教育学原理课件第八章-教学

得关于世界的经验； ✓ 教师备课 坚持分析基本原理、分析智力作用、
分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注 学生健全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、 民主的关系。
循序渐进 原则
因材施教 原则
方向性 原则
教学原则
伦理性 原则
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教 学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正 确的人生观和科学的世界观的教育。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述
教学的基本内 涵
教学的主要作 用
教学的基本任 务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献 是《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益 己学之半也。” 说明当时的“教学”是 指通过教人而学，并不是现代意义上的教 学，而是“学习”。
基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和 学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的， 引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德 的过程。
一、教学的基本内涵
3.教学与教育、智育的区别与联系：
（1）教育与教学的关系
（2）教学与智育的关系
教育 教学
教育包括教学，教学只是学校进行教育活动 的一种基本途径
泰勒（Ralph Tyler）是美国教 育最有影响力的人物之一，被 誉为“现代课程理论之父”， 著作有《课程与教学的基本原 理》。
一、教学目标
（一）教学目标的概 念
• 定义：教学目标是教学过程的具体化，是教师在教学活动开展 之前预设并在教学过程中有效生成的结果，这些结果不仅包括 可观察的外显行为，还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
教学原则是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律而制订的 定义 指导教学工作的基本要求。
1
教学原则是为实现 教学目的服务的
2
教学原则是对教学 规律的认识和反映
3
教学原则对教学内 容、教学方法、教 学组织形式的选择 和运用起指导作用
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
因材施教
伦理性
因材施教原则：教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地开展教学， 使每个学生都能获得尽可能的发展。
要把握学生的特点，增强针对性
既要照顾学生的个别差异， 又要面向全体学生
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
伦理性原则：教师要尊重学生，提升人性，以学生的存在为目的，是教学达到“科学的 人道主义”
掌握知识与提高思想觉悟 相统一
掌握知识与提高能力 相统一
二、教学要素、过程及其规律
3、教学规律
1
（1）教与学的辩证统一 教学过程是教师和学生共同活动的过程，是“教师
教”和“学生学”的矛盾统一过程。
教
教师
学生
学
二、教学要素、过程及其规律
3、教学规律
（2）直接知识与间接知识相结合
直接知识和间接知识相结合，这一规律 要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直 接知识与间接知识有机地结合起来。
典型代表：
罗杰斯的非指导性教学和合作教学理 论。
非指导性教学也称“学生中心教学”，它强调学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在
于要求教师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 建构主义教学理论
教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识 的传授者、灌输者。建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和 交互式教学等。
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
3.理论知识起 指导作用
4.使学生理解学 习过程
5.使所有学生包 括差生都得到发
展
注 重：
观察力
操作力
思维力
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 布鲁纳的学科基本结构理论
1960年出版的《教育过程》一书，被称为“有史以来教育方法最重要而 且最有影响的一本书”。他的主要观点是:
我们认为，教学过程是教学系统运转的过程，它是由教师、学生以及其他要 素的相互作用而构成的。只有用系统的观点才能完整地、准确地表述教学过程 的本质特征。
二、教学要素、过程及其规律
3、教学规律
教学过程有其内在规律性，这种规律性存在于教学过程的构成因素的关系中。
教学的辩证统一
直接知识与间接知识相结合
教学规律
掌握 提高 知识 能力
二、教学要素、过程及其规律
3、教学规律 （4）掌握知识与提高思想觉悟相统一
教学永远具有教育性
教师和学生都是受一定的思想支配的
在教学过程中，教师不仅要向学生传授系 统的文化科学知识，而且要对学生进行思 想品德教育，处理好传授知识与提高思想 觉悟的关系。
教师总是有意或无意地用一定政治思想观念和道 德标准去直接或间接地影响学生的思想意识及其 世界观的形成。学生会根据教师的指导和教学， 确定正确的学习目的及态度，形成正确的世界观。
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其 教学之法最备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教” 用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传 授”“仿效”的意思。
基于学生的认知发展水平设置一个 支架
通过支架帮助、调控管理学生学习
对学习效果进行评价
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 后现代主义教学理论
其发端是法国诗人和评论家波德莱尔（1821—1867）的《恶之花》。
否定性的 后现代主 义
建设性的后 现代主义
应该从根本上抛弃人类对事物本质 和认识基础的追求。
坚持教学的马克思主义方向
深入挖掘教材的思想性
教师的教学指导思想、立场、观点、方法、 态度要符合马克思主义的基本要求，从而使 学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界
观。
教师必须遵循马克思主义的立场、观点和方法， 应通过恰当的方式使学生明确教学目的，调动
学生与教师合作。
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
发展说
教学过程是教师通 过传授知识技能进 而使学生形成和发 展各种能力和个性 品质的过程。
活动说
教学过程是教师的教 和学生的学相结合的 双边活动过程。
多质说
教学过程具有多层 次、多类型的本质， 是社会、认识、心 理、生理等因素相 互作用的过程
交往说
教学过程是一种特殊的 交往活动，是师生之间 进行知识与经验的传递 与交流的过程。
教师教学中要尊重 学生的基本权利
教师教学中要尊重 学生的基本自由和
权利
教师教学要正确对 待学生的个性差异
第三节 教学实施
01 教学目标 02 教学环节 03 教学方法 04 教学组织形式 05 教学评价
一、教学目标
（一）教学目标的概 念
• 泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。 • 布卢姆 ：“目标是预期的结果”。
一、教学理论
（2）赫尔巴特
19世纪的德国教育家。 他的主要教育思想体现在《普通教育学》 一书。他将教学过程分为四个阶段：明 了—联想—系统—方法。其继承者在此基 础上构成了完整的赫尔巴特学派五段教学 法：
预备
提示
联想
总括
应用
一、教学理论
（3）凯洛夫
20世纪20年代的苏联教育家。 凯洛夫积极参与了苏联教学改革。他的 教学思想主要体现在以下几个方面：
三、教学的基本任务
➢ 系统地学习文化科学知识和基本技能 ➢ 发展学生多方面的智能和体能 ➢ 培养学生良好的审美情趣和道德品
质
科学的世界观和高尚的社会主义道德品质,既 是学生自身发展的需要，更是社会主义发展的客
观需要。
第二节 教学理论与规律
一、教学理论
1、传统教学的三大里程碑
夸美纽斯
赫尔巴特
凯洛夫
✓ 共产主义教学目的论； ✓ 教学过程的认识本质论； ✓ 教学活动是师生的双边活动； ✓ 强调双基和系统学科知识的掌握等。
一、教学理论
2、现代教学的三大里程碑
赞科夫
布鲁纳
瓦
➢ 赞科夫的教学与发展理论
潜在水平
最 近 引导 发 展 区
支持
现有水平
1975年出版的《教学与发展》一 书是其思想的集大成者。他的教学 新体系是以苏联维果茨基的“最近 发展区理论”为基础的。
一、教学理论
（1）夸美纽斯
17世纪的捷克教育家。他在《大教学论》
中对教学原则、教学方法、学校课程和教学
组织形式都有论述。主要观点：
教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自
发原则、活动原则、直观性原则；
学校课程:实施“泛智”教育的百科全书
式的读本； 教学组织形式:班级授课制理论
1632年出版，该书的出版标 志着理论化、系统化的教学 论的确立。
点。
教师中心说 教师中心论
学生中心说 儿童中心论。
学科中心说 科目中心说。
二、教学要素、过程及其规律
2、教学过程
（1）意义： 其一，教学过程本质上是一种认识过程； 其二，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。
（2）性质：
间接性
引导性
简捷性
二、教学要素、过程及其规律
2、教学过程
（3） 目前，关于教学过程的本质，学界看法并不一致。我国对教学过程本质 的表达形成了以下几种有代表性的观点：
不应该否认人类对事物本质和认识 基础的追求，其代表人数是派纳和 多尔。
它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创 造性，强调应该重新确立师生关系，教学过程是一种人与人之间的对话关系，教师是学 习共同体中的首席。
二、教学要素、过程及其规律
1、教学要素
教师
学生 教学内容
曾出现过教师中心说、学生中心说、学科中心说等三种不同的观
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
➢国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情
形。
传授知识 或技能的 活动
成功学会 了所教的 东西
有意向 的活动
遵循一定 的道德原 则
符合科学 的基本要 求
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
国内：➢教学即学习。
➢教学即教授。 ➢教学即教学生学。 ➢教学即教师的教和学生的学。
教
德育、体育、美育、劳动技 术教育…..
学
教学、课外活动、比赛活动、 生产劳动、社会实践活动
智
育
二、教学的主要作用
1.教学是促进学生全面发展的基本途径
➢ 教学有助于学生道德品质的培养 ➢ 教学有助于学生智力的培养 ➢ 教学有助于学生身体的发展
2.教学是提高学校教育质量的有效途径 3.教学是推动社会发展的重要手段
教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。 范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本 特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观 点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
循序渐进原则：教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行
1 要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序
2
坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁 地开展教学工作
3 要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
教学中的间接知识主要是以书本知识的 方式呈现的，因此，教学要以书本知识为主。
直接知识：个人通过直接 参与实践活动而获得的知
识
间接知识：从书本上或从 他人那里获得的知识
二、教学要素、过程及其规律
3、教学规律 （3）掌握知识与提高能力相统一
在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力。知识和能力是 既有区别又有联系的两个方面，两者是相互促进、相辅相成的。