2.2因人因地制宜，不走形式主义
网络资源不是万能的，我们要充分认识到其有限性。

“实践出真知”，并不是所有的课程都适合信息技术教学，具体还需要从实际情况出发，不能单纯为了走形式而加入信息技术的元素。

我们的教学应当一切以学生为主，课堂应当讲究效率，任何新兴的教学模式都要考虑其实用性。

小学科学课程设置的目的是为了培养学生的科学探索精神，让学生在实践中学会自主学习，所以在探索过程中，实验操作必不可少，单纯的观看学习网络资源不能代替学生亲自动手操作。

比如，
在六年级科学课题“电和磁”中，学生通过操作通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，认识到电流可以产生磁性，从而进一步得出结论。

还有放大镜实验、用显微镜观察洋葱表皮细胞等等，都必须通过动手操作，才能真正了解其中的科学原理。

3 结束语
信息技术与小学科学课程的有效整合，是一个循序渐进的过程，需要依靠老师和学生的共同努力才能达到更好的效果。

教师应当及时调整教学方式，注重培养学生的科学探索精神及自主学习能力，让学生成为课堂的主体。

此举措对于促进学生的全面发展有十分关键的作用。

参考文献：
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［2］白然.信息技术与课程整合实践中的问题及对策［J］.教育理论研究，2015，（6）.
［3］彭伟国，张文兰，毛仁兴.影响信息技术与课程深度整合的生态学归因分析［J］.中国电化教育，2010，（2）.。