小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结

小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结
第一篇：小学数学教学中学生口语表达能力的培养课题实验阶段总结小学数学教学中学生口语表达能力的培养
课题实验阶段总结
我校作为一所镇级中心小学，具有实验性和示范性，我们有责任也有能力进行“小学数学教学中学生口语表达能力的培养”的研究。

学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现已成为地级教学示范校，先后获得省市县级各种荣誉称号20多个。

学校兴建了微机室、实验室等专用教室，现代化教学设备齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。

今年4月28日我校申报了小学数学教学中学生口语表达能力的培养的课题实验，此后到学期末主要安排实验教师自主学习有关的教育理论，努力提高自身的素质，为新学期的课题实验打下坚实的基础。

该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。

课题主持人为地级优秀教师、中学一级教师，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础；参与研究人员中有省级优秀教师、地级教学能手、骨干教师、课优教师或教坛新秀，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人才条件。

学校领导对教育科研活动非常重视，他们亲自领导课题实验研究并多次从外地请专家讲学；学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。

今学期开始后，我们首先带领教师继续学习了新课程标准中有关学生能力培养方面的材料。

对课程标准中明确地提出的：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”有了更加明确的认识。

大家统一了思想，明确了实验的方向。

对传统教学中的弊端，充分暴露出来，传统教学的一个弊端，就是把学生当作机械的灌输对象，最终导致学生抑制了主动表达和交流的需要。

教师是课堂的主角，学生只处在观众的地位，即使偶尔举
举手答个问题，也不过是配角罢了，简单说出答案（几个数字），或是只言片语，草草了事。

时间一长，有些学生就形成了不爱发言的、不愿交流的闭锁习惯。

进入实验阶段，我们抓好了以下几个方面：
1、集体备课。

学校领导跟上抓集体备课，和课题组的老师共同讨论教学设计，共同探讨课题实验中如何调动学生的表达积极性。

通过探讨，教师们总结出了几种方法：创设一定的教学情景；充分利用多媒体等电教手段；运用小组合作探讨的形式等。

教师上课的目标明确了。

2、课堂教学。

课题组成员共同商讨一节课，让一名崔慧上课，其他教师听课，然后共同评论这节课。

通过讨论，使老师们逐步明确了这一课题的内涵。

对今后的课堂教学指明了道路。

3、召开课题教师座谈会。

学校定期组织课题教师座谈会，共同商讨课题实验过程中出现的问题，共同商量解决问题的办法。

今后的方向：
1、如何放手让学生合作探究。

2、如何使学生开口说话。

3、如何让学生把问题表达的完整、准确、有条理。

小学数学教学中学生口语表达能力的培养
课题实验阶段总结
禹村镇中心小学 2006年10月
第二篇：浅谈新形势下中学生口语表达能力的培养论文
语言是人类社会重要的交际工具，口语表达是人生中不可缺少的能力，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务之一。

但在中学语文教学中，作为“听、说、读、写”四项基本训练中的“说”却没有得到应有的重视。

不少农村中学的语文教师对于学生口语表达能力的训练缺乏自觉性和主动性，更缺乏寻找科学的方法训练中学生的口语能力，只是片面重视学生“写”的能力，轻视和相当程度地忽略了学生“说”的能力的培养，从而导致了轻“说”重“写”甚至有“写”无“说”的偏差。

培养口语能力，不仅包括培养表达能力，而
且包括培养接受能力和思维能力。

口语表达是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接、更密切。

在新形势下我们可以采用多种形式、多种方法和多渠道地对学生进行口语能力的训练。

那么，在语文教学中如何有效地培养学生的口语能力呢？根据多年的教学实践，我认为可从以下几方面入手：
一、课堂训练
在现行初中语文教材中，每个单元均安排了口语知识的训练点，如教材中的问题解答、复述课文、叙述事件、说明事物、讨论问题、发表议论、讲故事、致词、演讲、辩论等，它是教师对学生进行口语训练的主要“抓手”。

为了保证口语训练能有系统地进行，教师应当根据教材中有关口语的基本知识系统地加以介绍，使学生了解常用的说话形式和技巧。

教学中，教师应根据教材的要求和教学经验，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的说话技巧，提高自己的口语能力。

二、示范训练
每个单元结束都有一节口语训练课，教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合远程教育资源和多媒体教学手段让学生学习模仿。

第一步，训练学生的口头说明能力；第二步，训练学生的口头创作能力。

为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师在讲读课中对课文的讲解、分析，对学生来说实际上是最好的说话示范。

因此，在讲授课上，教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。

教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语表达能力。

教师还应充分利用远程教育资源和多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。

教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、模仿、了解和思考。

只有把事物看明白、想明白了，才能说明白。

口头创作能力的训练，可先从创造性的复述和看图看物作文做起，
从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作。

还可以把这些口头创作的作品写在作文练习本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。

三、常规训练
为了使学生的口语训练练在平时、练在大众，可把语文课前10分钟设为即兴演讲时间，让学生围绕所见所闻、所熟悉的事物或学习的问题自己开口说话。

教师可以抓住社会热点和学生热衷的问题精心设计题目，例如“中国现在的国际地位”、“假日趣事”、“今日要闻”、“阅读收获”等，让学生在课前搜集素材，积极准备，激发学生“说”的兴趣，增强学生当众说话的自信心。

可以运用网络、多媒体、录音、幻灯、电视等现代视听手段进行说话训练；还可以利用晚读课时间对校内外和班级的新闻进行报道，按学号每天一人报道，规定只准用自己的话说，不准照稿念，校外新闻占20%，学校新闻占30%，本班新闻占50%。

还有每天的班级总结，按学号轮流进行，使每一位学生都有训练的机会。

时间长了，学生们有了开口说话的自信心，就会调动学生学习的主动性、自觉性，提高学习效率和思维能力。

这样可以极大地激发学生练习说话的兴趣，从而收到较好的练习效益。

四、活动训练
要利用班团活动、春游、扫墓、夏令营、秋游、参观、访问等开展多种形式的活动，把口语训练由课堂拓展到课外。

可带领学生到农村去，到田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受；也可带领学生深入到厂矿、企业、公司，观察车间的生产情况，了解生产过程以及产品的结构、用途等。

学生在生活中接触和见到的事物越多，积累的知识也就越多，就会有话可说了。

还可定期举行演讲比赛、辩论赛，用竞争来强化学生说的训练。

口头辩论是一种论说道理的口语能力，是需要口语和逻辑思维很好地结合的一种表达能力。

学生敢说了，但对演讲、辩论的技巧、方法不善于运用，如吐字发音的准确、声音的响亮清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语言的感情色彩等。

教师可以先从理论
的高度给学生明确的目标，再通过多媒体教学等手段让学生多听有关的录音、多看相关的录像，使学生耳闻目睹、潜移默化。

在高速发展的新时代一刻也离不开语言交际，在语文教学中亟待培养学生“说”的能力。

学生经过一定的目标训练，思维会更敏捷灵活，语言会更生动流畅，书面作文也会水到渠成，落笔生花，下笔不涩。

总之，培养和提高中学生的口语表达能力是语文教学的重要任务，也是社会发展的迫切需要，作为新形势下的中学教师应有所作为。

第三篇：浅谈小学数学教学中学生的语言表达能力培养
浅谈小学数学教学中学生的语言表达能力培养
三数组
武小英
在新课程改革的理念下，数学课堂中如何培养、训练学生的语言表达能力，也随着新课程改革的深入而提出了更高的要求。

人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维，因为语言和思维是密不可分的，语言是思维的表现，思维是语言的内容，语言表述的完整、准确，就直接反映了学生思维的准确性和完整性。

因此，小学数学教学要注重培养学生语言表达的能力。

在平时的数学课上如何培养学生呢？我认为有一下几点：
1、把握时机，培养学生说话的积极性
现在小学生表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。

可以给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说3×2的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。

“疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，教师应在教学中鼓励学生提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生解决自己提出的问题，培
2、有始有末，培养学生语言的完整性养他们的语言表达能力，发展他们的思维。

小学低年级的儿童对新事物的认识不会有意识地说一句完整的话，思维单一。

根据低学生的这种特点，训练的时候老师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题。

用问题来引导他们学会说完整话。

例如：
图上画得是什么？——图上画得是小朋友去买矿泉水。

他们要买多少瓶？——他们要买20瓶。

每瓶几元？——每瓶2元。

问题是什么？——需要花多少钱？
最后再让学生连成一句完整的话：图上画的是：小朋友们去买20瓶矿泉水，每瓶矿泉水2元，一共需要多少钱？
2、创新思维，培养学生语言的灵活性
语言的灵活性，就是从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达。

解决问题的能力，其实也就是思维灵活程度的体现。

教学中有意识地经常训练学生对应用题使用分析的方法，提高学生解决问题的灵活程度。

“老师是学生学习的组织者，引导者与合作者。

”要提高学生的数学语言表达能力，教师要耐心引导，循循善诱。

说是建立在理解的基础上的，如果理解了却说得不对或是说不清楚那是因为没有正确的说话思路。

在这种情况下，教师要适当地加以启示，让学生逐步地说出，最后再完整地叙述。

这样既达到了目的，又能让学生体验到成功的喜悦并提高学生的表达能力。

3．教师用语规范，对学生施以良好的影响。

教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。

数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应做表率，教师的语言应用词准确、筒明扼要、条理清楚、前后连贯。

教学语言规范的教师，他的学生表达能力强，表达准确、清楚、简练。

有些教师偶尔也把不规范或不科学语言带进课堂，如：长方形的周长等于长加宽乘2 ；任何整数都可以化为分母为自然数的假分数。

因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，
对学生的初步思维能力的形成加以艮好的影响。

朱智贤教授明确指出：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言，特别是书面语言和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。

”
4.循序渐进，培养学生语言的逻辑性
不少学生在做作业时做得非常漂亮，然而让他们把自己的想法说一说，却总是说不清楚，或是词不达意。

就这一现象，应教他们把每一个知识用语言表达出来。

思维具有逻辑性，因此，在语言表达时要有根据、有条理，前后连贯，教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法。

使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学：
（1）启发学生说算理
培养学生的计算能力。

学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。

让学生说一说算法的过程，也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。

通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，学生思维将会得到提高。

（2）引导学生讲思路
小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。

简练的数学语言可以更好的帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。

在应用题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。

这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力，例如：小明买了6颗糖果，小军是小明的4倍，两人一共买了多少颗糖？首先让学生观察、感知数量之间的关系，然后回答问题：
a、求两人一共买了几颗糖，应该要知道哪些条件？
b、未知条件，已知条件？
c、应先求什么？用什么方法计算？
d、问题是什么？
e、怎样列式？用什么方法计算？
学生根据教师的提问回答问题的这一过程，就是让学生有条理、有步骤的分析过程，通过不断的反复训练学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来，逐步就会使表达更加通顺、流利，这说明学生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。

总之，数学应加强对学生口头表达能力的培养，从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。

数学语言是非常严谨的，数学思维是往往借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识、技能。

第四篇：小学数学课题阶段总结
小学数学课题阶段总结
自从上报《如何上好数学课》这个课题，我通过听其他教师的课，就一直在想同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?下面我就小学数学备课和教学谈几点总结：
一、备课
（一）、准备阶段
1、了解学生，分析学生。

2、发现问题，掌握问题。

（二）备课阶段
要备起点、要备重点、要备难点、要备交点、要备疑点。

二、教学
1、教学要为学生创设学习情境，让学生在具体的情境中学习数学。

情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，例如：我在教学认识平角和周角时，出示生活中的两把扇子，用它们先复习学过的角，很自然的引出将要学习的内容，这样既复习了旧知，又激发了学生学习的兴趣。

2、教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。

记得在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示
和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。

学生都非常感兴趣，积极性也很高。

临下课时，我想出一道难一点的题，我说：“你们有兴趣吗？”学生们兴高采烈地说：“有”。

于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“小机灵”赵某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。

“32份，那么多，怎么折出来的啊？”
“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，赵某某得意的说。

“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”冯某某高兴地说。

我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。

你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。

老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有信心吗？
“有”。

同学们洪亮的声音回荡在走廊里。

就是这样用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。

小学数学课题阶段总结
春晖小学
杜秀梅
第五篇：课题实验阶段总结
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。

数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。

作为一名数学教师，应不断更新观念，努力创设民主、自由、和谐的教学环境，积极构建和谐的数学课堂,让学生在数学学习中获得和谐发展。

那么，在实际的教育教学中如何才能使数学课堂更加和谐呢？下面我谈谈自己的几点做法。

一、师与生的和谐
我们认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。

那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。

教师要善于营造和谐的课堂气氛。

我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：
1、轻松的教学流程
保持好心情，才有好气氛。

在课堂上，教师首先要轻松起来。

试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。

因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。

其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。

有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练……。

这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。

有来自家长、老师、同学、社会等重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰的。

因此，知识的呈现也要轻松、自然。

通过轻松的形式呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

２、幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。

在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接
受为主动探究。

教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。

有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

3、自我价值的实现
人的本质中最基本的要求是：渴望被肯定。

每一个学生都有其优点和缺点，作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。

俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。

实践充分证明，教师与学生心心相印了，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了，这样的师生和谐的关系,就成为了提高课堂教学效率的有力保障。

二、教与学的和谐
新课程强调基础性、普及性和发展性，教育应从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。

这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。

教师应当在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事活动的机会，从而获得广泛的活动经验。

1、目标导课堂，让学生有桃子可摘
目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。

施行“有效”教学，首先要设置有效适当的教学目标。

我们按照课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三。