人教版小学六年级数学上册《圆的认识》课堂观察报告

人教版小学六年级数学上册《圆的认识》课堂观察报告
《圆的周长》课堂观察报告
一、教学环节与时间配置
教学环节可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用——课堂总结。

时间配置：师生问答占总课时的40%以上，用于小组合作和学生自学的时间偏少,练习有层次但太多。

二、课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为）
教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视。

（1）提问具有包容性和启发性。

一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。

恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。

在这节课中，教师所提推理性问题较多，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。

反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。

（2）创造性问题设计被重视，创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产
生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。

（3）教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。

三、课堂练习分析
练习时间10分钟，集中在理解推理和综合应用方面。

概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。

教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。

四、课堂情景分析
1、创设良好环境，提高学生的参与度。

长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发。

教师注意营造和谐、民主、平等的教学氛围，为学生提供具有安全感的心理环境，从而提高了学生的参与度。

教师具体教学行为表现为（1）当学生有不同见解时，教师满怀热情地给予赞赏和激励。

（2）当学生思维受阻时，给予启发和诱导。

如学生创造性地想出用滚动法、绕绳法可以测圆周长后，教师进一步设疑：“那电风扇叶片旋转的轨迹也是一个圆，这个圆的周长怎么测？”学生积极思考，教师适时启发学生，从而让学生感悟到研究圆周长计算方法的必要性。

研究从哪里入手呢？学生又有困惑，教师点拔“你猜猜看圆周长与哪个量有关，有怎样关系？”进一步引导学生小组合作动手研究圆周长与直径的关系。

2、关注学生的学习过程，让学生体验数学。

数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。

执教老师认识到了这一点，把课本中地例题、讲解和结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，重视概念抽象过程，公式的推导过程，结论的综合过程，不但让学生知其然更要使学生知其所以然。

教学中，教师舍得给学生多一点思考的时间，多一点交流的机会，多一点体验，从而使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。

3、重视课后小结，逐步提高课堂小结质量。

从小结情况看，似乎停留在对知识内容的小结。

课堂小结一般可分为两方面的内容：一是对知识内容的小结；二是对知识研究的过程（学习的过程）作简要的小结。

对学习过程的小结，可以让学生对自
己的学习过程作一个简要的回顾，理清思维的过程。

我们是怎么来研究这个问题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的，这是一种对解决问题的方法策略的思考和学习，更为重要。

从元认知的角度看，学习过程的小结也是非常重要的，它是对学习过程的一种自我回顾、检验、调整、评价与监控，可以更好地促进以后的学习。