高等教育学学科建设的理论思考研究(全文)

高等教育学学科建设的理论思考研究
高等教育学在20世纪80年代兴起，至今已有30多年的进展历程，伴随着我国高等级教育学持续进展，关于这方面的研究越来越多，研究者的探究热情高涨。

但是我国高等级教育学作为一门学科，要想实现可持续进展，就要提高学科建设水平，发挥高等教育学的实际作用，就我国高等教育学目前进展状况来看，探讨高等教育学的学科建设理论非常重要。

一、高等教育学的简述
我国高等级教育学的进展历程虽然相比较于西方起步较晚，但是在一百多年以前，梁启超、张之洞等教育致力者提出对高等级教育的理解，我国高等教育学的雏形就是在这个时候出现的。

高等教育学进展至民国时期，有了较大进展，制定了相关制度，并有更多研究者参与其中，例如，蔡元培、竺可桢等。

民国时期高等教育的进展为其后来的进展奠定了基础。

新ZG成立之后，高等教育学的进展迎来了第一个黄金时期，社会环境有了极大改善，一些学者从我国进展现状、前景出发，对高等教育学做出了新的阐述，开创了我国真正意义上的高等教育学，如潘懋元等。

高等教育学作为一门学科被探究，实际上从1983年开始，这一年高等教育学成为学科专业目录中的一项，从此开始了独立进展的道路。

《高等教育学》这本书的出版，我国高等教育学学科更是有了存在的理论基础。

二、高等教育学的学科框架与性质
（一）高等教育学的学科框架
高等教育学的学科框架主要由三个部分组成，分别为研究内容、研究途径、学科体系。

虽然高等教育学的研究内容仍然存在争议，但是高等教育学是一门研究教育现象、规律的学科，这一点是毋庸置疑的。

潘懋元先生对高等教育学研究内容的范围有着自己的理解，高等教育学的研究内容主体应该是全日制一般高等本科教育。

在研究途径上，同样存在争论，有学者认为多学科研究方法是研究高等教育学的主要途径，有学者认为通用社会科学研究方法是研究高等教育学的主要途径，还有一部分学者认为高等教育学没有具体研究方法，潘懋元先生认为高等教育学研究方法具有特别性，对其他学科具有启发作用，具有“方法结构”性。

高等教育学在学科体系方面，潘懋元先生的《高等教育学》首先提出教育规律、性质、目标、原则、制度等，并做了相关阐述，成了高等教育学学科体系的先导。

（二）高等教育学的学科性质
按照功能分类，高等教育学的学科性质可以分为五种，分别是使用学科、主体使用学科、使用理论学科、使用实践学科、理论实践学科。

第一，使用学科。

在这种学科性质之下，高等教育学被列为综合性学科，以一般教育学为基础，致力于解决实际问题。

第二，主体使用学科。

在这种学科性质之下，高等教育学被认为一门基本应用学科，侧重于理论研究、教学技术研究、教学方法研究。

实际上，由于高等级教育学还没进展到成熟、完善的
阶段，一方面要进行理论研究，另一方面要实际应用，因此，高等教育学被归类于主体使用学科。

第三，使用理论学科。

在这种学科性质下，高等教育学既有使用性又有理论性，相比较于教育学，高等教育学的研究更侧重于将一般教育理论应用于高等教育，在教育学领域对高等教育学理论、认识加以完善、改进。

第四，使用实践学科。

从教育学角度来说，高等教育学是一门实践学科，从其他学科角度来说，高等教育学是一门理论学科。

第五，理论实践学科。

高等教育学只研究高等教育矛盾与规律，有自己的体系，因此被归类为理论实践学科。

三、促进高等教育学进展的措施
（一）扩大高等教育学的培养目标
高等级教育学的学科建设要想得到突破性进展，就要相应扩大高等教育学的培养目标，建立更广阔的进展基础。

例如，分析社会进展需要，幸免教育对象由于高等教育的进展缺陷降低综合素养，幸免教育对象因专业限制而固化思维模式。

高等教育学的培养目标得到扩大，不仅有利于建设环境改善，而且可以培养综合性人才，为进展注入活力。

（二）完善教学模式
教学模式是高等教育学学科建设的重点，不仅要结合专业知识和通用知识，而且要培养社会需要的人才和GJ需要的人才，这样才能建立培养综合素养人才的高等教育模式。

随着时代进展，高等教育教学模式要更丰富，融合理论知识、实践知识、人文教
学、人才进展教学，建立更完善、系统的教学模式。

综上所述，随着教学需要，高等教育学学科建设将更成熟、完善，借鉴更多学科知识，形成系统的建设理论，为自身进展、其他学科进展形成一种参照。