石钟山记课文及学案
石钟山记教学设计(优秀4篇)
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：能够理解并背诵《石钟山记》全文。
能够分析并欣赏文中的辞藻、修辞手法和表达技巧。
能够解释并运用文中的重点词汇和成语。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容，把握作者的思路和观点。
学会如何借助工具书和网络资源进行有效的研究和探究。
3. 情感态度与价值观：培养对古代文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《石钟山记》的作者、背景和文学地位。
2. 文中辞藻、修辞手法和表达技巧的分析与欣赏。
3. 重点词汇和成语的解释与运用。
三、教学难点：1. 文中部分句子的翻译和理解。
2. 修辞手法和表达技巧的深入分析。
3. 重点词汇和成语的语境运用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 利用案例分析法，对文中的辞藻、修辞手法进行详细解析。
3. 运用小组讨论法，促进学生之间的交流与合作。
1. 导入新课：简要介绍《石钟山记》的作者、背景和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，初步感受文中辞藻、修辞手法和表达技巧。
3. 课堂讲解：详细讲解文中的重点词汇、成语和难点句子，分析作者的思路和观点。
4. 案例分析：挑选典型的辞藻、修辞手法进行详细解析，让学生学会欣赏古代文学之美。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习心得和感悟，互相交流和启发。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 作业布置：要求学生背诵课文，并进行相关练习，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 作业批改：检查学生背诵课文和练习的情况，及时给予反馈和指导。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和思考深度，了解学生的学习效果。
七、教学资源：1. 课文文本：《石钟山记》的原文及其注释版。
2. 参考书籍：关于《石钟山记》的解析、评论和相关文学作品。
3. 网络资源：相关文章、论坛讨论和学术研究，为学生的探究提供更多素材。
《石钟山记》教学设计(精选14篇)
《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。
2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。
（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。
）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。
这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。
现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。
）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。
要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。
老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后同学齐读全文。
（三）划分结构的探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。
的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。
1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。
石钟山记教案
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
石钟山记-教案
石钟山记-教案一、教学目标1.理解并背诵《石钟山记》全文。
2.分析文章的写作特色，理解文章主旨。
3.培养学生独立阅读、欣赏文言文的能力。
二、教学重点1.文章生字词的掌握。
2.文章写作特色的分析。
3.文章主旨的理解。
三、教学难点1.文章部分语句的翻译和赏析。
2.对文章主旨的深入理解。
四、教学准备1.教师准备：《石钟山记》原文、注释、译文、相关背景资料。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程第一课时（一）导入1.向学生介绍苏轼及其作品《石钟山记》的背景。
2.引导学生关注文章的，解释“石钟山”的含义。
（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和意义。
2.学生根据注释和工具书，翻译部分难句。
3.学生分享学习心得，讨论文章的写作特色。
（三）课堂讲解1.讲解生字词，让学生正确书写并理解其意义。
2.分析文章的写作特色，如：对比、排比、夸张等修辞手法。
3.讲解文章主旨，引导学生理解苏轼在文中的思想感情。
第二课时（一）课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的难点和重点句子。
2.学生代表分享讨论成果，其他学生补充发言。
（二）课堂讲解1.讲解文章中的难点和重点句子，如：“余闻而疑之”、“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”等。
2.分析文章的结构，如：总分总、前后呼应等。
（三）课后作业1.学生背诵课文，理解文章主旨。
第三课时（一）课堂检测1.检查学生对生字词的掌握情况。
2.检查学生对文章主旨的理解程度。
（二）课堂讨论1.学生分享读后感，交流学习心得。
2.教师点评学生读后感，给予鼓励和指导。
2.布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学反思1.部分学生对生字词的掌握不够扎实，需要加强巩固。
2.部分学生对文章主旨的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
重难点补充：第二课时（一）课堂讨论1.难点句子解析：教师：“同学们，‘余闻而疑之’这句话，苏轼为什么要怀疑呢？”学生A：“因为他对石钟山的命名有疑问，想要探求真相。
8《石钟山记》学案
《石钟山记》学案【学习目标】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考”等重点实词的意义及用法.2、学会辨析特殊句式的现象并掌握其规律。
3、学习将记叙、议论、描写和抒情有机结合的写作方法。
4、学习苏轼反对主观臆断、有疑必察的求实态度。
【学习重难点】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考"等重点实词的意义及用法.2、学会辨析词类活用现象及一些文言特殊句式。
3、学习因事说理、叙议结合的写作方法。
【学法指导】朗读法自主合作探究法、多媒体辅助学习法【学习课时】3课时【学习过程】第一课时一、知识链接1、走进作者①苏轼（1037—1101）：字，号，四川眉山人，时期著名文学家和书画家，谥号文忠,“唐宋八大家”之一。
因反对王安石变法，以作诗“谤讪朝廷．．．．"罪．（宋神宗元丰二年即1079年，苏轼因“乌台诗案”入狱。
这一年，谏官李定、舒亶、何定臣三人，摘出苏轼的一些讽刺新法的诗句，加以弹劾，苏轼被捕入狱,年底得释，贬官黄州,任团练副使）贬谪黄州。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
②其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格，少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵，但也有些作品表现出保守的政治观点和消极情绪；其词开豪放一派,与合称“苏辛”；擅长行书、楷书,能画竹,也喜作枯木怪石。
2、“三苏”指：、、。
3、“唐宋八大家”指：、、、、、、、 .4、识记文体“记”：记：古代文体,主要是记载事物，并通过记事、状物、写景、写人来抒发作者的感情和见解。
5、关于石钟山得名由来的三种说法⑴风水声如钟由于山体是由石灰岩构成的,在各种水的冲刷溶蚀下,山的下部临水处的表面形成许多缝隙洞穴，当水位处在一定高度又有适当的风力和相应的风向时，缝隙洞穴就会与“风水相吞吐”，发出敲钟一样的声音。
北魏郦道元和北宋苏轼就是持这种因风水声而得名的说法。
但这种声音要水位、风力和风向诸条件都适合才会发生,不是随时随地都能听到.⑵石声如钟山石,特别是溶洞地区的石钟乳、石笋、石柱等,用槌敲打，是会发音的。
石钟山记_学案1
石钟山记学案1学习目标：1．掌握重点文言基础知识。
2．了解课文综合运用多种表达方式表现中心的写法。
3．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。
学习重点：掌握重点文言基础知识。
学习难点：1．文字疏通、词类活用现象。
2．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。
学习过程：【课前预习】一、走近作家：苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，眉山（今四川眉山）人。
少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。
苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。
他的散文平顺晓畅，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏辙等人并称为“唐宋散文八大家”；他的诗歌自由豪放，明快自然；在词的创作方面，词作气势磅礴，波澜壮阔，是豪放词派的创始人，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄庭坚并称“苏黄”；著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
二、写作背景：本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
三、基础知识（给加点的字注音）。
彭蠡．之口（）钟磬．（）桴．（）止响腾硿硿．．焉（）栖．鹘（）磔．磔（）云霄．（）鹳．鹤（）罅．隙（）噌吰．．（）（）之声．．（）（）窾．坎（）镗鞳汝识．（）之乎无射．钟（）臆．断（）四、结合文中注释疏通文意。
【课内问题探究】一、课前预习效果展示。
二、问题探讨。
（一）课文文本探讨：请同学们解释标注出来的（加点）的重点词语的意思，指明划线句子的句式。
如果有不会的知识点，请标示出来，写在空格处，并与同学们讨论这个知识点。
《水经》云：“彭蠡之．口有石钟山焉。
”郦元以．为下临．．。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案《石钟山记》教案篇一阅读能力的考查，是语文高考的重要内容之一，下面是小编整理的苏轼《石钟山记》阅读答案，希望对你有帮助。
苏轼《石钟山记》阅读答案及译文《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉。
郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
是说也，人常疑之。
今以钟磬①置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣②而聆之，南声函胡，北音清越，桴③止响腾，余韵徐歇。
自以为得之矣。
然是说也，余尤疑之。
石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉④。
余固笑而不信也。
至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。
大石侧立千尺如猛兽奇鬼森然欲搏人而山上栖鹘闻人声亦惊起磔磔云霄间又有若老人咳且笑于山谷中者或曰此鹳鹤也余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰⑤如钟鼓不绝。
舟人大恐。
徐而察之，则山下皆石穴罅⑥，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。
舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳⑦之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。
因笑谓迈曰：汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。
古之人不余欺也！事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。
此世所以不传也。
而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
【注释】①磬（qigrave;ng)：古代打击乐器，形状像曲尺，用玉或石制成。
②扣，通叩，敲击，敲打。
③桴(fuacute;）：鼓槌。
④硿硿（kōng )焉：硿硿的（发出响声）。
⑤噌(chēng )吰( hoacute;ng )：形容声音洪亮。
⑥罅(xiagrave; )：裂缝。
《石钟山记》教案(通用7篇)
《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案篇1教学目的：1、掌握重点词语的意义及用法。
2、辨析特殊句式的现象并掌握其规律。
3、学习苏轼大胆质疑，重视理论的做法。
教学重点：1、理解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。
2、学习古人反对主观臆断、存疑必察的务实精神。
教学设想：运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维才能、善学善问的才能，力争到达师生互动。
教学步骤：一、复习稳固上节课所学内容：通过同学们的分析^p 得出文章构造：质疑———探疑———结论〔针对此构造对文章内容进展分析^p 〕论证了一个道理：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？(中心句)二、分析^p 第一段(学生朗读并提出问题)可能出现的问题：1、至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。
(状语后置；承接连词)2、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？(定语后置；名词活用为动词，命名)3、文章一开场讲“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟出焉’”。
为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话？是不是多余？(讨论后答复)明确：作者引用书中的话比自己的话有力，同时说明石钟出确有其山；通过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比拟，就为作者的质疑提供了根底，也为下文作者实地去考察提供了根据。
(大家各抒已见，从各个方面答复了这个问题，思维很活泼，讨论也很热烈，很好!下面，我们就跟随作者一起去探疑)三、分析^p 第二、三段(指名朗读)学生可能提出的问题：1、大石侧立千尺，如猛兽奇鬼。
(名词活用作状语，从旁边)2、而大声发于水上，噌宏如钟鼓不绝。
(状语后置)3、有大石当中流，可坐百人，空中而多窍。
(当：在某处，中流：河流的中央；古今词义辨析，中间是空的)4、士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
(像李渤那样不肯实地考察的人，养尊处优)5、因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌宏者，周景王之无射也，款坎镗溻者，魏庄子之歌钟也。
《石钟山记》（详案）（人教版高二必修教学案例）
《石钟山记》（详案）（人教版高二必修教学案例）《石钟山记》详案无福生教学目的：一、学习和借鉴作者不轻信前人学说、有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。
二、掌握积累文言常用实词（临、扣、向、鸣、鼓、殆、发）和文言虚词（莫、何）等。
辨析一些词类活用的情况，初步理解否定句中代词作宾语时前置的规律。
三、学习本文借记游说理的方法。
教学步骤：（根据实际教学的需要安排课时，以下只列出教学步骤）一、作者简介（详介已在讲宋词时说过，此略）苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。
“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙皆北宋著名文学家，世称“三苏”，而以苏轼成就最高。
苏轼是北宋成就最高的文学家，无论诗、词、散文都有极高成就，此外其书法、绘画、音乐也有很深的造诣。
二、写作背景1079年，苏因写诗讽刺新法而入狱，后贬黄州团练副史，史称“乌台诗案”，这是宋神宗元丰二年之事。
元丰七年又迁为汝州团练副史。
本文即自黄州赴汝州途中，顺道游览石钟山时写的。
三、关于石钟山石钟山现属江西湖口县，是两座低矮的石质小山。
经于双钟镇南端、滨临鄱阳湖口的，叫上钟山；滨临长江口的，叫下钟山。
两山相距不到一公里。
构成石钟山的石灰岩，主要成分是碳酸钙，长期受到含有二氧化碳的地表水及地下水的溶蚀，形成奇特的岩溶地貌，溶洞特别发育。
《石钟山志》云：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。
”石钟洞系发育于石灰岩山体内的穹形溶洞。
当江湖之水浸灌洞内，水位低于洞顶时，风兴浪作，冲击洞顶洞壁，轰然发声，回音激荡。
这便是石钟山和石钟洞具有钟之形和钟之声的原因。
四、关于石钟山的命名的探讨从文中可见，郦道元、李渤、苏轼三人解释石钟山的命名尽管不完全相同，但都认为与声音有关。
后来明清时有人实地考察了石钟山，认为：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。
”清人郭庆藩有探讨说此山应具钟形钟声则得名，提出了与苏不同的看法。
高二语文教案：石钟山记
高二语文教案：石钟山记一、教学目标1.理解《石钟山记》的写作背景和作者的创作意图。
2.分析文章的结构布局、语言特色和表达技巧。
3.领悟作者通过游历石钟山所抒发的情感及人生哲理。
4.培养学生的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点1.理解文章的主题思想和情感表达。
2.掌握文章的写作技巧和表达方法。
三、教学难点1.文章中一些生僻字词和文言文句式的理解。
2.文章中哲理的领悟和把握。
四、教学过程第一课时一、导入1.向学生简要介绍苏轼的生平及其在文学史上的地位。
2.引导学生回顾已学的苏轼作品，如《赤壁赋》、《记承天寺夜游》等。
二、课文阅读1.学生自主阅读《石钟山记》，注意理解文章大意。
2.教师指导学生分析文章的结构布局，如总分总、前后呼应等。
三、课堂讨论1.学生分享阅读感受，讨论文章的主题思想和情感表达。
2.教师引导学生分析文章的写作技巧，如对比、象征、借景抒情等。
四、课堂小结2.布置课后作业：熟读课文，理解文章内容，做好课堂笔记。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，检查学生对文章主题思想和写作技巧的理解。
2.引导学生关注文章中的生僻字词和文言文句式。
二、课堂讲解1.教师讲解文章中的生僻字词和文言文句式，帮助学生理解。
2.学生跟随教师一起朗读课文，注意语音、语调、断句等。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的哲理及作者的情感表达。
2.教师引导学生从文章中提炼出人生哲理，联系实际生活。
四、课堂小结第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，检查学生对文章的理解和掌握。
2.引导学生关注文章的美学价值。
二、课堂讲解1.教师讲解文章的美学价值，如山水风光、人物形象等。
2.学生跟随教师一起欣赏文章中的美学元素。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的美学元素及其在文章中的作用。
2.教师引导学生从美学角度评价文章。
四、课堂小结2.布置课后作业：绘制一张关于《石钟山记》的山水画，并附上简要解析。
《石钟山记》学案含答案
石钟山记学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也3、始：至唐李渤始访其遗踪4、腾：桴止响腾,余韵徐歇5、是：所在皆是也6、适：余自齐安舟行适临汝7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉8、因：因得现所谓石钟者9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也；；10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人11、而：涵淡澎湃而为此者12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下14、所以：此世所以不传也15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也二、通假字至莫夜月明三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪②噌吰如钟鼓不绝③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣②郦元之所风闻,殆与余同③学而不思则罔,思而不学则殆④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上②见其发矢十中八九③有时朝发白帝,暮到江陵④舜发于畎亩之中⑤发闾左征戍渔阳九百人5、何：①不然,籍何以至此②徐公何能及君也③水何澹澹④而此独以钟名,何哉⑤豫州今欲何至四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作,2、鼓：微风鼓浪名作,3、鸣：虽大风浪不能鸣也用法,4、名：而此独以钟名名作,5、舟：余自齐安舟行适临安名作,6、目、耳：事不目见耳闻名作, ；7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作,五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者后置2、噌吰者,周景王之无射也句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也句4、古之人不余欺也前置5、得双石于潭上后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：2、古之人不余欺也;译：3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：1.下列各句中加点字的注音有错误的一项是A.桴ｆú止响腾铿ｋēｎｇ然有声B.此鹳ｇｕàｎ鹤也殆ｄàｉ与余同C.至莫ｍò夜月明汝识ｚｈì之乎D.钟磬ｑìｎｇ聆ｌíｎｇ听2.下列各组中加点字解释有误的一项是A.下临深潭,微风鼓临：靠近；鼓：鼓动;虽大风浪不能鸣也虽：即使；鸣：使……发出响声,使动用法;B.扣而聆之,南声函胡……扣：敲击；聆：听;余自齐安舟行适临汝舟：乘船,名词用作状语；适：恰好;C.与向之噌吰者相应向：刚才的;汝识之乎识：通“志”,记住;D.噌吰者,周景王之无射也无射：无射钟;大石侧立千尺侧：名词用作状语,在旁边;3.下列句子中,不含通假字的一项是A.至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下B.汝识之乎C.南声函胡,北音清越D.然而诸侯之地有限,暴秦之欲无厌4.下列句中加点的词,与现代汉语词义不相同的一项是A.郦道元以为下临深潭B.则山下皆石穴罅,不知其深浅C.事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎D.而陋者乃以斧斤考击而求之,自以为得其实1.下列句中加点的“之”字,说得正确的一项是①而长子迈将赴饶之德兴尉②送之至湖口③徐而察之④汝识之乎⑤周景王之无射也A.①⑤用法相同,②③④用法相同;B.①②③用法相同,④⑤用法相同;C.①③用法相同,②④⑤用法相同;D.①②③④⑤用法全不相同;2.下列各句中的“得”,意思是“收获”的一项是A.得双石于潭上,扣而聆之B.因得观所谓石钟者C.此余之所得也D.某亦守法,与公甚相得也3.下列句子,是宾语前置的一项是A.余固笑而不信也B.古之人不余欺也C.噌吰者,周景王之无射也D.马之千里者4.下列句子的翻译,正确的一项是余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉A.我从齐安坐船去临汝,大儿子苏迈要赶到饶州的德兴县当县尉B.我从齐安坐船去临汝,大儿子迈苏要去饶州的德兴县C.余下齐安的船,要去临汝,并且大儿子苏迈将要去饶州的德兴县去做县尉D.余下的船从临安出发,并且大儿子苏迈要去饶州的德兴县5.不是“余心动欲还”的原因的一项是A.大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人B.山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间C.有若老人咳且笑于山中者D.大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝水经云：“彭蠡之口有石钟山焉;”郦元以为．．下临深潭,微风鼓．浪,水石相搏,声如洪钟;是．说也,人常疑之;今以．钟磬置水中,虽．大风浪不能鸣也,而况石乎至唐李渤始访其遗踪．．,得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡．．,北音清越,桴止响腾．．．．,余韵徐歇;自以为得之矣;然是说也,余尤．疑之;石之铿然有声者,所在皆是也．．．．．,而此独以钟名．,何哉元丰七年六月丁丑,余自齐安舟．行适．临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉,送之至湖口,因．得观所谓．．石钟者;寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉;余固．笑而不信也;至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁．．下;大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人；而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间；又有若老人咳且．笑于山谷中者,或曰此鹳鹤也;余方心动．．欲还,而大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝;舟人大恐;徐．而察之,则山下皆石穴罅．,不知其浅深．．,微波入焉,涵澹．．澎湃而为．此也;舟回至两山间,将入港口,有大石当．中流,可坐百人,空中而多窍．,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之．．噌吰者相应,如乐作焉;因．笑谓迈曰：“汝识．之乎噌吰者,周景王之无射也；窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也;古之人不余欺．也”事不目．见耳闻,而臆断．．其有无,可乎郦元之所见闻,殆．与余同,而言之不详．；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知；而渔工水师．．虽．知而不能言;此世所以．．不传也;而陋者乃．以斧斤．考．击而求之,自以为得其实．．;余是以．．记之,盖叹郦元之简．,而笑李渤之陋．也;石钟山记一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之这个2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也放在；即使3、始：至唐李渤始访其遗踪才4、腾：桴止响腾,余韵徐歇传播5、是：所在皆是也这样6、适：余自齐安舟行适临汝往7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉赴任,就职8、因：因得现所谓石钟者因而9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也其中的；同"然",形容词词尾；本来10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人形容词词尾11、而：涵淡澎湃而为此者因为12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"于是；知道13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下终究14、所以：此世所以不传也……的原因15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之竟；敲16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也因此；大概二、通假字至莫夜月明暮三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪振动②噌吰如钟鼓不绝一种打击乐器③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走击鼓2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣危险②郦元之所风闻,殆与余同大概,可能③学而不思则罔,思而不学则殆通"怠",懈怠④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已几乎,近于3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上发生,发出②见其发矢十中八九发射,射出③有时朝发白帝,暮到江陵出发④舜发于畎亩之中启用,被任用⑤发闾左征戍渔阳九百人征发,征调5、何：①不然,籍何以至此什么②徐公何能及君也怎么③水何澹澹多么④而此独以钟名,何哉为什么⑤豫州今欲何至哪里四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作状,在下面2、鼓：微风鼓浪名作动,振动3、鸣：虽大风浪不能鸣也使动用法,使……鸣4、名：而此独以钟名名作动,命名5、舟：余自齐安舟行适临安名作状,坐船6、目、耳：事不目见耳闻名作状,用眼睛；用耳朵7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作状,在夜里五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者定语后置2、噌吰者,周景王之无射也判断句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也判断句4、古之人不余欺也宾语前置5、得双石于潭上介宾结构后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：南边那座山石的声音重浊而模糊,北边那座山石的声音清脆而响亮,鼓槌停止了敲击,声音还在传播,余音慢慢消失;2、古之人不余欺也;译：古代的人没有欺骗我呀3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译：事情没有用眼睛看到用耳朵听到,就凭主观想象去推断它有没有,可以吗4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：我因此记下这件事,大概慨叹郦元的简单,和笑李渤的简陋;5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：铿然有声的石头,到处都是这样,但唯独这座山用钟来命名,为什么呢。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重点字词及其含义；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证思路和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）树立正确的价值观，勇于质疑，追求真理。
二、教学重点：1. 《石钟山记》的重点字词及其含义；2. 文章的论证思路和表达技巧；3. 苏轼的生平及其文学成就。
三、教学难点：1. 文中一些生僻字词的理解；2. 文章的深层含义和哲理的把握；3. 苏轼的文学成就和影响。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解课文内容，扫清字词障碍。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证思路和表达技巧，引导学生关注文中的逻辑关系和修辞手法。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑惑，重点解析文章的论证思路和表达技巧。
5. 情感教育：引导学生从文章中汲取哲理，树立正确的价值观，勇于质疑，追求真理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点字词和知识点。
7. 作业布置：要求学生熟读并背诵《石钟山记》，完成相关练习题。
五、教学反思：课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生在学习中的需求和困惑，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《石钟山记》的内涵和外延；2. 利用案例分析法，剖析苏轼的文学成就及其对后世的影响；3. 运用比较分析法，让学生了解《石钟山记》与其他作品的异同；4. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教案、课件及相关教学资料；2. 《石钟山记》全文及相关注释；3. 苏轼其他作品选篇；4. 投影仪、电脑等教学设备。
12.《石钟山记》(学案)- 统编版高中语文选择性必修下册
《石钟山记》导学案（一）一、学习目标1.辨析、积累文中的词类活用、特殊句式等文言知识；2.理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征；课前测1.解释词义《水经》云：“彭蠡( lǐ)之口．（）有石钟山焉．（）。
”郦( lì)元以为下临．（）深潭，微风鼓．（）浪，水石相搏（．．）．，声如洪钟。
是说也，人常疑之。
今以钟磬( qìnɡ)置（于）水中，虽．（）大风浪不能鸣．（）也，而．（）况石乎！至唐李渤始．（）访其遗踪．．（），得双石于潭上（句式：），扣．（）而聆之，南声函胡．．（），桴．( fú)（）．．（），北音清越止响腾．（），余韵徐（．．）歇．．（）。
自以为得之矣。
然是说也，余尤．（）疑之。
石之铿然有声者（句式），所在皆是也，而此独以钟名．（），何哉？2、梳理第一段内容，完成表格1．下列加点词的词语，解释有误的一项是A．微风鼓．浪鼓：激荡、掀动扣．而聆之扣：敲，敲打B．汝识．之乎识：懂得、知道是．说也是：这，这个C．或．曰此鹳鹤也或：也许乃以斧斤考．击而求之考：考察D．下临．深潭临：靠近殆．与余同殆：大概2．下列各组句中加粗词的意思相同的一项是（）A．余音徐歇清风徐来，水波不兴B．然是说也，余尤疑之怨天尤人C．与向之噌吰者相应，如乐作焉水向天边流D．有大石当中流当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门3．下列句中的加粗词意义相同的两项是（）A．士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁下 B．惜其用武而不终也C．世言晋王之将终也 D．靡不有初，鲜克有终4．下列句中加粗词与所给例句中加粗词的含义相同的一项是（）积土成山，风雨兴焉A．与向之噌吰者相应，如乐作焉 B．不知其浅深，微波入焉C．焉用亡郑以陪邻 D．于乱石间择其一二扣之，硿硿焉5．孔文妍同学整理了文言文中的特殊句式，下列选项与例句不同的一项是（）例：古之人不余欺也。
（《石钟山记》）A．故不我若也。
（《种树郭囊驼传》）B．其制稍异于前。
《石钟山记》语文教案
《石钟山记》语文教案《石钟山记》语文教案7篇作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《石钟山记》语文教案，希望能够帮助到大家。
《石钟山记》语文教案1一.教学要点1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;3.掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;4.掌握苏轼和本课的有关文学常识;5.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情，恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;6.了解和体会作者在文中提出的观点和主张.7.学习以事明理的写法.二、教时安排：二教时三.教学内容及步骤第一教时一、导入俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
(板书课题)二、简介作者苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
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石钟山记课文及学案．【注释】《石钟山记》课文及导学案。
1、选自《苏东坡全集》石钟山记(1)、彭蠡：鄱阳湖的又一名称。
2(4)(2)(3)浪，之口有石钟山焉。
”郦元《水经》云：“彭蠡以为下临深潭，微风鼓(8)(6)(7)(5)置水中，虽大风浪不能。
是说，声如洪钟水石相搏也，人常疑之。
今以钟磬、郦元：就是郦道元，北魏人，地理学家，3(11)(10)(9)，，得双石于潭上，鸣也，而况石乎！至唐李渤扣而聆之，始访其遗踪南声函胡。
著《水经注》(16)(15)(12)(13)(14)疑之。
北音清越。
自以为得之，桴止响腾，余韵徐歇矣。
然是说也，余尤、鼓：振动。
4(18)(17)有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？石之铿然 5、搏：击，拍。
(23)(20)(19)(21)(22)饶之德兴尉七年六月丁丑，余自齐安，舟行适临汝元丰而长子迈将赴(25)(24)、洪钟：大钟。
6，因得观所谓石钟者。
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，，送之至湖口(27)(26)月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。
大石侧立。
余固笑而不信也。
至莫夜硿硿焉7、是说：这个说法。
(29)(28)云霄间；千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔：古代打击乐器，形状像曲尺，(qìng)、磬8(31)(30)欲还，而大声发又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤”余方心动也。
用玉或石制成。
(33)(32)(34)，不知其如钟鼓不绝。
舟人于水上，噌吰大恐。
徐而察之，则山下皆石穴罅、李渤：唐朝洛阳人，写过一篇《辨石钟山9(35)(36)也。
而为此浅深，微波入焉，涵淡澎湃。
(37)(38)(39)，与风舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍记》(40)(41)噌吰者相应，如乐作焉。
因笑谓迈曰：水相吞吐，有窾坎镗鞳“汝之声，与向之10、遗踪：旧址，陈迹。
这里指所在地。
(44)(42)(43)？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。
古之人识之乎、南声函胡：南边（那座山石）的声音重浊11(45)！”不余欺也而模糊。
函胡，同含糊。
(46)与余同，而言之不详；而臆断其有无，事不目见耳闻，可乎？郦元之所见闻，殆(47)(48)(49)。
虽知而不能言士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师、北音清越：北边（那座山石）的声音清脆12(50)(51)(52)(53)。
余是以记，自以为得其实此世所以不传也。
而陋者乃以斧斤考击而求之而响亮。
越，高扬。
之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
2硿硿（kōng ）焉：硿硿的（发出响声）。
13、桴（fú）止响腾：鼓槌停止了（敲击），26、27声音还在传播。
腾，传播。
、莫（m ù）夜：晚上。
莫，通暮。
、余韵徐歇：余音慢慢消失。
徐，慢。
14 28、栖鹘（hú）：宿巢的老鹰。
鹘，鹰的一种。
29、磔磔（zhé15、得之：找到了这个（原因）。
之，指石钟）：鸟鸣声。
山命名的原因。
30、鹳鹤：水鸟名，似鹤而顶不红，颈和嘴都比鹤长。
、尤：更加。
1631、心动：这里是心惊的意思。
kēng 17、铿（）然：形容敲击金石所发出的32、噌（chēng ）吰（ hóng ）：这里形容响亮的声音。
18、所在皆是：到处都（是）这样。
是，这样钟声洪亮。
、元丰：宋神宗的年号。
、舟人：船夫。
3319）：裂缝。
34、罅（xià、六月丁丑：农历六月初九。
2035、涵淡澎湃：波浪激荡。
21、齐安：在现在湖北黄州。
22、适临汝：到临汝去。
适，往。
临汝，即汝36、为此：为，形成。
此，指噌吰之声。
37州（今河南临汝）、中流：水流的中心。
38、空中：中间是空的。
、赴：这里是赴任、就职的意思。
23、窍：窟窿。
39（现在江西德兴）饶州德兴县饶之德兴尉：、24的县尉（主管一县治安的官吏）。
鞳kuǎn 40、窾（）镗（kǎn ）坎（tāng) 、湖口：现在江西湖口。
25：窾坎，击物声。
镗鞳，钟鼓声。
(tà)3用斧头敲打石头的办、以斧斤考击而求之：5241、向：先前。
、汝识之乎：你记住那些（典故）吗？识，法来寻求（石钟山得名的）原因。
4253（书上的注释有误。
有古汉语字典为证）记住。
、实：指事情的真相。
《国语》记载，周）：43、周景王之无射（yì课前·自主学习九层之台，起于累土钟。
无射”景王二十三年（前522）铸成“一、识记字音《左传》记载，鲁襄公十44、魏庄子之歌钟：）磔（桴（）铿蠡（）一年（前561）郑人以歌钟和其他乐器献给晋侯，磔（）噌吰（）无识（罅（）莫（晋侯分一半赐给晋大夫魏绛。
庄子，魏绛的谥号。
））歌钟，古乐器。
））窾坎（射（石“（称这山为古之人不余欺也：45、古代的人镗鞳（）钟山”）没有欺骗我啊！不余欺，即“不欺余”。
写出下列各句中的通假字。
1.二、、殆：大概。
46））1南声函胡，（北音清越2（47、终：终究。
至莫夜月明、渔工水师：渔人（和）船工。
48） 4 汝识之乎）（3（、言：指用文字表述、记载。
49于乱石间择其一二扣之、此世所以不传也：这（就是）世上没有流50 2.指出下列句子中词类的活用。
传下来（石钟山命名的由来）的缘故。
）余自齐安舟）微风鼓浪1（2（．．．、陋者：浅陋的人。
51（行适临汝）大石侧3立千尺．4到处都是被敲击时能够发出响亮声音的石头，中而多窍 B.（4）虽大风浪不能鸣也（5）空．．．的。
3.指出下列句子的句式特征。
到处都是C.石头被敲击时能够发出响亮的声音，）古之人不余（21）所在皆是也（这样的。
3）余是以记之欺也（到处都是D.石头被敲击时能够响亮地发出声音，）得双石于潭（5）石之铿然有声者（4的。
上课堂·合作探究下列句中的加点词 4.文言文中有偏义复词现象，独上高楼，望尽天涯路）不属于偏义复词的一项是（1、朗读课文，思考全文可以分为几部分？分别写 A.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
．．了什么？余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓 B.．．不绝。
C.。
徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深．．D.有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风．水相吞吐。
．选出对“石之铿然有声者，所在皆是也”这一 5.）句的翻译正确的一项（2、课文第一段作者摆出了郦元和李勃关于石钟山 A.石头能响亮地发出声音，到处都（是）这样。
5）1.下列词语中加点字的注音正确的一项是（得名原因的观点，是怎样的观点？作者赞成他）ｚé（ｚé磔àｎ）磔们的观点吗？那么，作者认为石钟山得名的原因是A.鹳鹤（ɡｕ．．．什么呢？请用原文回答．无射（ｙì）B.栖鹘（ｈú）．．）ｉé罅穴（ｘ谥C.号（ｓｈì）．．夜（ｍù）然（ｋěｎɡ）铿D.莫．．） 2.选出对加点的字解释不正确的一项（下A.临深潭。
浪微风鼓，．鼓：振动。
临。
安齐舟行汝适B.余自．、本文是即事明理的文章，这篇课文记了怎样的3适：到……地方去。
事，阐明了怎样的道理？。
德兴尉饶C.长子迈将赴之．尉：做尉官。
？，可乎无断闻不事目见耳，而臆其有D.．臆：缺乏客观证据的主观想法。
3.给“焉”字选择正确的解释。
课拓展演练·素养积淀，拓宽视野，相当于“然”B.语气助词，的意思有：“焉”A.无义；一、基础巩固6相师 C.巫医乐师百工之人，不耻形容词词尾；C.兼词；D.代词。
．（1）于乱石间择其一二扣之，硿硿焉（）（2）D.销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民．．彭蠡之口有石钟山焉（）选出下列各句中句式与其他三项不相同的一项6.．（3）不知其浅深，微波入焉（）（4）（）． B.古之人不余欺也A. ）与向之噌吰者相应，如乐作焉（．自书典所记未之有也）6））（5然力足以至焉（（．D.C.石之铿然有声者且焉置土石（）．我无尔诈，尔无我虞下列各组句子中加点字的意思相同的一项是4. 二、本课阅读）（—13题。
阅读下面的文字，完成事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而5.与下列例句中加点字的用法不同的一项是不能言。
此世所以不传也。
而陋者乃以斧斤考击而（）盖叹郦元之简，余是以记之，自以为得其实。
求之，例：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也．而笑李渤之陋也。
A.后秦击赵者再，李牧连却之．是不释解词加中子句列下对1.点一的确正项B.操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也．（）7而不能至者，可以 B.虽知而不无悔矣A.殆与余同殆：大概。
．．能言言：说。
④操虽托得其实③自以为．．此世所以C.余是以记之是以：因此。
D.．．．．汉贼也名汉相，其实．．不传也所以：表示……的原因。
而⑥空中⑤余方心动欲还．．．．比较下列句中“而”所表示的关系，判断正确的2. 多窍一项是（） C.①②⑤A.②③ B.言之不②而而臆断其有无①事不目见耳闻，．．③⑤④⑤⑥ D. 详年浙江卷）三、高考真题（2015太平州学记④涵淡澎湃③盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也．张孝祥宋学，古也。
庙于学以祀孔子，后世之制也。
阁为此也而于学以藏天子之书，古今之通义，臣子之恭也。
当．涂于江淮为名郡，有学也，无诵说之所；有庙也，①和④相B.A.①和④相同，②和③也相同。
甲申秋，有天子之书，无荐享之地；坎而置之屋壁。
直秘阁王侯秬来领太守事，于是方有水灾，尽坏堤同，②和③不同。
防，民不粒食。
及冬，则有边事，当涂兵之冲，上皆有次叙。
救灾之政，备敌之略，下震揺。
侯下车，①和④不 D.①和④不同，②和③也不同。
C.侯一以静填之。
昼夜至，饥者饱，坏者筑。
赤白囊，明年春，和议成，改元乾道，将释奠于学。
侯语教同，②和③相同。
学如是！今吾州内外之事略定，孰先授沈瀛曰：“用法相同的下列各句中加点词同现代汉语意义、3.命其掾蒋晖、吕滨中撤而新之。
先是郡于此者？”将欲楼居材旣具侯命取以为阁辟其门而重之凡学一项是（）之所宜有无一不备。
今之当!“客有过而叹曰：贤之不可已也如是夫②尽吾志也或余悲，①亲戚他人亦已歌．．涂，昔之当涂也，来为守者，孰不知学之宜葺，而独忘之者，岂真忘之哉？力不赡耳！始王侯之来，8政崇学的地方官形象。
民尝以水为忧，已又以兵为忧。
王侯易民之忧，纳的口吻盛赞王秬贤于当涂历任长官，客”之安乐之地，以其余力大新兹学，役不及民，颐指．文中以“B故能而办。
贤之不可已也如是夫！”就是因为他才真正认识到修葺州学的重要性，“尧、舜、禹、汤、文、武之天事济而功成。
客于是又有叹也：自古以来天下之治乱强弱皆系于人，．下，传之至今，天地之位，日月之明，江河之流，文末感叹，C太平州得以重建就说明了万世无敝者也。
时治时乱，时强时弱，岂有他哉？成事与否关键也在于人，这个道理。