初中作文指导：非构思作文——赋形思维操作模型建构ppt

三、重复与对比“起、承、转、合”思维操作基
因
起 重复、渲染
承
对比、反衬 转
重复、渲染
合 “起、承、转、合”——唯一、封闭、僵化
“赋形思维”理论——多样、开放、自由（将中国传统写作理
论实现了现代转化、深入化、普世化、全球化）
14
写作过程的赋形思维操作
一、标题写作，奠定主题基调 或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息； 二、开头行文，关联标题主题基调： 或与标题的主题情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进行重复、 渲染进行对比、反衬； 三、中间行文，关联开头的主题基调： １、或与开头的的主题、情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进 行重复、渲染进行对比、反衬； ２、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬； ３、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬； 四、结尾行文：关联呼应文章标题的主题信息 从此，我不断练笔，坚持写周记，逐渐提高自己的写作水平。与上文的主题 情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；从而呼应标题的主题信息。
全国 中学语文教学名师 深圳市教科所教研员
程少堂
马正平教授主编的“高等写作学教程系列”，就对如何把文 章主体部分写得充实丰满有很好的研究。这为我们提出“丰肚法” 提供了坚实的理论基础。需要强调的是，我国中小学语文教学界， 对马正平教授为代表的一批学者在写作学理论方面开拓性贡献注 意不够，至于有意识地把我国现代写作学理论运用于中小学作文 教学实践的教师更是凤毛麟角。 3
15
四川丹棱县一位小学四年级学生的赋形思维习作： 《妈妈的黎明》
一、标题写作，奠定主题基调
妈妈的黎明
四川丹棱 杨 欣
——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：辛苦伟大；
二、开头行文，关联标题主题基调： １、冬夜的严寒；２、被我的温暖 ——或与标题主题情调进行重复、渲染；或进行对比、反衬、衬托；
9
重复与对比：
《天净沙》 马致远
枯藤、老树、昏鸦（起调：荒凉萧索、漂泊感天涯的荒谬感）
小桥、流水、人家（对比：对理想家园温馨故乡的向往、渴望） 古道、西风、瘦马（恶劣环境重复渲染；不屈奋斗精神强烈对比 夕阳西下（美人迟暮，生命飘逝感叹的重复、渲染） 断肠人在天涯（漂泊感天涯的荒谬感的重复、渲染）
10
我们在长期的作文教学实践中，发现赋形思维是让大家 一学就会，文思左右逢源的思维方法。” ——焦文林，河南太康第一高中特级教师《什么是 赋形思维》 4
福建：王立根先生的定义
“赋形思维，就是使文章的主题、立 意得到感觉的强化，从而在记叙文、散文 中形成强烈的抒情气氛、性格感觉、哲理 感觉；在理论性文中形成强烈的说服性， 思辨性，让它成为一篇好文章。”
（王立根：福建省语文学会会长，全国中语会常务 理事，著名特级教师，从事语文教学40年。主编《素质 教育课堂教学模式研究》等，著有《作文智慧》、《高 中语文教与学》、《浅近文言文百篇注释》等。） 5
一、是什么“非构思性写作”？
（一）“构思性写作”——是一种先进行选材、 立意、谋篇布局之后，然后面对写作提纲进行行 文表达的写作状态；这是一种从“理性预设构思” 到“行文表达”的写作行为状态。 主要特点和重点：理性的思考预设、布局、拟纲， 忽视表达，表达行文只是对写作提纲的细化、展 开。 负面作用：约束、主观、不真实、不自由、无路 径，无导引，难度高、效果不大。
三、中间行文，关联开头的主题基调： １、叙述母亲很早起来做造反的过程；——或与开头的的主题、情调进 行重复、渲染， ２、造反做好后，准备中午清洗蔬菜；—与上文的主题情调或进行渲染、 重复； ３、清洗蔬菜后扫地、搞卫生，为我整理书包；－－与上文的主题情调 或进行渲染、重复； ４、邻居同学小松的妈妈每天睡懒觉，让小宋天天在外面喝粉，最后喝 坏了身体；——对上文的主题情调或进行对比、反衬； 四、结尾行文：关联文章标题的主题信息 妈妈伟大，我爱妈妈。 ——与标题主题情调进行重复渲染呼应；
就是对主旨意思的排比、铺陈。
“重复”性赋形思维操作是文章写作最为必要的 基本的写作思维技术、能力。
11

重复与对比：
《故乡》 鲁迅
一、开头部分：初到故乡 对眼前故乡 “悲凉、萧索”的景物、人事的描绘；——对文章基调进行描写渲染（起） 二、中间部分：故乡见闻（对比结构） （一）眼前故乡（一） １、故乡境况：“西风、断茎、枯草”的“老屋”（荒凉苦难故乡的重复、渲染） ２、故乡亲人：“凄凉的母亲”（苦难的重复、渲染）； （二）儿时故乡（与眼前故乡形成十分鲜明的强烈对比）： １、环境方面：“海边金黄明月”的自由乐土（对美丽故乡的描写，对眼前荒凉故乡的反衬对比） ２、人物方面： 小英雄小润土（精神、快乐、幸福的渲染，对眼前荒凉故乡的对比、反衬） 美丽的豆腐西施杨二嫂（精神、快乐、幸福的重复、渲染，对眼前荒凉故乡的反衬对比） ３、情感体验方面： 与小伙伴们的亲密无间融洽的深情厚谊（幸福快乐重复，对眼前荒凉故乡的反衬对比） （三）眼前故乡（二）： １、故乡亲人 （１）老实忠厚愚昧无知的润土变成“乞丐”式的润土；（苦难命运的渲染、重复） （２）尖刻狡猾贪婪的“杨二嫂”变成瘦脚伶仃的“圆规”（重复/对比） ２、情感体验方面：一种深深的隔膜、对立（苦难重复，对眼前荒凉故乡的渲染） 三、结尾部分：故乡理想 金黄明月蓝天碧海的美丽故乡的憧憬（与苦难的故乡形成强烈对比、反衬）
非构思作文
——赋形思维操作模型建构
四川师范大学文学院
马正平
1
国家精品课程教材，面向２０世纪课程教材 《高等写作学教程》（1－5册），主编，马正平
2
深圳：“快” 时代如何写出“慢”文 章
——“丰肚法”：一种有效的作文教学方法初探
“丰肚法”从最前沿的写作理论的中来。著名学者孙绍振认 为，自上世纪80年代以来，中国写作学的各类教材纷纷出版，估 计已达数百种，但是学科理论水平很低，因为中国当代写作学缺 乏必要的学术基础。但是，当由马正平教授主编的“高等写作学 教程系列”出版之后，这一局面得到彻底改观，它标志着中国当 代写作学学科已经成熟。（）
四、结尾行文：关联回应文章标题的主题信息
我们常常抱怨生活中有太多的烦恼，生活不幸福，那是因为你总仰望天 空，而从不去注意人间的幸福。其实幸福就在地上，就在你每天经过的路上， 就在酸甜苦辣的每个细节里，更在别人的欢愉中。（回应题目，照应开头， 得出结论） 路过幸福，让我感到生命的可贵；路过幸福，让我感到生活的充实；路 过幸福，让我感到人生的快乐。朋友，请放缓你的脚步，瞪大你的眼睛，敞 开你的胸怀……（再次回应题目，照应开头，得出结论） 18
放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流中分出支流， 渐渐地三五成群，倾身靠头地凑热乎，脚下蹬着，口里聊着，眉儿舞着…… （通过群体描写露出“幸福” ，对上段文பைடு நூலகம்的主题基调展开重复渲染） 美容院里刚走出一个姑娘，撩一撩刘海，甩一甩长发，满身飘溢着青春 和美。虽然看不清她的脸，但能感觉到她心中充满了对生活的希冀。（通过 议论露出“幸福”信息。） 一个简易车行里，老师傅与顾客正修车费推来让去，他沾满油渍的手硬 是将几毛钱还给顾客，引来路人赞许的目光。（通过特写镜头露出“幸福” 信息，对上段文章的主题基调展开重复、渲染） 菜场里一对卖童子鸡的年轻夫妇，正忙得不亦乐乎。他们是一对下岗的 工人，有谁知道他们曾经过怎样的人生坎坷？从他们大汗流淌的脸上，从他 们乐呵呵的应答声中，我们感受着忙碌、充实，也感受着喜悦。（通过议论 写露出“幸福” ，对上段文章的主题基调展开重复、渲染）
（《高等写作思维训练教程》，第1８页）
或者说，通过写作材料的吸附（选择）与组合（结构），从而 赋予作者所要表达的思想情感性格精神以某种抽象之形体 （文气、意境、性格、氛围、意境等强烈感受、似客体） 的写作思维 操作技术。 重复与对比，是赋形思维操作技术的模型 赋形思维是非构思写作的思维操作模型 非构思写作/赋形思维操作模型＝重复与对比
江西九江市高学生的赋形思维习作： 《我的文学之路》
一、标题写作，奠定主题基调 《我的文学之路》 欧阳倩
二、开头行文，关联标题主题基调： 我是一个活泼开朗的女孩，我爱好唱歌.绘画，尤其爱好写作。——与标题的主题 情调进行重复、渲染。 三、中间行文，关联开头的主题基调： 我对文学有着浓厚的兴趣。通过写作，我学到了更多的知识，丰富了课余生活。只 要有空，我就不断的看书、写作，有成功也有失败。我之所以对写作产生兴趣，是因为 我受到了父母的熏陶和影响。——与开头的的主题情调进行重复渲染； 记得在我小学二年级时，父母带我去三叠泉游玩，看见三叠泉的美景，令我颇有感 触。回家之后，在父亲的鼓励下，我写了一篇游记《游三叠泉》，后来在《作文导报》 和《浔阳晚报》上发表了。这就是我的处女作，它激发了我对写作的兴趣。从此，我不 断练笔，坚持写周记，逐渐提高自己的写作水平。——与上文的主题情调或进行渲染、 重复，或进行对比、反衬； 近年来，我参加了…… ，发表了 我的创作体会是：非常辛苦，但苦中有乐，苦中有甜。当投稿杳无音讯时，一个个 希望变成泡影，心里怪难受的。可当看到自己的文章变成铅字时，心里就像吃了蜜一样 甜。由于创作成绩突出，被编入《中国校园文学艺术界名典》，使我倍受鼓舞。
6
（二）“非构思写作”
概念定义：非构思写作是一种运用一套写作思 维操作模型来生成文章的材料、语言、结构， 甚至思想观点的写作行为状态。即不进行构思 谋篇布局拟写提纲的写作状态、境界。 基本特点：忽视构思布局拟纲，而重视写作思 维操作模型、技术推动下而对文章材料、结构、 语言的生成、生长。及淡化构思，强调思维， 强调表达。 优势：真实、自由、开放，路径、导引、容易、 有效。
16
山东一位中学生的赋形思维习作： 《路过幸福》
一、标题写作，奠定主题基调
路过幸福
——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：感受幸福 二、开头行文，关联标题主题基调： 不必选择伤感的风，/不必选择多情的雨，/不必选择绚丽的黄昏，/不必选 择朦胧的月……面对人生，我们不能只看里面的酸甜苦辣（重复性反衬，对 比）。//人生百味，我们要从各味中寻找幸福（对比）。（开篇扣题，文章定 调：感受幸福，从而引出下文。）； 三、中间行文，关联开头的主题基调： 你看，小男孩不安分地站在爸爸的车架上，两手撑着爸爸的肩膀，做着鬼 脸。/他们的身边，一个卖菜的妇人—大概是孩子的妈妈一边爱怜地笑着，一 边仍不忘提醒着“小心点儿”。孩子顽皮地眨眨眼，奶声奶气地说一声“基 (知)道了”。（通过鬼脸笑着小儿语言露出“幸福”，对开头基调展开重复、 渲染） 骄阳下，一位老大爷踩着特制的小三轮，车座后面扎着一把花伞，花伞下 坐着他的老太婆。她正说笑着，没牙的嘴巴一直合不拢。他们没有“夕阳无限 好，只是近黄昏”的感慨，有的是无限的喜悦与欣慰。（通过议论露出“幸 福” ，对上端文章的主题基调展开重复、渲染） 傍晚的凉风里，一位将为人母的少妇挽着爱人的手，在田边散步，满脸写 着快乐和憧憬。在他们的眼里，仿佛叶儿在招手，草儿在点头，花儿在微笑。 17 （通过议论露出“幸福” ，对上端文章的主题基调展开重复、渲染）
“重复”性写作思维的概念
重复” 的写作思维，是指主题展开的写作过程中， 选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、 性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素进 行生成材料、生成句子、生成段落、生成篇章，以 增强（渲染）文章的感染力、说服力、说明性程度 的写作思维行为。 如果说，排比句是相同句式的铺陈，那么，重复，
12
对比：
鲁迅《藤野先生》
一、开头部分： 写清国留学生的丑态。反面衬托藤野先生的辛勤治学的品格 （对比：对文章标题、主题的对比，这是反起）。——反面 二、中间部分： （一）首先，正面叙述藤野先生认真教学、科研的精神和对自 己很和蔼的善良态度（这是对文章标题、主体的重复、渲 染）——正面 （二）接着，叙述“泄题事件”和“电影风波”中日本学生会 的干事们的丑恶行径（文章主题基调的对比、反衬）。——反 面 三、结尾部分： 写藤野先生劝我学医、依依惜别的深情厚谊，从而讴歌了藤野 先生的高尚精神（这是对文章标题、主体的重复） 13
焦文林：赋形思维是简单、科学、有效的一 学就会，文思左右逢源的作文思维方法
“牛顿说：‘把复杂的现象看得很简单，可以发现新规 律。’ 著名语文教育学家魏书生说：‘方法，越简单越好。’
著名语文特级老师于漪说：‘变繁为简，是智慧的表现。’
那么，在作文中，能不能找到简单、科学、有效的作文方法 呢？
大家知道，作文是作者思维的展开，作文训练首先是作 文思维训练。
7
二、非构思写作思维模型：重 复与对比

对比：衬托、反衬 塞马、/秋风、/蓟北（重复、渲染） 杏花、/春雨、/江南（重复——反衬）
8
重复与对比，是赋形思维操作技术的模型
赋形思维：就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意 （思想、情感、氛围、性格、特征、信息）的渲染化、造势化、清 晰化、鲜明化达到写作行为所运用的思维方法（操作模型）。
面朝大海春暖花开海子从从明天起明天起做一个做一个幸福幸福的人的人用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦起喂马劈柴劈柴周游世界周游世界从从明天起明天起关心粮食和蔬菜关心粮食和蔬菜用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦重复重复我有一所房子我有一所房子面朝大海面朝大海春暖花开春暖花开从从明天起明天起和每一个亲人通信和每一个亲人通信用明天幸福反衬出昨天和今天痛苦用明天幸福反衬出昨天和今天痛苦重复重复告诉告诉他们我的幸福他们我的幸福重复渲染