台湾地区高校通识教育课程的特点——以台湾师范大学为例

20世纪80年代开始，台湾地区高校全面推行通识教育，在学习和吸收美国、日本等国家通识教育模式的基础上，
经历了多个阶段的改革和调整，逐渐形成了自身特色[1]。

进入21世纪后，在注重通识课程的多元化和国际化建设的同时，台湾地区高校积极推动地域化或本土化课程的建设，出现了大量以“台湾”和“台语”冠名的通识教育课程。

此外，
相当一部分课程或多或少涉及到地域化或本土化内容。

2013年，华中师范大学和台湾师范大学就在线通识课程建设进行了交流，实现了海峡两岸高校在线通识课程的共享[2]。

基于对台湾师范大学通识教育的初步了解，本文试对台湾师范大学通
识课程的特点进行介绍和分析。

根据台湾师范大学2017年11月8日发布的通识课程架构表[3]，台湾师范大学的通识教育课程要求完成28个学分，分为语文课程①
（10个学分）和通识课程（18个学分）两个必修部分。

其中，通识课程涉及7个领域、200余门课程（见表1），要求本科生在每个领域至少修1门课程（2个学分）。

台湾师范大学通识课程所涉及的7个领域中，课程数量最多的是公民素养与社会探究（21.3%），其次是历史与文化（18.4%）。

7个领域又可以大致分为人文类和科学类两个部分：人文类包括语言与文学、艺术与美感、哲学思维与道德推理、公民素养与社会探究、历史与文化，占比超过70%；科学类包括数学与逻辑思维、科学与生命，占比不到30%。

重文轻理的特点可能与台湾师范大学的师范性质和特点有关，而在台湾地区其他大学也存在通识课程设置与自身学校特点密切相关的现象，如台湾实践大学的科学类课程明显多于人文类课程。

[4]
台湾师范大学的通识教育课程还设置有第二外语和生活技能两类自由选修课程。

第二外语开设了10门课程，包括日语、
法语、西班牙台湾地区高校通识教育课程的特点
———以台湾师范大学为例
文/张铭
摘要：文章以台湾师范大学为例袁介绍了台湾地区高校通识教育课程的基本架构和特点遥通识教育课程包括语文课程和通识课程部分遥通识课程设计为七大领域袁地区化课程数量大尧种类多袁涉及政治尧历史尧文化尧科技等方面袁许多课程也注重在课程内容中设计地区化内容袁此外开设有与地区特点密切相关的生活技能课程曰不仅开设较多有关中国文化的通识教育课程袁而且许多课程内容也包含或涉及中国文化遥学校通过夏季学院尧慕课等形式开展通识教育课程校际交流遥
关键词：通识教育高等院校课程台湾地区作者简介：张铭袁华中师范大学生命科学学院副教授
基金项目：教育部精品视频公开课建设项目渊编号院2013084冤曰华中师范大学2017年教学研究项目渊编号院
201736冤曰2016年华中师范大学通识教育核心课程建设项目渊编号院44351004
冤
语、韩语、泰语等。

生活技能开设8门课程，均为1
学分。

（一）地区化课程数量大、种类多、成体系台湾师范大学通识课程中的地区化课程已形成一定体系，
涉及上述7个领域，数量占通识课程总数的10%以上。

其中冠有“台湾”“台语”名称的课程有18门，主要分布在语言与文学、艺术与美感、公民素养与社会探究和历史与文化4个领域，公民素养与社会探究有8门（15.4%），历史与文化有9门（20%）（见表2）。

其中“台湾小说选读”“台湾文史与城市发展”属于跨学科课程，“台湾小说选读”所属领域包括语言与文学、艺术与美感，“台湾文史与城市发展”所属领域包括公民素养与社会探究、历史与文化。

（二）很多通识课程包含地区特色内容通过对台湾师范大学部分通识课程教学大纲和教学内容的了解与分析，
发现很多通识课程包含地区特色内容，这些内容几乎涉及通识课程的所有领域。

在科学与生命领域，环境、资源和海洋等方面的课程较多，这些课程大多包含地区化内容，包括台湾地区的环境问题、台湾地区资源的分布与特点、台湾地区海洋科学和科技等。

例如，在“地震防灾概论”课程中，教师介绍台湾地区的地质特点，并以亲身经历的“台东地震”和“花莲地震”为例进行分析；
通过游戏，对地震高发区的行政管理、建筑设计、事件应对等许多基本常识进行演练，
课程内容与台湾地区的特色紧密结合。

又如，
在夏季学院②分享的通识课程中也有很多课程和课程内容涉及地区特点，慈济大学开设的“认识中草药的过去、现在和未来”课程中有“台湾常见药用植物及药用植物资源”
一节。

（三）开设具有地区特点的生活技能课程台湾师范大学开设了8门可供学生任选的生活技能课程，包括“生活中的摩托车维护”“居家便利修”“家庭水电空调修护建议”“智慧生活小APP 开发”“生活中的商业知识”“基础摄影”“沾花惹草玩园艺”和“木艺大师”。

这些课程的内容都比较符合台湾地区的生活特点。

生活技能课程大多为密集授课，由有实际操作能力的教师负责授课，课程内容强调实操。

上课时间安排在相邻几周的周末集中完成，课时每周6小时、3周完成。

上课地点大多选择校外场所，如“生活中的摩托车维护”课程的上课地点在台北市立大安高级工业职业学校，“居家便利修”课程的上课地点在台北市立木栅高级工业职业学校，
“家庭水电空调简易修护”课程的上课地点在台北市立南港高级工业职业学校。

表1台湾师范大学通识课程的基本构成
领域名称
课程数（门）
占比（%）语言与文学4016.4艺术与美感
3112.7哲学思维与道德推理249.8公民素养与社会探究5221.3历史与文化4518.4数学与逻辑思维12 4.9科学与生命
40
16.4
表2台湾师范大学部分地区化通识课程数量
及其在各领域占比
领域名称
地区化课程数
（门）领域占比
（%）语言与文学25艺术与美感
2 6.5哲学思维与道德推理00公民素养与社会探究815.4历史与文化920数学与逻辑思维00科学与生命
渊注院地区化课程仅统计课程名中带有野台湾冶野台语冶
等词语的课程冤
在台湾师范大学通识课程中，以中国文化内容为主或涉及中国文化内容的课程占有较大比例（超过10%），这些课程主要集中在语言与文学、历史与文化两大领域（见表3）。

此外，“古典诗词选读”“古典诗词欣赏”等很多课程以中国文化为主，或者课程内容中含有中国文
化内容。

台湾地区高校按地域分为6个区，各区学校可共享夏季学院通识教育课程。

台湾师范大学属于北二区，北二区的伙伴学校还有台湾大学、大同大学、台北医学大学、台湾艺术大学、台北教育大学、世新大学、华梵大学、宜兰大学、慈济大学、东华大学、佛光大学、马偕医学院等。

夏季学院的通识教育课程每年6月底7月初报名，大多在7—8月份授课5～9周。

由于每所学校通识教育课程的要求不同，因此各校对夏季学院每门通识教育课程都有具体说明，有的课程认可学分，有的课程不一定认可学分。

台湾师范大学每年夏季学院开始前会公布认可学分的课程。

[5]
台湾师范大学通过磨课师等教学平台，开展校际间通识教育课程共享。

2013年，台湾师范大学通识教育课程“音乐鉴赏”以远程同步的方式在华中师范大学开课。

2016年，台湾师范大学通识教育课程“艺术台湾——
—台湾当代艺术与视觉文化鉴赏”以慕课的形式在华中师范大学开课。

同年，华中师范大学通识教育课程“诺贝尔生理学或医学奖史话”“文学批评的方法与实践”在台湾师范大学开课，实现了两岸通识教育课程的交流与分享。

[6]
台湾地区高校通识教育的设置和开展比大陆地区高校早，而且经历了多轮改进，已形成相对成熟的架构[7][8]。

不同类型的学校其通识教育的设置大体相近，但也有所侧重。

[9][10][11]在台湾师范大学通识教育课程中，中国文化和本土文化的特点比较突出。

在中国文化的基础上，突出地区特色，传播本土文化，这是值得大陆高校学习和借鉴的地方，但也要关注其内在的教育目的和文化目的。

由职业技术学校开设实操类的生活技能课程值得学习和效仿。

台湾师范大学的实操课程几乎都是由职业技术学校开设的，其内容与大学生的日常生活密切相关，如“生活中的摩托车维护”。

台湾地区很多大学生都使用摩托
表3台湾师范大学部分中国文化通识课程名录课程名称所属领域是否跨学科
红楼梦的文学与戏曲艺术语言与文学
艺术与美感
是
西游记与人生语言与文学否叶楚辞窑九歌曳与神话巫风语言与文学
历史与文化
是中国经典文学阅读院古典与
现代
语言与文学否乐府诗与人生语言与文学否中国文学院英文导读语言与文学否认识中国绘画艺术与美感否
华人文化产业与全球化艺术与美感
历史与文化
是
中国哲人的生命与心灵哲学思维与道德推理否
中国古代思想的现代意义哲学思维与道德推理否
中华文化与日常生活实践
初探
哲学思维与道德推理否
中国社会生活史历史与文化否
中国近代历史人物历史与文化否
中国文化概论历史与文化否
中国经典与文化历史与文化否
近代中欧文化交流历史与文化否
孙子兵法与人生历史与文化否
中国古迹与文物历史与文化否
渊下转第75页冤
车通勤，了解摩托车的基本维护非常实用。

相对而言，大陆地区很多高校的通识课程大多为理论课程，实操内容较少。

通识课程的校际交流，
特别是夏季学院和慕课交流值得学习。

大陆有很多高校聚集的城区，如北京的海淀区、上海的徐汇区、武汉的洪山区，大学“门对门、门挨门”，相邻学校建立类似于夏季学院的机制，在假期开设共享通识课程，不同学校学生可以共享优质课程。

至于慕课，大陆很多高校已实现在线课程的共享，在此基础上可以增设一些实体的见面课和互动课，运用混合式教学提升在线课程质量，通过更多的了解和学习推动通识教育的建设和发展。

注释：
淤本文所分析的通识教育课程袁架构和特点不包括语文部分遥
于台湾地区2010年开始设置夏季学院项目袁
2014年在全台湾地区推广袁凡签署校际选课合作协
议的学校可共享夏季学院的通识教育课程遥
参考文献：
[1][7]张德启.台湾高校通识教育课程发展及其
特色[J].河北师范大学学报渊教育科学版冤,2009,11(9):89-94
[2][6]张铭袁曹阳袁胡中波袁等.两岸共享在线课
程的教学实践要要要以华中师范大学和台湾师范大学为例[J].世界教育信息,2018,31(15):67-71.
[3]台湾师范大学通识教育中心.台湾师范大学
通识课程架构表暨通识课程总表[EB/OL].渊2017-11-08冤[2018-04-19]..twregu鄄lationssuper_pages.phpID=regulations1,2018-04-19.
[4][8]林中燕.博雅视角下的台湾本科院校通识
教育体系研究[J].江苏社会科学,2012,(3):253-256.
[5]北二区教学资源中心[EB/OL].渊2010-01-01冤[2014-06-03]..tw/index1.php.
[9]邸永江袁贾碧.台湾野中央大学冶的通识教育及
启示[J].重庆教育学院学报,2012,25(5):147-149.
[10]王亮.台湾体育高校通识教育的特点与启示[J].
湖北体育科技,2013,32(8):737-741.
[11]王晓.台湾师范教育转型探析要要要以野师资
培育法冶的颁定为界点[J].扬州大学学报(高教研究版),2011,15(3):47-51.
编辑吕伊雯校对徐玲玲
渊上接第58页冤
编撰并出版了《教育革新之路———回首JIP 在甘肃》。

该书得到了有关学者专家的高度评价和充分肯定。

2019年11月，由我国商务部与联合国驻华系统合作编著的《回顾与展望———中国与联合国减贫合作四十年案例集》
出版。

这本专辑共收集全国各类案例34件，其中教育类典型案例4件，甘肃省“JIP 计划”就是入选的4件典型案例之一。

教育类案例推荐负责人，教育部教育发展研究中心原副主任、中国教育发展战略学会原副会长周满生教授对甘肃省“JIP 计划”的评价是：甘肃省“JIP 计划”是中国改革
开放早期阶段，在中国联合国教科文组织全国委员会的支持下，由甘肃省教育行政、教育科研和基层教育工作者针对欠发达地区教育弱势群体的生存和发展需求，
通过参与联合国教科文组织的合作而进行的一项大规模、长时期的综合教育革新实验，
是联合国倡导的通过援助教育减贫增智、“教育革新为发展服务”理念的本土化的典型案例，是中国与联合国教科文组织在教育领域合作的最佳范例之一，具有重要的历史价值和现实意义。

编辑朱婷婷校对
王亭亭。