基于自主学习的英语课程资源开发与利用研究

基于自主学习的英语课程资源开发与利用研究
作者：贵州省盘县柏果镇中学课题组
来源：《读写算》2013年第25期
本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究•张波”的研究成果之一。

课题批准号：JGZ11043793。

课题负责人：张波
课题主研者：张波林荣华朱丹慧田彩玲崔庆学吴敏何海荣
魏泽铭何英李婷黄琪丁廷莉李小润
总体来讲，由于受到整个教育教学应试化倾向以及自身开发意识和开发能力薄弱影响，使得中学英语教师对课程资源的开发和利用比较低效。

中学英语课程资源开发主要集中在教材的二度开发、直接利用网上免费资源、自身教学经验等方面，方式单一，囿限于传统的课程资源开发观念，硬件设施不足，再者因为工作压力大，时间和精力有限，以及自身开发能力的限制，使得教师忽视了丰富的英语生活化课程资源，忽视了教师本身在课程资源开发利用中的主体性，产生了“一等二靠三不用”惰性心理，这必然造成英语课程资源的总体利用率较低。

一、学校课程资源建设不均衡
学校领导对英语课程资源建设不够重视，这主要是因为领导的政绩观，往往认为升学率、成绩才是最关键的;现在有稳定的升学率就很好，不愿多花经费来投入建设。

如果不是因为地市级教育主管部门统一安排，教师可能也无法得到定期培训。

教师想考研，几乎得不到批准的机会。

课程资源建设不均衡，教学设备和英语资料配备不足。

但因为受到多媒体数量和容量的限制，根本无法排开所有的英语课时，所以，这些资源往往只能闲置，大家都不用，反而造成浪费。

学校也定期组织教师听课和评课，虽然客观上促进了教师间的交流，但因为其功利化的目的，往往变成“挑毛病、找刺儿”，使得广大教师都比较厌烦甚至“谈听色变”，而且次数也较少，难以实现教学经验的真正增长。

访谈中也发现，评价制度对中学英语教师课程资源开发利用有很大的限制作用。

中学，无论高中还是初中，学生的学习最终都牵涉到按成绩排名升学的问题，所以学校、教师、学生、家长都非常关注这一直接结果。

这导致教师课堂教学评价还是传统的一套方式，最多只是“表述和花样的改变，其实质并未改变”。

这不禁让人想起当年南京的“高考之痛”、新课改的“南京
之痛”!“一小批高考精英的成绩掩盖了全民素质教育整体的苍白，庸俗的风气盛行于教育界。

直到9月开学，发现教育局终于顶不住社会压力，不得不做出所谓‘积极措施’，才叹息素质教育仍旧不是习惯势力的对手。

“素质教育追求的是从长计议，而应试教育要的是急功近利;素质教育讲的是‘育人’，应试教育讲的是‘育分’。

在素质教育和应试教育的博弈中，做裁判的是以分论成败、认分不认人的高考指挥棒。

有教育界人士指出，只为了应试的教育‘必死无疑’，但那恐怕是将来的事了，在差了一分也不行的应试教育的一统天下，选择了应试教育，至少现在不会死，而素质教育倒可能先倒在高考分数线上，这难道不正是现行教育体制的死结吗?而结果如何呢?《中国教育报》2007年12月20日第1版报道说:"20多年来，南京市不断地用实践为推动素质教育求解，从而使全市的素质教育开展得热烈活泼、生动有效，不仅看得见、摸得着、推得开，而且卓有成效。

”英语课程资源的开发利用亦是如此，我们应该引以为鉴。

二、课程资源支持系统建设薄弱
课程资源的开发利用是一个系统化体系，包括学校、教师、学生、家长、社会多个层面。

孤立的一个层面，仅仅是整个体系中很小的一部分，没有其他层面的配合，难以取得成效。

现在，课程资源的建设往往强调学校和教师的责任，但因为学校课程资源建设的不均衡，往往成为教师的孤军奋战。

而且从调查中可以发现，学生和家长往往也不支持，所以，最后教师也只能不了了之。

而且，有关的教师专业培训也有偏差。

目前，针对中学教师的培训主要有师德教育培训、现代教育理论培训、基础教育课程改革与课堂教学培训、教师专业化发展培训、信息技术与课程整合培训、常规培训等模块，其内容多为超越学科性质的基础性培训，往往趋于理论化;培训讲授是在一种理论层次上进行，参训教师在教学实践中不知如何用上这些理论。

也有专门针对中学英语教师的培训，主要为口语培训，但时间较短，经常是培训的时候感悟颇多，培训结束后，因为缺乏相应的语言环境，还是照旧。

三、教师课程资源开发利用能力偏低
很大程度上，教师的课程资源开发利用能力决定着课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。

如果教师没有较高的课程资源开发利用能力，不知道什么是课程资源，不知道如何开发和利用课程资源，那么，有关课程资源的一切只能是空谈。

通过问卷以及访谈调查，我们可以发现，对于课程资源概念，有接近半数的教师说不准或不太熟悉，而且大部分教师对于课程资源概念的理解过于狭窄，主要集中于教科书、教参、英语工具书、习题集等传统课程资源，许多有价值的生活化资源没有纳入英语课程资源的概念范畴。

教龄以及第一学历的不同在这一问题上的显著差异，表明英语教学在职专业培训的重要性。

可喜的是，大部分教师在教学实践中己经意识到英语课程资源数量的医乏，认识到其开发利用的必要性，主观参与性较高。

在调查中也发现，中学英语教师总体教学观念相对落后，仍然偏重于传统的知主教育观和应试教育的思想。

多年的高考制度己经导致了固定的、功利化的教学模式和教启思维，而且己
经形成了一种惯性的运行机制。

变化就意味着额外的付出和奉献，所以李师往往采取随大流的态度，甚至有“铁打的教师，流水的教改”之谈。

在教学中只强调语言知识和技能的传授，忽视对学生情感态度、文化意识等方面的影响。

教学方式还是以李师教授为主，教学方法单一、呆板，更多强调学生的接受学习，忽视与学生的真正交流。

四、学生课程资源意识较差
在访谈中发现，中学生的学习主要以接受学习为主，缺乏自主探索，习惯于老师教什么就学什么，老师让做什么就做什么。

学生的机械学习盛行。

学生在智力开发上先天不足，思维能力、想象能力、语言表达能力等相对较差，知识面窄，眼界不开阔，兴趣不广泛，这严重地限制了他们的自主学习能力，缺乏利用多种资源学习的能力，使得教师往往没有耐心与其交流，学生生成性课程资源也就很难说有什么成效。

再者，也因为大部分中学生家庭没有计算机和网络，造成除了看教材、做习题，没有其他资源可利用的学习现状。