《园丁赞歌-记叙要选好角度》公开课教案

《园丁赞歌记叙要选好角度》公开课教案
2014.10.22
第一课时
教学目标：
1、弘扬尊师重教的优秀传统，构建和谐师生关系。

2、学习、掌握几种记叙的角度。

3、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度，完成课堂作文。

教学过程：
一、新课导入
请同学就这两篇文章或其中的某一篇做个评价，比如你认为成功的地方或需要改进之处，比如这两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？
教师总结：
这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为“视角”，《为什么我总是想起你》用第二人称，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。

二是切入点的选择，《肥公正传》从“与众不同”的角度写活了一个个性鲜明的语文教师。

二、深入探讨
（一）关于“视角”
1、同学从书中找出教材对“视角”的解释并谈自己的理解。

（教材过于简单化，此问目的是让学生对相关概念有清晰的了解）
教师补充并明确：视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。

也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。

记叙的角度：
•从叙述人称上来看：
•（1）采用第一人称
•（2）采用第二人称
•（3）采用第三人称
2、各种人称的效果分析：
A、第一人称叙述
1、以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。

作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。

如：《刺秦》
太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在望着易水的方向。

高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。

2、多元第一人称
运用第一人称，可以有不同的角度：
“我”：
（1）作者
（2）讲故事的旁观者
（3）作品里的任何一个人物
（4）作品的多个人物
3、表达效果
第一人称：采用第一人称“我”叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。

“我”作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人物则可以洞观全局，对事件进行全方位的描述。

不足之处：受“我”的限制，不利于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。

B、第二人称叙述
1、所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你”的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：
一是把读者称作“你”，如魏巍《谁是最可爱的人》中的用法。

“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”
这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。

二是对被叙述对象称作“你”。

如：《壮哉，荆轲》
你是一名剑客。

剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯一的夙愿。

一袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。

烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，你把酒而歌。

剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。

于是有了“愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子迟之，请辞决矣”，坦荡不留痕。

然而，你凭着一名剑客一往无前的气势，挟一把匕首闯入秦宫，只为守住那份承诺。

2、表达效果
第二人称：站在人物的对立面说话，便于与描写对象进行感情的交流。

使得情感和事件更加集中。

便于对人物进行赞美或批评。

C、第三人称叙述视角
1、以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。

这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

如：李祥森《小学老师》
陈老师个子很高。

他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。

他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。

他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。

一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。

2、表达效果
第三人称：从被记叙者的角度来讲述故事，第三人称的对象既是事件的表现中心，也是串联事件的线索人物，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者面前。

不足之处：没有第一人称那样亲切自然，掌握起来比较困难。

课堂练习
如果把《为什么我总是想起你》一文中的“你”都改成“他”，会产生怎样的变化？
a、学生发言后教师总结：这篇习作中的“你”也可以换成“他”。

但换后在抒情效果上可能要打些折扣。

而一般意义上的第三人称的记叙。

指的是作者站在旁观者的立场（即文中不出现“我”），用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

很多小说就采用这种视角。

教材中把这种视角成为“全知视角”。

采用这种视角记叙的好处什么呢？请大家根据自己的积累谈谈。

（教材对此有明确表述）
b.写老师能否用“第一人称”？用第一人称来写可收到怎样的效果？
交流讨论后明确：
第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。

文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在这类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上会受到一定的限制。

二是作品中的一个人物，如鲁迅小说中的“我”。

其实刚才的两个片段练习已经有了文学创作的意味，这需要大家合理想象，设身处地地体会人物的心理才能写好，从这个意义上讲，这样的写作也是师生沟通的一种途径。

三种视角谈不上孰优孰劣，运用得当使内容与形式完美结合即是最佳选择。

总结：
如何在不同的视角下写好园丁赞歌
①第一人称从自我的角度来写，选择生活中我与老师的各个画面，写老师对我的影响，写我的心里活动
②第二人称：着重表达自我对老师的情感，作文可重点写出我想对老师说的话，或者把我所见的老师的生活的细节以对话形式与老师交流。

③第三人称：可以着重表现老师的生活，以老师的行为为主线，让老师自己
来完成记叙。