小学五年级语文下册《自己的话是给别人看的》教后反思

小学五年级语文下册《自己的话是给别人看的》教后反思
第1篇：小学五年级语文下册《自己的话是给别人看的》教后反思
课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：
1、教材钻研不够透彻，教案不熟，是本堂课最大的问题。

不熟教案，我未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，也没能充分唤醒学生的求知欲。

课堂上还未能很好的展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

2、未能灵活处理预设与生成的矛盾。

这是前一个问题的后遗症，因为不熟教案，所以我被教案禁锢，被教案牵着走，当学生的表现与我的预设有偏离时，我不能灵活处理，只能机械地按教案流程走，掐灭了学生思维的火花。

如：体会新奇与美丽的景*这一环节时，我问新奇在哪，学生找到的却是描写美丽景*的句子，我没有顺水推舟体会“美丽”二字，而是将学生的*压下，继续品味新奇，使课堂有了牵强的感觉。

3、没有采取多种多样的引导方法创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

例如：抓住三个“都”深入体会德国新奇的景*具体体现在哪时，我没有采取合适的方法，引导学生说出来，而是自己一股脑儿说出三个“都”，这样，学生缺少思考，自然缺少体验，无法进入情境。

这一堂课讲下来，收获颇丰，同时，我也更深刻地发现了自己的不足和劣势，还需要我在今后的教育教学（此文来自）工作中来断磨砺和成长。

特别感谢小姿和同组的老师们给的意见，
未完，继续阅读 >
第2篇：人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》的教后反思
接受在骨干教师培训中上研讨课的任务后，结合本次阅读教学的学习主题，商议选定了《自己的花是让别人看的》一文。

其一，这是
一篇比较典型的适合作阅读教学示范的课例；其二，六年前的电教课比武中我曾以这节课获得过省一等奖。

可当我面对这篇很熟悉了的课文，手持曾经那篇比较成熟的教案时，我的心中却是惶惶的。

六年了，种种原因，一直没再教过这篇课文，当时怎么教的？怎么构思的？脑子里竟没有一点印象了。

而且对自己总是有期待又不够自信的，所以决定，曾经的东西先不看，先做重新的解读。

的确，再次的文本解读后，教学的思路和六年前的设计虽大体相似，但也有了不同地思考，再经过一次试教和与本次培训阅读教学的主讲苏珍老师探讨后，确定了这次教学思考与教学理念的可行*。

作为一篇短小精炼的阅读教学范文，在教学中有效地渗透听、说、读、写、问，并将工具*与人文*结合，让学生能从题目入手，悟情融情等。

在得到苏珍和李娟等老师的肯定和点拨后，心中一些想法也更加的成熟了，对教材的解读，教学思路的整理也更加的明晰了，对这堂课开始有了一份忐忑的期盼。

可能有的时候确实会期望越高而失望越大，教学的效果与我理想中的还有很大的距离，分析其原因主要在于：
一、开课前的学生情绪调动没有做好。

心想着是自己班的学生，平时的问题就是太活跃，所以课前就不断提醒他们今
未完，继续阅读 >
第3篇：五年级下册《自己的花是让别人看的》教学反思
一、教材理解清晰透彻
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。

本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多*的异国风情画卷。

学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。

《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国着
名语言学家、教育家和社会活动家、*大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。

文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。

它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼
未完，继续阅读 >
第4篇：自己的花是让别人看的五年级语文教学反思
备课时的思考比较浅显：想紧扣一个关键句进行生发探究，习得言语，熏陶思想。

对于关键句的选择举棋不定,“多么奇丽的景*!多么奇特的民族!”“人人为我，我为人人”“变化是有的，但美丽并没有改变”等句子都觉得很重要，但真正*作起来，似乎又不能得心应手。

估计学情，初读课文后学生对口号似的“人人为我，我为人人”最有印象，这也是本文所要传达的一种美好境界，于是决定就这个句子组织探究学习。

课后，同年级组老师笑说：今天的课你的底气最不足。

一语道中心坎！课前心存众多疑问，课堂又怎能大气自如!
根据张老师的建议，本课可作如下设计：文章在娓娓叙述中向我们呈现了三个清晰的画面：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。

初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。

然后进行第3自然段的重点学习，反复朗读，凸显画面，感受奇丽景象，体会愉悦心情，从而带动2、4自然段，上挂下联，品读“莞尔一笑”和“美丽”的内涵，在滚动式教学过程中领略题目所要表达的意思，即“人人为我，我为人人”的美好境界。

最后体会文章的写作特点，感受其独特的表达视角。

以上设计启示：高年级语文教学要重视谋篇布局，不能只抓细节
零碎而忽视文本整体。

对照我的课堂，在这点上，我又栽了。

通
未完，继续阅读 >
第5篇：小学语文《自己的花是给别人看的》教学反思
今天第二节课，我上了《自己的花是给别人看的》这一课，感受颇多，有以下几点反思：
一、营造浓厚的朗读氛围，将学生带入情境。

为了激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声:“哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

二、开启学生的智慧，点燃学生智慧的火把。

孩子们争先恐后的举手，精*的发言一个接着一个。

读完写花的句子后，石寨说：“我不但从中感受到了花很多、很美，还感受到了德国人爱花之真切。

”孩子的灵气、无限的潜力让我简直难以想象，不禁让我叹服：学生对课文的理解、感悟能力真强啊！我问学生：在生活中你们有没有感受到“人人为我，我为人人”的境界时，学生的手如雨后春笋般的都竖起来了。

洛传凯说：“我有一个苹果，你有一个橘子，如果我分一半苹果给你，你分一半橘子给我，那么我们就都拥有苹果和橘子两种水果，都能品尝到两种味道！自己的快乐是与别人一起分享的。

”孩子们不仅积累了丰富的课外知识，还能够做到学以致用。

还有一个孩子谈到了去年
未完，继续阅读 >
第6篇：《自己的花是让别人看的》五年级语文下册说课稿
《自己的花是让别人看的》是人教课标版五下的一篇课文，是我国著名语言学家、*大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

作者早年留学德国，对德国有很深的感情。

本文描写了德国奇丽的风景和与众不同的风俗习惯，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”
这种美好的境界。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。

因此，在教学中。

既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

一、整体感悟，直奔中心句层层展开。

从题目入手，初读之奇也正是作者初去德国时感受到的奇。

带着这种“奇“去学文，学习的*味也就浓了。

在接下来的教学中紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹和“多么奇丽的景*！多么奇特的民族！”这句话作为整节课的一条主线，让孩子自主地向季老质疑，抓住“奇丽、奇特”这二个关键词，以“感受奇丽——体会奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、情境想象、拓展交流、角*体验、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

最后再扣题，“季羡林先生（
未完，继续阅读 >
第7篇：人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》说课稿范文
各位老师下午好
刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜明且个*十足，我们的确需要这样探讨甚至争论，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。

说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去准备，所以我把这节课称之为充满美感的常态课。

没有花更多的时间去准备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人一直以来追求的理想课堂，虽然
时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。

三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。

有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。

这只是我自己比较狭隘的看法。

下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。

自然之美。

一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。

这节课好就好在它的自然天成。

张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的情况下绝不用重复的学生。

为的就是呈现一个生成的课堂。

就拿今天的课来说，张老师往那一站，首先
未完，继续阅读 >
第8篇：《自己的花是给别人看的》的教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。

全文充满了作者的真情实感。

我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景*以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

在设计课时，我抓住“多么奇丽的景*，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景*。

一、整体感悟，抓住中心句层层展开
在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景*!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。

再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景*?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让
季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。

相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。

”学完这些总结感悟理解语句的方法（联系上下文、联系实际等）。

二、展开合理想象
在教学
未完，继续阅读 >
第9篇：《自己的花是让别人看的》课后教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。

通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。

全文充满了作者的真情实感。

研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景*以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

在设计教学时，抓住“多么奇丽的景*，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景*，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

教学反思：
本课在教学中我的闪光点有以下几点：
1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。

在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景*!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。

在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景*时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，
未完，继续阅读 >
第10篇：五年级人教版自己的花是给别人看的教学设计
教学过程
第一课时
一、课外引入，揭题质疑
1.出示一张德国哥廷根的照片：
这是德国的城市哥廷根。

这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。

这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。

早在职1935年，我们*也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。

其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。

1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。

后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

2.读课题，质疑问难：自己的花是让别人看的是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景*？
4.联系第二、三两段句子进行交流。

三、细读课文，感悟美丽
1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：你离开德国这样久，有什么变化没有？季老先生是怎么回答的？
2.出示季老先生说的话：变化是有的，但是美丽并没有改变。

3.自由读，季老先生说的美丽并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
4.读第二自然段。

从哪里看出德国人爱花？他们
未完，继续阅读 >
投诉。