小学一年级语文教学反思(精选25篇)

一、情境导入引发兴趣
Y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u 联合组成整体认读音节。

所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。

强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。

在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。

二、对比加深印象
鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。

一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。

三、多种形式，突出重点。

本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：
1、儿歌巩固。

为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。

”
2、故事巩固。

yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y
和大w带走了，它急得哭了。

这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小
ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。

3、用音节说字音。

4、游戏巩固。

课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。

四、及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，
从而增强他们的学习兴趣。

如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并
进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到
其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展
为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文
与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。

创设理想情境，激发阅读兴趣。

情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效
益性。

”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。

让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理
想的学习境界。

在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，
把学生引进课文，引发自主，引向成功。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，
它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。

这就给六、七岁的孩子的学习
带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。

实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。

体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。

教学中教师可
利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。

要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。

在教学过程中，老师让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。

这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主
的师生关系。

只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以
对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、
独立的、主动的探索心态。

学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才
会活跃、流畅。

这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上，老师力求做到态度亲切。

学生把教师的亲切当做是一种奖
赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这缩短了师生之间的心理距离。

当学生
有精彩的表现时，她们给予表扬和激励；当学生回答有错时，她们及时给
予鼓励，因为他们敢于发表自己的见解。

只有做到这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得
知识、体验情感、促进发展的目的。

其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。

根据心理学的研究：儿童
的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。

教学中，老师根据课文体裁的多样
性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体
验阅读教学的乐趣。

根据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下
几种方法。

1、以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界
的认识。

将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的
过程。

新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我们可以鼓励孩子们给有
的课文补上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。

根据一年级学生非常爱好画面的特点，刘老师在进行《比尾巴》教学时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动
物尾巴的特点，孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。

2、创造讨论的机会
在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。

在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的
进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的
发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。

当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师
得到一些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学
活动向纵深发展。

落实精读环节，注重培养语感
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积
淀的过程。

而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。

实验教材始终
把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。

要让
学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。

在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和
感受。

首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。

要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。

朗读时要体现层次性，每次读都要有不同
的要求。

可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、
自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选
择朗读的方式。

教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。

让学生在自己的阅读实践中学会读书。

其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教师可通过品味重点
词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过
眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等
有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。

《语
文课程标准》明确提出：“阅读是学生
个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

”因此，教
师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体
验和理解。

一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要注意进行语
言的表达训练，《识字3》有很多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画
什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后
出示“我用绿蜡笔画，画，还画。

”的句式，练习说话。

在这段话中讲到
的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有”的句式回答。

蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。

”的句式回答。

我觉得
这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。

有目的的练习，是行之有效的。

教完了《识字3》，孩子们对汉字的演变过程有了一定的'了解。

可
能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不陌生。

在
教学儿歌中，我让学生展开了充分的朗读。

男生读、女生读，男女生分角
色读，师生合作读。

可能我采取的方式比较多，孩子们读的很有精神！
儿歌上完了，我让孩子们说说：如果是你，你想画什么呢？孩子们的话匣
子一下子打开了：我想画斑马，我想画美丽校园，我想画春天的美景……
孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己
想要画的。

《荷叶圆圆》
这是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。

在教学时我通过让学生欣赏
美丽的画面，美读清新的文字，想象动人的场景，背诵优美的句子，让孩
子们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情，感受夏天
给我们带来的情趣。

孩子们在美的情景中美美地学，美美地读，在检查中
发现每一个孩子的朗读都是那么声情并茂，是孩子们已经入情入境了吧!
教学生字时，通过多种方法识字，有分散识字与集中识字，有演一演，有说一说等等。

一堂课下来，孩子们就不知不觉地记住了这些生字。

当前正值新一轮课改的高潮。

构建高效课堂教学模式，充分发挥学生
的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生乐学、学会
和会学，将课堂40分钟的效益最大化，这是课改的目的，也是每一个教
师的心声。

如何高效利用课堂40分钟？就语文教学而言，我认为遵循教学的一
般规律，遵循教材的文本特点，遵循儿童的认知规律，建设具有普遍实效，又有教师个性特色的模式，是打造高效课堂的必由之路。

《江南》一课的
教学，我以本校的模式为蓝本，积极探究更适合于本班学生的教学模式，
有收获，有遗憾。

在此总结，以备下一步改进。

一、导入语句要适合儿童认知特点
我一贯认为，一开课就生硬地进行预习检查，不利于调动学生的学习
兴趣。

所以，我使用了情景导入法。

1分钟视频，欣赏西湖的荷花，我引
用杨万里的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”孩子们对视频
感兴趣，伴随着优美的音乐，都看得入神，但对我引用的诗句，似乎不怎
么感冒。

由此我觉得，对于低年级孩子来说，导入的语句应该更浅显易懂
为好。

二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务
本课布置了孩子在家里预习，但早读课老师没有领读。

大部分家长对
督促孩子预习不够重视，也缺乏指导方法，如果老师不参与孩子的预习指
导的话，预习几乎达不到效果。

一是读音不准得不到纠正
二是学生根本就发现不了问题。

当课堂上我问孩子：“预习了这篇课文，你们有些什么收获呢？”孩子们一片茫然。

又问：“那你们有些什么
疑问呢？”学生还是无动于衷。

难道真的是读懂了吗？于是我又问：“那么，你知道采莲到底是采的什么吗？”学生皱起小眉头，我心里揪起个大
疙瘩！“你们知道‘何田田’是什么意思吗？”还是石沉大海。

也是我恼
火了，问题到底出在哪里？思来想去，我认为，质疑是心智较成熟的表现，对一年级上期的孩子来说，要他们问出有价值的问题，真比登天还难！也许，他们读了课文，只是懵懵懂懂，说不出所以然。

因此，我觉得，在低
年级，教师引导质疑是对孩子必要的扶助，不能一开始就要求孩子问出有
价值的问题。

当教师有价值的提问多了，孩子们自然能从模仿中逐步学会
提出的问题的方法。

结合本校课改模式，我觉得，在课前引导孩子发现问
题比在课堂上质疑更重要，时机更好。

给学生的预习适当增加难度，发起
挑战，并留下足够的时间让孩子思考，我想，到了上课的时候，孩子们的
思维能够更加灵动。

三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重
本校低年级模式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些道理。

教学《江南》一课，我因为课前没有了解孩子的预习情况，上课时先检查
指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务。

问题在哪里？沉思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教
学是必要的铺垫，能够提高课堂效率。

在字词教学后，学生再读课文，研
讨问题，要比一开始就研讨整篇课文要容易得多。

由以上三点，我给自己提醒：
1.面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化。

2.充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好。

3.一年级教学先识字，后学文是比较科学的。

1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所
蕴含的情感的常用方法。

课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。

如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、
组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，
悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以
读悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。

请学生先看完动画，再进行小组交流。

在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。

学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。

通过这段时间的语文远程平台培训，使我感受很深。

我不禁回想到我的一年级语文课，不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：
一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。

以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创造了一个生活场景，菜园。

色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。

在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意
识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、(学
会了合作。

由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

三、及时评价能有效的调动学生的学习积极性。

本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过
儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生乐学，达
到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的积极性。

不足之处：
一、教师应该立足学生现有的知识出发。

对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介
绍一下。

二、教会学生在兴趣中模仿。

教学生字在田字格里书写时，教师应该呈现的是清楚的田字格。

教师
范写，学生再写。

三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应该明白具体，泛指不能
太大，否则学生不能明白老师的意指。

四、恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏
旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的对
比色彩，我想这样效果应该更好一些。

因为低年级的学生由于他们的身心
发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。

教师有
意地引导生进行无意识而自觉的观察，然后自己去获得知识，这就更好了。

作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地
听讲，是十分重要的。

因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始
的重点。

从坐直到站立，从写字到读书拿书，从持续正确的读写姿势到爱
惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，透过一学期来的培养，我班学生
基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一
个半月教学拼音的时光里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学
拼音知识活学活用，透过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的
兴趣。

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

所以
个性注重引导学生主动识字，一年级上学期是好处识字的关键期，不仅仅
要求对课文资料熟悉，同时加强了课外阅读。

学生在阅读实践中反复多次
和汉字见面，并透过一段时光后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐
认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，到达识字的目的。

写字教学是一
年级语文教学工作的难点。

学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反
映他的语文水平。

在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求
学生，又从习惯方面的要求学生。

个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，
写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。

因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就能够当隔天的小老师
进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提
高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。

课前我要求每一天学生需预习课文，在
学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生
先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解潜力，就算有理解
偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。

先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知
和学习。

课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮忙新知识的掌握。

关注差异，并及时和家长进行沟通，帮忙家长解决辅导上的难题，也
同时认清自我教学上各个方面的不足。

经过大半个学期的学习孩子们愿意
读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅仅增加了他们识字量，而
且认识的词语也越来越多。

组词训练不再是单调的了，总听到“我还
有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自我。

要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生
想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥
出来。

一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一两句变成
了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她自我读出来，
之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。

慢慢地写日记的孩子越来越多，
而且写的越来越好。

不足和需要反思的地方：1、课堂上给学生自主活动时光过多，有时
候一节课的资料没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于
年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里
就有了两个极端的现象。

第一单元
1aoe教学反思2iuǖ教学反思3bpmf教学反思4dtnl教学反思
第二单元
5 g k h教学反思
6 j q 某教学反思
7 z c s教学反思
8 zh ch sh r教学反思
第三单元
9 ai ei ui教学反思 10 ao ou iu教学反思11 ie ǖe er教学反思
第四单元
12 an en in un ǖn教学反思 13 ang eng ing ong教学反思《汉语
拼音１ａｏｅ》教学反思
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课
下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。

反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老
师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。

（黑板上画一座
城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可
爱的三个孩子。

你瞧
他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师
用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近
了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动
了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和
活力。

二、自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是
希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种
需要特别强烈。

”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。

小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石。