将生活素材展现在课堂,提高数学教学的内容生动性和形象性

将生活素材展现在课堂，提高数学教学的内容生动性和形象性
将生活素材展现在课堂，提高数学教学的内容生动性和形象性
内蒙古满洲里市扎赉诺尔区榕欣小学李丹
小学数学的教学内容要贴近学生的生活实际，反映学生的现实生活。

这样不仅能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学、好学，而且更符合学生奇特的想象。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

策略一：联系生活经验，挖掘数学因素
策略二：经历发现过程，引发生活思考
”小学
口令”
排同学站在讲台前，第一排8名，第二排10名，问一共有多少名同学？怎么列式？学生答：8+10=18，这时老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还未开口，学生马上说10+8=18。

教师问，通过上面的活动，同学们发现了什么？学生说，两排的同学交换位置，总人数不变；两个加数交换位置，和不变。

这样的教学安排恰到好处地将数学问题与已有生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。

第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。

比如，教学《乘法分配律》时，改编“李叔叔出行”教材例题内容为“争做四有好少年”这一正在全校开展的活动。

以此为依托，既拉近了教学内容与学生之间的联系，解决生活中的问题，又对学生进行了德育渗透，可谓一举两得。

策略二：经历发现过程，引发生活思考
教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。

在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境。

把学生引入生活实际中来，经历知识的发现过程，理解数学概念，掌握数学方法，引发生活思考。

1、猜一猜。

小学生天生喜欢猜测。

在数学学习中，猜测不是凭想象，而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。

数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，过去学习、生活的经验是学习新知识的原型和基础。

比如，学习《
2、
3、5倍数的特征》时，之前教学2、5倍数的特征，同学们发现其倍数特点与个位上的数字有关，因此猜测——3的倍数特征为个位上是3、6、9的数。

经过举例验证最终得出“各个数位上的数字之和是3的倍数，这样的数才是3的倍数”这一结论。

让学生在学习数学的过程中进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生学习的兴趣，引发他们的思考。

2
3
导学生做关于解决问题和如何做人方面的探讨，学生在亲身“经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正做到为生命奠基。

如，在教学《小数的性质》，应用小数的性质进行小数的化简和改写小数时，课本中的教学内容是对小数性质的直接应用，对于学生们来说比较抽象。

因此，我在课本原有内容的基础上，依据学生的生活实际设计了“新闻速读30秒”、“规范超市价格标签”两个活动，在活动中，学生既了解到为什么要对小数化简、改写。

同时，又依据活动内容受到了保护环境和做事情应未雨绸缪的教育。

总之，数学来源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。

那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养
能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。

因此，作为教师要更善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。