小学数学_乘法估算教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数乘两位数的估算
[教学目标]
1.在解决具体问题的过程中，学习两位数乘两位数的估算，能根据实际情况灵活选择合适的估算方法进行估算。

2.经历探索两位数乘两位数的估算过程，培养灵活运用估算的方法解决实际问题的能力、主动估算的意识，体验解决问题策略的多样性。

3.在解决现实问题的过程中体会两位数乘两位数的估算在生活中的作用，发展应用意识。

通过自主探索、合作交流、获得成功的体验。

[教学重点]根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

[教学难点]对两位数乘两位数的估算算理的理解。

[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、复习导入
1.上课：同学们好，近一段时间，我们一直在学习乘法，并用乘法解决了一些实际问题。

今天我们来学习用乘法的估算来解决问题。

先检验一下同学们的口算掌握情况。

2.找出下列数的近似数。

看看同学们近似数掌握的怎么样。

二、讲解新课
1.下周老师准备带大家去游乐场游玩，我们先来研究游乐场中的数学问题
请同学们读一下题目。

怎么解决。

像这样不需要精确计算的题目，我们可以用估算来解决
请同学们思考，在练习本上写出思考过程。

生1回答：11≈10，10X48=480，11X48≈480元
生2回答：48≈50，11X50=550，11X48≈550元
生3回答：11≈10，48≈50，10X50=500，11X48≈500元
对于这三种情况，你觉得哪种更合理，更能准确的得出够不够呢？这就是我们今天要学习的根据实际情况来选择估算结果
2.在现实生活中，有很多这样的情况
出示：每排22个座位，一共18排，有350名同学，能坐下吗？同学们在练习本上完成。

找同学汇报。

生1回答：22X18，18≈20，22X20=440个
生2回答：22X18，22≈20，20X18=360个
生3回答：22X18，22≈20，18≈20，20X20=400个
哪个更合理呢？
3.检验一下同学们的掌握情况
23X22
生1回答：23≈20，20X22=440，23X22≈440元
生2回答：22≈20，23X20=460，23X22≈460元
生3回答：23≈20，22≈20，20X20=400，23X22≈400元
4.用估算还能解决更复杂的问题
种树苗的题目91÷3X12 12÷3X93
5．还能用估算判断一些计算结果是否正确
出示：
32X42=1554
32X42=1344
32X42=1550
32X42=1664
判断哪一个计算结果是正确的，为什么？
三、抽象概括，总结提升
师：刚才我们成功地解决了这么多问题，想一想：怎样根据解决实际问题的需要，选择合适的估算方法呢？
学生讨论，尝试着总结。

小结：估算时，一是要使计算简便；二是要根据实际情况采用不同的方法，像刚才我们解决的这个问题：用载重9吨的小货车来运，一次能运完吗？是看准备的数量能否满足实际需要，这时，我们就把算式中的一个因数看小，如果小了都能满足，说明准备的数量足够；如果不能满足，说明准备的数量不够。

当然，有的时候也要根据实际情况：把算式中的因数看大来进行估算，还可以用四舍五入的方法使结果更接近准确值。

总之一句话，就是估算方法有很多种，却没有固定的方法，要根据不同情况选择不同的方法。

【设计意图】师生的及时总结，有助于学生系统地掌握所学知识。

四、课堂总结
师：这节课我们学习了三位数乘两位数的估算，你有哪些收获？
重点引导学生从估算的具体方法和如何灵活选择合适的估算方法两个方面进行总结：
预设1：这节课我学会了估算的几种方法，也体会到了估算在生活中
的作用。

预设2：我不仅学会了估算的方法，还知道了要根据实际情况选择合适的估算方法。

……
师：看来同学们这节课收获很多，让我们满载收获结束今天的学习吧！【设计意图】通过回顾所学内容，使学生在获得数学知识、技能和活动经验的同时，提升梳理、概括知识的能力。

两位数乘两位数的估算
学情分析
《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。

例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。

在教学中，还要鼓励学生探索和尝试估算的方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。

重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。

学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生
能够在思考和探究中学习到估算的价值，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。

教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。

两位数乘两位数的估算
效果分析
本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，掌握乘法估算的方法，并能解决实际问题，使学生喜欢了估算。

在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。

使学生充分获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。

课堂就像广阔的天空，每个学生能在这片天空中领略乘法估算的意义。

本节课的不足之处:
1.对现代教育技术使用不熟练。

2.没有把握好时间，前面时间松散，后面紧缺。

3.课堂上应多鼓励学生。

两位数乘两位数的估算
教材分析
两位数乘两位数的估算是在学生学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。

着重培养学生的估算意识和估算能力。

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，
培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。

乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右，还要求学生学会估计得数的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。

乘法估算是个难点，教材的安排是：例题通过创设学生喜爱的牧场的情境列出算式，引导学生发现问题中的“大约”，培养学生观察的能力，然后通过思考、交流、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估计方法，即估计得数的范围，以及得数大约在什么左右。

并通过一系列的练习来巩固该学习内容。

《两位数乘两位数估算》教学反思
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。

在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经历用估算解决问题的过程，从而进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。

一、围绕具体问题的解决开展估算活动。

估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。

为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。

课件演示的是会场座位的分配。

我引导着：全校有350名学生能坐下吗？这一个引入，一方面可以帮助学生复习以前学过的有关估算的知识，另一方面也是为了让学生意识到，数学的估算就在我们的身边。

从而对估算产生一种亲切感，为学习新知识作好心理上的准备。

在例2的教学中，我也是充分利用课本中所提供的问题背景，引导学生围绕“一共有多少个座位？”的这个实际问题进行估算的。

使学生体会到“22╳18≈”是为了解决我们实际问题而产生的，是我们生活中的一种需要。

把数学与生活更好联系在一起，是我们的新课标的重要思想，也是让更多学生更爱学数学的一种途径。

二、为学生提供了自主探索、互相交流的广阔空间。

对于例2中“22╳18≈”的估算，学生中肯定存在着多种不同的估算方法、会有多种不同的估算结果。

在教学中，我为学生精心设计了既能体现自主探索又能体现合作交流的估算活动。

具体操作如下：①独立估算。

在引出算式后，我请每个学生应用已有的估算经验独自估算“22╳18≈”，并写出估算的过程。

②小组交流。

在独立估算的基础上，小组内交流各自的估算方法和结果，并说明理由。

然后总结出本组认为比较合适的一种或几种估算方法。

③全班交流。

在小组交流的基础上，让部分小组派代表汇报本组的估算情况。

最后组织学生对交流出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并找出符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。

两位数乘两位数的估算
[教学目标]
2.在解决具体问题的过程中，学习两位数乘两位数的估算，能根据实际情况灵活选择合适的估算方法进行估算。

2.经历探索两位数乘两位数的估算过程，培养灵活运用估算的方法解决实际问题的能力、主动估算的意识，体验解决问题策略的多样性。

3.在解决现实问题的过程中体会两位数乘两位数的估算在生活中的作用，发展应用意识。

通过自主探索、合作交流、获得成功的体验。

[教学重点]根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

[教学难点]对两位数乘两位数的估算算理的理解。