基于马扎诺新目标分类学的高校武术课程实施框架研究

基于马扎诺新目标分类学的高校武术课程实施框架研究

作者：董立兵

来源：《武术研究》 2017年第3期

摘要：根据目前武术的教学状况，选择适合的马扎诺的新目标分类学，可以为提高高校武术教学效果，满足学生的各种武术需求提供指导作用，也可以提供理论实施框架：武术教学内

容的选择、教法、考核方式等等。

关键词：马扎诺目标分类武术效果

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）3—0065—03

1 高校武术教学引入新指导思想的必要性

教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：“让学生熟练掌握增进健康的

技能方法，使每位学生都能熟练掌握1-2 门体育项目，养成自觉锻炼的习惯和健康的生活方式，培养良好的体育道德风尚、团队精神、体育文化素质和顽强的意志品质，促进学生身心健康发展，增强适应社会的生存能力，并最终形成终身体育意识。”武术作为高校体育课的重要组成

部分，必须要认真贯彻执行这一纲要，争取达到这一目标；但是，高校武术课程具体实施结果

如何呢？笔者通过调查研究发现武术的课堂教学效果有些不尽如人意，甚至出现了“喜欢武术、不喜欢武术课”的现象。笔者查询了一下，自从2000 年到2016 年，关于武术教学问题的有一千多篇，很多都提出了好的建议，但是很多问题依然存在；比如：教学内容陈旧，一律的初级

长拳、二十四式太极拳；教学方法单调，考核标准机械，感兴趣的、想学的内容学不到等问题

依然存在，而且很有可能会持续下去。

对此，我们有必要对武术课程本身做出反思，有必要从整体审视武术课程内容的构建，采

用一种新的教学指导思想，对武术课程的内容加以设计和分析。

2 高校武术课程分析

2.1 课程教学目标分析：为什么选择选择马扎诺的新目标分类学作为指导思想？

2.1.1 常用的教学目标、考核理念：布鲁姆教育思想

武术作为高校的一门体育课程，就要遵循课程的基本原则。任何课程的教学和评价考试都

需要有确定的目标，特别是考试的科学化和标准化，要求试题应有相对清晰明确的考察目标和

水平层次，这就需要构建一个能将纷繁复杂的教学和评价目标加以系统整理的框架。

“布鲁姆的分类体系突破了传统的局限，开阔了学校的教学视野，促进教学朝向更重视学

生的全面发展转变”[1]。这种理论对教学、评价和考核对教育界产生了深远的影响，美国因此把布鲁姆的分类体系评为20 世纪教育领域中影响最为广泛的事件之一。

2.1.2 布鲁姆教育理念存在弊端

然而，布鲁姆的目标分类体系也存在相当明显的问题，其中有的还是根本性问题。布鲁姆

教育目标分类学认为认知过程可以按认知活动的难易程度和复杂程度来划分层次，是过分简化

了思维的本质及其与学习的关系，并且经过布卢姆教育目标分类培训出的教育者所开展的研究

并不完全支持按难易度划分层次的结构。另外，心理学上有一个原则：即使是最复杂的过程也

有可能在没有意识的情境下学会，这是因为，智力活动的难度与两个因索有关：“一是活动涉

及的步骤，也就是内在复杂性；二是参与者对活动的熟悉程度”[2]。由于熟悉程度可变，所以依据智力活动难度划分层次是不可取的，具体到武术课程来看，一些难度动作的顿悟。总之，

布卢姆分类的层次结构无论是逻辑上还是实践经验方面都存在不足之处。因此，布鲁姆教育目

标分类需要修改、更新。而高校武术课程的理念很多是是借鉴于布鲁姆的教学理念，因此也有

必要做出变革。

2.1.3 选择马扎诺教育理念的理由：改变传统教学计划，由学生实际需求为出发点

马扎诺是美国中部地区教学实验室的高级学者，同时也是美国非常著名的课程改革专家。

近年来，他一直致力于将教学理论与研究转化为有效课堂实践，2001 年出版的《设计一个新的教育日标分类学》一书，继承了卢姆教育目标分类学积累起来的理论和研究，并结合近年来人

们对“大脑是如何工作的”、“知识的本质”以及两者之间的相互作用的研究成果，详细论述

了一个有关人的学习行为的模型。马扎诺认为人的认知活动是按照人的学习行为模式来排序的，并制定了人类学习行为模式图。（见图1）

此图从人的需求出发，并制定目标，为实现这一目标结合自己的实际情况（最主要的结合

自己的知识储备）制定学习计划，从而实现目标。这对我们武术课程的制定有很好的指导意义：根据学生的武术需求来选取教材，并根据学生的实际情况来制定相关教学计划，设定相关目标，同时根据同学的反应和教学进展做出相应的调整。因此，按照马扎诺的目标分类理论，我们可

以对武术的教学过程加以梳理，是整个流程更清晰，改变以往的我能给学生什么为出发点，从

学生要什么出发，从而改变整个课程的理念，对具体的课程开展有宏观指导意义。

3 课程内容分析设计的原则

“简单地说，设计就是为了发展或执行一项计划，在解决问题之前有系统的计划过程”[4]。那么我们武术课程教学分析设计的目的就是解决武术教学过程中存在的问题，那么它同样必须

遵循教学设计的基本过程：分析模块、设计模块、开发和实施模块、评价模块。就分析模块而言，它是教学设计的首要环节，也是整个高校武术教学的基础环节，后面的一系列要围绕内容

设计分析而展开，它可以具体分为：学习需求分析、学习环境分析、学习者分析、学习内容分析、教学目标的确定。学习内容的分析环节，对课程的有效开展占有举足轻重的作用。

4 基于马扎诺新目标分类学的高校武术课程分析

4.1 学习内容分析：我们给予学生的内容

通过期刊网查阅近三年来，近200 篇有关普通高校武术教学的文献资料，基本可以得出以

下结论：目前高校开设的主要武术课程为：初级长拳、太极拳、初级剑术、太极剑、散打等等。

4.2 学生需要的分析：学生渴望学习的内容

同样，通过期刊网查阅近三年来，近200 篇有关普通高校武术教学现状的文献资料，基本

可以得出，学生希望学习的武术教学内容，排名比较靠前的是：防身自卫、散打、强身健体、

了解传统武术文化；从中我们不难看出，学生需要的和学校提供的存在一定差异，这种差异的

存在势必会影响教学效果和教学质量。

4.3 学习者分析：基于大部分学生的武术基础

就目前普通高校的学生身体素质状况而言，参差不齐；但是就武术基础而言，除偶尔有个

别同学学过散打、传统武术等，几乎都是零基础。这就决定了我们的武术教学要从最基本的动

作开始学起。

4.4 学习环境分析

4.4.1 学习时间分析

从学习时间来看，按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，必须为一、二年级

本科生开设不少于144 学时（专科生不少于108 学时）的体育必修课，每周安排体育课不少于2 学时，每学时不少于45 分钟；单单就上课时间来看，如果学生大学期间只选择学习一门武

术课程，基本可以达到防身自卫、强身健体，也可以为今后练习或继续学习打下坚实的基础；

同样，如果想在大学期间提高，必须利用业余时间加以练习。

4.4.2 武术教师分析

目前各个高校基本都有武术教师开设武术课程，武术教学内容与武术老师所掌握的内容有

直接关系，武术老师在上学期间究竟学习了什么武术知识技能呢？我们来研究探讨一下：以武

术本科生为例，在本科学习期间主要学习武术套路或散打（专项不同，学习内容有差异），套

路内容以基本的竞技套路为主，主要是用来竞技、表演、锻炼身体为主，至于防身自卫、攻防

格斗的学习几乎可以忽略不计。试想一下，这类只学习竞技套路的老师能满足学习们学习攻防

格斗的需求吗？那么，竞技套路只能用来强身健体；所以，要想满足学生提高自卫能力只能学

习散打。就散打而言，主要是单个拳、腿、摔的分开或组合练习，武术所蕴含的整体传统武术

文化被分解的支离破碎。总的来看，武术教师所掌握的内容与学生想学习的内容存在一定的差异，这是整个武术教学系统的问题，不是某一个具体武术教师的问题。

要想按照马扎诺新目标分类的思想进行武术教学，武术老师自身素质的提高是必要条件。

4.4.3 高校武术协会

作为武术学习的课外补充，武术协会有着举足轻重的作用。目前很多高校成立武术协会，

并且定期开展武术活动，在这里喜欢武术的同学可以相互交流、学习；一些武术老师所不一定

具备的武术技能在这里可以得到学习，比如以攻防技击为本质的传统武术等等。

5 马扎诺新目标分类指导思想下提高武术教学效果的具体实施

5.1 自我系统：选择适合的教学项目