基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果

基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构
建与应用效果
摘要：本文探讨了基于超星学习通的SPOC平台在线课堂教学模式的设计思路、结构、运行及应用效果，说明了在线课堂教学平台的选择和在线课堂的结构。

本文从教学思路、模型、在线课堂教学模式运行质量保障、SPOC平台大数据分析、教师在线课堂教学行为分析SPOC在网络课堂上的应用进行分析，期待为混合式
教育改革提供借鉴。

关键词：SPOC平台；网络课堂教学；应用效果
在2019年到2022年间，全国教育部门和学校都提出“停课不停学”的口号。

学校和教师认真贯彻落实教育部有关部门的要求，把疫情防控放在首位的前提下，努力为亿万学生提供需要的教学辅导服务，以期达到积极的教育效果[1]。

在本文中，介绍了基于SPOC平台的网络课程教学模式，最后以某大学为例，考察利用
在线教育平台SPOC平台构建和使用在线教学模式达成的效果。

一、SPOC概述及作用
SPOC作为MOOC改革后的一种新型教育模式，对学习者引入了一定的限制，
区分了学习者的学习背景、专业水平、学习态度和学习需求，主要面向大学生和
职场人士[2]。

在教育资源方面，SPOC通过静态知识结构以线性方式组织内容。

学
习者主要通过构建资源，例如：微视频、小测验等核心内容进行学习。

针对连接
性和实用性强的知识，教师要根据学习者的需求设计学习主题，推荐学习资源，
链接学习者的思想，使学生获得更多的生成性知识。

在教育活动方面，开设视频
教学、教材补充、练习测试、系统自动评估、典型案例、在线问答、专题讨论等
混合课程。

教育服务应通过减少学习者人数（500人以内），从而降低教育管理
的复杂性，增加学生与学生之间的交流与互动[3]。

同时，Private模式还能够提
供单独的教育服务，以刺激学生的学习并鼓励学生进行深入学习。

随着慕课的出现和发展，教育形式、教育平台等也在不断变化。

首先建立的
是一个简单的学习网站，没有原始的电子教材，没有选择设计的教育内容，仅仅
是互动的教育活动。

随着教育逐步进入新的阶段，教学过程更加注重资源建设的
质量、教育活动的设计、平台功能的互动。

最后，教育部还通过建设国家精品课
程在许多方面提高了互联网课程的教育质量[4]。

互联网教育作为推动我国高等教育大众化的最佳手段，在教育中的责任重大。

然而，在线教育的“宽进”模式仍然是先入为主的。

不同层次的学习者需求难以
满足，相关的学习支持和服务较为匮乏。

虽然教育活动使用平台提供在线教育，
例如各种媒体、问答环节和线上评估等手段，但因为所有的学习者的教育内容是
相同的，因此无法长时间的留住学生。

SPOC结合了小规模特定受众的传统课堂学习。

网络在线网络课程规模大、包
容性强，而且可以在大多数的在线平台上进行[5]。

总体来说，SPOC和网络课程都
属于网络教育范畴，具有网络教育的特点。

二、基于SPOC的在线课程教学设计理念
（一）重视教育设计
良好的教育设计的核心是实现教与学的平衡，例如通过对教育目标分析、教
育内容、教育环境、教育活动等约束条件的分析，最大限度地满足学习者的需求，填补学习者与教育目标之间的差距[6]。

课程设计的出发点首先是对学习者的分析
和课程目标的分析。

因此，在设计在线教育的在线课程时，应该对学习者进行分析，包括年龄、工作背景、学习基础和学习需求等。

对认知区、情感区和工作能
力等方面的分析，不仅可以为培训后教育活动和教育服务的组织设计提供重要参数，还可实现实用性的教育内容和定制化的学习服务，使得教育服务具有针对性
和专属性。

（二）优化资源与交互设计
在网络教育课程中，静态资源的设计要根据学习者的分析和课程的特点进行
合理的优化：静态资源不以数量为基础，而应以细节为基础[7]。

选择满足学习者
需求的教育内容，控制教授知识的粒度，并选择合适的媒体和呈现方式，确保学
生能够完成学习。

同时，通过良好的人机交互，引导学习者进行主动学习，灵活
地创造和使用学习资源；设立学习导航，让学习者拥有清晰的学习路径。

提供即
时学习反馈和实时关注并记录学习过程数据，鼓励人与人之间的交流，鼓励教学
和学习的适应性，促进学习成果。

这些对于静态资源的及时掌握和巩固以及动态
资源的创建和使用有很大的帮助。

（三）加强教育管理和教育活动组织
管理教育和组织教育活动是网络教育过程的重要组成部分。

与SPOC相比，
在线课程的学生学习积极性较低。

这与网络教学活动中，糟糕的管理、组织有关。

不良的教育过程不会带来好的教育成果[8]。

因此，在教育方面，一方面，教育者
应根据教育平台的学习记录，引导和鼓励学习者积极参与，在小范围内开展教育
活动，逐步建立S(small)和P(private)学习型组织，以达到有效管理的目的。

另一方面，要避免“师生分离”的弊端，尝试与在线教育机构多级管理的优势互补。

（五）转变教学评价观念
基于SPOC的在线教学模式不能局限于对学习者的最终评价。

不能忽略学习
者学习过程中的互动与参与、形成性评估（如递增学习成果的呈现）和同伴评估。

与此同时，对教师教育的评价也是必不可少的。

教师在教育过程中的指导与引导、与学习者的互动与交流、支持教育的服务态度等方面影响着教育的有效性。

教师
设计的教育资源的质量也是必不可少的，直接关系到学习者的学习动机和投入程度，也就是最终的学习效果。

因此，在线教育需要转变观念。

对课程从设计开发
到使用、更新、维护的全过程进行评价，从教具到教学服务，从教师到学生，从
在线学习到线下测试，从对机器的客观评价到对人的主观评价多方面入手进行评价。

三、构建基于SPOC平台的在线课堂模式
（一）网络课程平台的选择
SPOC可以教授特定专业或班级的学生，更窄的范围为更专业的在线课程带来了可能。

由于学生的自主学习能力和专业教育的特殊性，SPOC平台更适合高级学生的在线课程。

根据学校的教学特点选择超星学习通作为SPOC平台，打造在线教学模式。

在网络课堂教学的开展中，应选择既能适合学校的教学需求，又能满足教师的教学需求的在线教育合作平台，从而确保网络课堂教学的安全、稳定、顺畅。

学生可以自主访问优秀的教学课程，最大限度地帮助加快网络课堂教学模式的建设和使用速度。

疫情期间的在线课堂，为了达到更好的教学效果和教育管理，需要结合直播平台和智能教学云平台。

在上课时间实现师生和学生之间的实时对话和问答。

经过比对、测试和筛选，选择腾讯课堂作为直播教学平台，教师进行直播教学。

（二）构建网络教育模式
在完成对各在线学习平台和直播平台的测试和选择后，首先打造基于超星学习通和腾讯课堂的在线课堂教学模式，创建了基于SPOC平台的在线课堂模式。

该模式分为四个阶段：课前准备、直播课堂、课后复习和提升学习。

1.课前准备。

教师可将电子版教材、课堂资料、微任务等相关课堂资源嵌入超星学习通平台。

在学习通平台上打造全新的“课堂教育”，接入课程资料、准备学习题、增加互动讨论、课堂测试等活动。

2.直播课堂。

在授课过程中，教师打开腾讯课堂软件，发送直播到QQ教育群，利用腾讯课堂打开课件，进行授课直播。

以多种方式与学生实时互动，包括登录启动、提高声音互动、头脑风暴、测验和讨论，以了解学生的学习情况。

学生可以使用手机或电脑参加在线课程。

3.课后复习。

教师在学习通平台上发布作业和试题，学生在规定的课后时间内完成作业和试题，以达到对本堂课的知识进行巩固的目的。

教师再根据学生作业的完成情况适当给学生打分，改进授课环节中出现的不足。

此外，学生还可以通过在腾讯课堂会看教师直播授课视频，巩固学习到的新知识。

4.提升学习。

教师可将国家资源库中本课程的微课、作品图片、教材等教材
上传或直接调取至学习通平台，拓宽学生视野。

该平台还可以记录学生使用这些
教育资源的时间和最终的完成情况，之后自动评分，完成学生学习过程中的可行
性评估。

四、网络教学模式运行质量保障
在线教学的顺利开展、有效确保在线教学质量都要求学校必须着力构建“安全、文明、有序”的在线教学文化。

保证学生在网络课堂上也要遵守教学规范，
保证教学活动中的秩序。

规范网络行为，维护网络安全，提高教育质量，保障网
络教学工作的成果。

在网络课程的授课环节中，师生之间的沟通要引起足够的重视，以此来共同解决在网络课程中遇到的各种困难和难题。

在实施在线教学教学过程中，相关教师和教育管理人员还要严格遵守在线教
学流程，充分利用学习通的大数据统计功能，深入课程QQ群，监督支持班级注册、直播授课、作业展示等教育活动，检测在线课程培训质量监控。

五、在线教学模式在SPOC平台上的应用影响分析
（一）SPOC平台大数据分析
对SPOC在线课程进行试点运行，开展线上教学活动的48周内，总计有6个
班级展开了线上教学，共开设教师线上课堂96学时，参加学生共计学生270人，教学活动192场次，学习累积次数达到3062次。

智慧教育云平台课程资源已达
62个任务点，视频资料70个，其他类型资源186个。

（二）教师网络教学行为分析
本次调查采用网络问卷形式，共有92名教职工参与，有效率100%。

表1和
图1总结了教师的基本信息。

表1学校教师按年龄、职位和学历分布
图1学校教师按年龄、职务、学历分布
根据在线教学问卷调查，教师满意度达到75%，超过一半的教师认为网络教学有助于了解学业情况和提升师生交流。

63%的教师通过学习通进行“提问”、“讨论”、“头脑风暴”、“测验”等对话，在腾讯大讲堂通过直播进行文字和语音对话。

从班级结构来看，83%的教师引入自有教学资源进行教学，说明教师已经能够将传统教学资源迁移到网络以完成教学任务。

超过83%的教师通过制作自己的数字资料，以解决学生在没有资料的情况下学习时面临的问题。

对于线上教学的难点和重点，教师采用了各种方法来加深学生对所学知识的理解。

具体的手段可以通过图2表示。

图2 解决网络课堂教学难点的方法
根据出勤率，大多数课程都有超过90%的签名。

在学生完成网络教育回到校后，43%的教师仍会继续遵循课程计划。

从这一情况可以看出，几乎一半的教师认为线上教学更有效，可以直接与线下教学挂钩。

54%的教师认为，如果在开始新课之前先复习已有知识并解释知识的各个方面，学生会学得更好。

总的来说，大多数教师认为网络课程具有挑战性，是从未知到熟悉的旅程。

六、网络教学模式的思考与建议
（一）网络课堂教育模式建设稳中有变
教育部省厅长吴岩在分析网络教育现状时提出“四个转变”，即改变教师“教”的方式、学生“学”的方式、学校“管理”的方式和教育的“形式”。

在确保学习教育管理稳定正常进行的前提下，教师走出了从匆忙、不满、紧张到兴奋、放松甚至“喜爱网络教学”的道路。

与此同时，学生的学习习惯也发生了明显的变化。

大数据记录了学生的学习过程，从课前准备、课中直播、课后复习，再到拓展提升都留下了点滴记录。

（二）网络课堂与传统课堂的协同作战
学生入学返校后衔并不难，因为网络在线教育可以完全匹配原班级的课程进度节奏。

学生返校后，教师可以进行为期1～2周的复习教学活动，帮助学生巩固网络课堂所学到的知识，就可以继续未完成的课程内容。

线上与线下的教学并不会产生严重的脱节，能够很好的衔接起来。

（三）未来混合式教育改革的思考
乍看之下，基于SPOC平台的在线课堂模式看似是短期的“战法”，实则是混合式教育的改革。

经过数周的网课，校内教师展现了100%的参与度。

在未来的教育中，网络教育与传统线下教育相结合，能够兼顾各自的优势和劣势，实现相互促进，混合式教育改革的推进将有强有力的保障。

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基金项目：北华航天工业学院教育教学改革与实践项目（JY-2019-012）。