中小学学生座位编排方法大全(总有一款式适合你)

中小学学生座位编排方法大全（总有一款式适合你）
01排座位的7准则和换座位的3原则
自己想破脑袋排的座位，学生和家长却不满意？教室边角的几个位置，总是让学生避之不及？有限的空间遇上“滚动”的设备与学生，座次计划总是赶不上变化？
调座位，在外人眼里不是什么大事，只有班主任知道这是个不大不小的难题，牵一发而动全身啊！有没有一种比较好的排座位解决方案，可以让班主任摆脱这些困扰？我以亲身的实践证明，这是完全可能的。

以规则规范行动
与其反复对申请调换座位的同学做思想工作，不如就排座位和调整座位问题和全班同学共同商议若干规则，在规则面前人人平等，大家参照规则执行即可。

排座位的7准则
1.排座位不考虑视力问题，因为现在大部分同学都近视；
2.身高是重要考虑因素，尽量不让前面的人挡住后面的人的视线；
3.需要和同座位上课讨论问题的理由也不予考虑，学习上的问题可以课后讨论；
4.男生和女生可以是同座位，不存在男女界限；
5.试着和不同性格的同学相处，一般一个学期可以调整一次；
6.不以成绩好坏作为排座位的依据；
7.好的位置和相对差的位置需要轮流坐，好座位不是终生的。

换座位的3原则
1.如果你坐在一个公认的好位置上，那么请你珍惜。

如果你上课不专心听讲，对周围同学造成不良影响……违纪累计到一定次数，那么请你将你的座位让出来；
2.如果你认为你的座位不理想，想换一个好位置，那么请你在现有的座位上好好表现，调换座位时才会优先考虑；
3.在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿。

不包办代替，也能很好解决座位问题
有了基本规则，学生坐在教室的第几排，具体和谁坐，为什么一定要班主任定？让学生按照自己的意愿选择同座位如何？
我让每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。

这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一
样。

很快，纸条交上来了。

我很顺利地排出了大概的座次表，第二天再做了一些个别工作，新座位表就出台了。

自己选择好朋友做同桌，会不会导致课堂纪律一团糟呢？我的对策是：
1.充分相信大家选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助；
2.所有座位，试坐一个星期，根据试坐情况调整；
3.因为尊重了大家的意向，所以大家都很满意。

为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时回报老班对你们意见的尊重，请每个人珍惜来之不易的同桌，共同为班级良好的课堂纪律做贡献；
4.不自重的，在一起互相有坏影响的，影响课堂纪律的，你们的意见就不配得到尊重，老班再把你们调开时，你当无怨无悔。

事实上，大多数人是懂得珍惜的，即使有人不自觉，也有规则应对，还怕什么呢？
经过这样编排座位，我们的课堂纪律不仅没有受到影响，反而还好转了。

一个星期之后，因为效果良好，试坐就固定了下来。

02四张座位表
1.行列式
这是我从实习开始就面对的传统座位方式，班级学生一行一列规规矩矩地坐着，就像广场阅兵队伍一般整齐。

班主任排座位可以类比“插秧”，讲究的是匀称。

“话多的孩子不能放一起”“恋爱苗头要离远点”“最佳位置要留给种子选手”等等都是排座位时必须考虑的潜规则。

这种座位成型的关键在于一个强势的班主任，如果能做到“我让你坐哪就坐哪”，自然表面上就风平浪静。

但是稍听民意就会失去控制，尤其是遇到倔强的孩子，偏偏不坐指定的位子，班主任会很头疼。

孩子要求换座位的正当理由也很多，例如视力不好、个子不高、性格不合等等。

所以这样排座位最占优势的往往是“小个子”“近视眼”“成绩好”三个特征具备的孩子。

2.方阵式
大概在工作第五年的时候，我受小组学习的启发，想在所带高中学段的班级里搞“小组管理•自主学习”。

最后，我选取了“方阵式”的座位。

这种座位采用“面对面的小组管理”，七人左右为一个小组，它抛开黑板、抛开教师，让学生将学习的核心放在小组自主合作探究上。

这种座位编排心愿是好的，形式上却出现了空转。

因为匹配的课堂最好是“四面都有黑板”，可事实上我们的教室最多只能做到“前后两面都有黑板”，无论看前还是看后，学生的颈椎都受不了。

这一时期的座位也并不是一无是处，至少在小组管理上获得了突破。

座位的组成方式变为自下而上的学生“双向选择”自由组合，即学生民主选举组长，并填报入组志愿，组长录取组员三步成组；我的班级管理核心也从班委变为“小组长联席会议”；班级的活动主体、评价主体都变成了小组。

3.梳子式
鉴于“方阵式”座位的不尽如人意，结合孩子们的意见做出改变后形成了这种座位。

“梳子式”就是将背对投影的孩子转个方向，让他们正面坐如“梳齿”，而另一排看投影没有问题的孩子则原位不动，成为“梳柄”。

这样既无需转头就能看投影，又只需侧身便可讨论；既对得起“颈椎”，又不改变小组的整体性。

“梳子式”座位给我更多的启发是：教育的核心是关注人，“不忘初心，方得始终”！当然，“关注人”的表现还在于不断整合教师、学生多方意见，坚持该坚持的，改进该改进的，甚至推倒该推倒的。

教育不能不作为，也不图面子、不求花哨，一切该是以学生为本的作为。

4.剧场式
新学期，菁才的课堂里装上了一流的触控一体机。

电子白板的位置与原先投影仪的位置比更靠中心，这就意味着中间的两排“梳子”看它将变得不再顺畅。

于是“剧场式”应运而生了。

让中间两个小组三人一排分两行正对黑板而坐，这样讨论比两人一排分三行要方便，只需要第一排转转身子就行。

因为本班是7人小组，所以两组各多出的一个人就坐在两组之间，初步定为组长的座位，需要讨论时组长离开座位融入组中也不困难。

另外因为三人一排，中间区域座位多出了大量空间，我选择让中间排向后靠，以留下一片空地。

再看看，觉得讲台也是多余的，反而阻隔了教师与学生，索性到一角去。

03“趣味专座”，既好管纪律又提高成绩
教室边角的几排座位让好多学生避之不及，许多家长也把孩子的座位看得很重要。

有些家长还特意在换座位前找到我，希望我给他的孩子安排个好座位。

针对这种情况，我一边在班会及家长会上强调“是金子坐在哪里都会发光”的道理，一边在班里设立了“挑战座”、“圆
梦座”、“名人座”，让班里的每个座位都成为好座位，让班里的每个孩子都满意自己的座位。

1.挑战座
我将学生不愿意坐的一些座位设立为“挑战座”。

第一批坐在“挑战座”上的孩子们都是我精挑细选出来的，他们都有“一技之长”——孙红同学的英语很好，她曾代表学校参加英语演讲比赛；李睿的组织能力很强，班里的活动他都能搞得有声有色……
在坐上“挑战座”之前，每名挑战者都要填写挑战档案，包括学生的基本情况、入座时间、课桌坐标、闪光足迹、友情提示等内容。

挑战成功，不仅可以就坐“挑战座”，还可获得由被挑战者颁发的奖品，比如一些新奇的小文具或是被挑战者、老师的祝福语。

2.圆梦座
一些学生因为各种原因没办法坐上自己心仪的位置，针对这种情况，我在班内设立“圆梦座”。

每个孩子都可以给我写小纸条，告诉我他们想坐哪个位置。

只要他们在学习或是活动上表现出色，提出的要求又合情合理，我便让他们坐上他们想要的“圆梦座”。

3.名人座
我还在班上设立“名人座”。

导弹专家肖龙旭曾就读于我校，他当年就坐在教室的最后一排。

于是，班里有很多学生都争着要坐这个“名人座”。

全国道德模范王乐义在读中学时曾坐在教室左角第一排的位置，晓飞希望坐在那个位置……
苏•考尔提什科夫曾说过，上课的效果和课上的气氛在一定程度上取决于教室内学生座位排得如何。

只要我们老师把好脉，仔细观察学生，了解学生的需求，采用有趣、有效的方法排座位；只要我们能够使大多数学生的自尊得到满足，个性得到张扬，心灵得到呵护，通过排座激发学生的学习积极性其实并不难。

04座位安排就一条原则：爱小孩
我至今没有发现一套能让大多数家庭满意的座位排法。

我在之前的班级中，尝试让能自控，优秀的儿童，班委等坐在教室靠后的位置，效果不错。

信任是一种爱
爱孩子，就充分信任孩子，相信他们听课靠自觉，坐后排也不影响他们主动学习。

这样安排后，不善于自控的孩子调整到教室前排，让他们更多地接受教师的“监控”。

搭配中的爱
我也有一个比较合适的方法，就是“搭配”。

让班委和好动的孩子搭配，一一对应，互相提醒；让男女生搭配，优势互补，相互制约。

搭配中的爱意就表现为取长补短，相互学习。

榜样的力量很强大，儿童学习榜样是自然而然的。

也许，在短期内，优秀的孩子会被影响，但是如果真的足够优秀，影响也是一种挑战自我的机会，这样的特殊经历会让孩子在注意力的修炼上更胜一筹。

也有挑战失败的，教师做好及时的调换就好了。

调换，就是动，动则活。

爱意，就体现在教师对学情的充分关注和及时调整，是一种灵动的爱。

关注体现爱
最近我试行了一种格局。

将最需要关心的孩子安排在第一排，同时配置一个帮助的同学。

原先，他们在最后一排，或者是单人座。

现在，整组向后移一排，几个小皮猴成了排头兵，还有伙伴。

一下子在老师眼皮子底下上课，不知道他们是什么感受，有困难都能立刻寻求帮助。

让他们感受老师的关注的眼神，清晰听到老师讲授的话语，一定会对他们有所触动。

帮助他们的同学也可以轮换，要么自己申请，要么教师调整。

我期待他们的进步就从这里开始。

爱小孩，就给予他们机会。

给全班孩子关心他人，帮助他人的机会；给这些不善于自己学习的孩子努力一把的机会。

我不懂怎么安排座位，我常被座位安排的事搞得一团糟。

因为在爱的路上，我只是一个刚刚上路的莽夫。

05开心座才是好座位
为了体现教育公平，我在班上一直推行滚动式的排座法：将全班学生按行为、学习综合表现平均分成15个4人小组，以组为单位每周进行滚动轮换。

这个排座的方法可以让每个同学都有机会坐上好位置，学生家长也不再为座位的事找我说情了。

我还一直自鸣得意呢！
直到看到学生聪在“心语本”上的留言，才引起了我的注意。

公认的好位置≠适合的好位置
聪说，现在的座位让他很烦，而且每个月总有那么几天，他感觉度日如年。

不对呀，聪现在所坐的可是全班公认的好座位——第二组第三排。

莫非，他对一周前所换的座位有什么想法？
于是，我在聪的“心语本”上半调侃式地批复道：“好在你的阴霾已经过去，好的座位已经来临，现在你是不是感觉春暖花开？”但是聪在回复中说，正是因为坐在这么好的座位上才让他感到心烦。

我给他安排了这样好的座位，他居然还感到烦恼？没办法，看来我只得约他面谈了。

“程老师，其实我很感谢您能让我坐这么好的位置。

是我不好，坐在这儿我老是感觉很压抑。

每天被同学、老师盯着，我觉着挺不舒服的。

”
“哦！”
“您看能不能帮我换一个位置，我一定会好好表现的！”
“那你想坐哪儿呢？”
“最后一排，您看成吗？我一直坐那儿的。

”他睁大眼睛望着我，似乎怕我不答应，又抢着补充道：“您放心，我会好好表现的。

”
老师想利用座位促使学生成长是需要过程的，我眼中的好座位在聪看来却并没有那么好，也许是我做错了。

最后，我答应了聪的请求。

只要学生开心，每个座位都是好座位
我又想到，是不是还有别的同学也有像聪一样的想法呢？于是，我在班上搞了一个小调查，让大家畅谈自己对座位的看法。

果不其然，对座位有想法的同学还不少呢！
以前，我一直用物理空间来划分好坏座位的做法并不可取，我忽视了学生的心理、情感因素。

其实，只要学生愿意坐，“坏座”在孩子们眼里也可以是“好座”呀！
经过商议，我在班里取消了实施近两年的滚动式排座法，出台了新的分区固定式排座法。

即将教室划分出三个相对固定的区域——发达区、次发达区、发展区。

依据学生的综合表现和每月的综合考评排序就座。

这样排座，很好地缓解了学生突然从“好座”换到“差座”时的心理落差问题，让每名学生都在自己的“位置”上坐得心安理得。

作为补充，我会对成绩优秀但表现不太好的健说，你就坐在教室的第一排吧！让大家见证你的进步！我也会对成绩平平但进取心强的轩说，你就坐在高手小伟的旁边，你可要争口气哦！我还对坐在靠窗户的康说，这个月给窗台上那些花草浇水的任务就交给你啦……
没想到，这个排座位的新方法一出台，就广受学生们的欢迎。

1.让“不待见”的座位可爱起来
我们班最后一排，各科课代表可以优先坐。

我在班上或家长会，都会强调一点：最后一排的学生一般都是做事学习利索、悟性很高的，最后一排是教室里“压轴”的重要人物。

慢慢地，原先声称孩子近视要排到前面的家长换了说法，还为孩子配了眼镜，抢着让孩子坐后排。

我所在班级的讲台边上有一个专属位置——“首席专座”，那些进步很快、表现不错的学生才有“资格”坐在这儿，一般一个月轮一次。

设立之初，是考虑到班级人数为单数，总有一个学生落单没有同桌。

现在这个位置却成为全班最喜欢的位置。

2.1~6年级“男女组合时间表”
一、二年级男女搭配：一二年级的时候男生好动，女生比较文静，自控能力很好，可以
有效综合。

三、四、五年级男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年级的时候，男女生之间开始相互排斥、掐架，甚至互打小报告。

女孩子之间却是友谊最好的时候，她们会互相帮助；男孩子之间又会互相较劲，遇到啥问题，男生也会帮忙隐瞒，自己消化解决。

六年级再男女搭配：这个年龄段，男生会在女生面前表现‘绅士’的一面，而女生也会在男生面前格外文气。

在学习上，女生的细腻和男生的敢想敢闯又正好互补。

有时候女生一句：“你作业怎么还没做好呀？”男生立刻认真地去完成了。

比家长说、老师说，效果都要好呢。

小贴士：大多数同学都满意了，也会有孩子觉得不满意，希望老师给换个同桌。

这个时候，我会告诉孩子：“用一个星期时间吧，你记录下你同桌可爱的地方，然后再决定要不要和他一块儿坐，好吗？”
一个星期后，再问孩子：“你还希望换座位吗？”孩子摇摇头说：“不换了，我发现他挺幽默的。

”
事实上，有些孩子并不是真的不喜欢，只是刚开始觉得陌生，给他们一段时间相处，就会有所改变。

3.一个座位就是一个班级活动
我在班级设立了“学习经验座”“即兴演讲座”“小博士座”（专门提疑难问题）“小法官座”（专门处理同学间的纠纷）“小故事座”（每周讲一个故事）“小诊所座”（专门开展批评和自我批评，包括对老师的建议）“悄悄话座”（与班主任谈心）等等。

学生按学号，轮流坐这些座位，坐上哪种类型的座位就得负责一周班级的专题活动。

4.“找同桌”版的校园“非诚勿扰”
“我是一个活泼、开朗的女孩，我认真书写和听讲，我中午认真写作业，你愿意和我做同桌吗？”上午7点40分，黑板上开始贴这样的“寻找同桌卡”，每张上面都认真地写着自己的优点，以及希望找到什么样的同桌。

同学们仔细看了10分钟并私下商量后，再进行选择。

这次“找同桌”活动还是有一些限制性的，比如根据身高将48人分成A组、B组、C组3个组，大家只能在各自的小组里进行同桌挑选。

“自己当主人找同桌”活动，不仅让所有的同学都找到了满意或比较满意的同桌，也让学生更大方地秀出自己的优点，培养了学生的自信。

同时，他们还能发现其他同学的优点。

5.设计数学题来打乱“小团体”
高一座位排好后，跟许多班主任一样，我遇到了一些问题：比如有几个男生排在一块，性格过于调皮活泼，影响到了课堂秩序；比如有的前后左右同桌，不能起到一个相互帮忙的
作用。

这些“特别”的学生，我尤其需要动一动。

开学第一天，我在黑板上画了一个“坐标”，随之出了一道数学题。

学生算出的答案非常关键，跟自己的座位排序有关。

每个学生高一时的座位，就是一个坐标，我要求学生按照（5,3）平移。

如果平移后的坐标超出了一定规则，则套用我设定的公式调整。

当然，在学生总体调整后，我会根据个别学生的客观原因，进行微调，保证排座的科学性。

06常见的“座位编排”标准
(一)按学生的身高编排
按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。

在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。

坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。

(二)按学生的个性特点编排
学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。

学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。

如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。

同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。

所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。

(三)按学生平时的表现编排
在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。

这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。

07“编排座位”的基本原则
(一)以公平之心对待每个学生
既要创造条件让成绩优异的学生脱颖而出，更要创造条件让全体同学都得到发展。

要保
证每个学生都有同等的机会参与课堂教学活动，在安排教室里的座位时，要以公正之心对待。

(二)照顾到每一个学生的需求
要了解具体情况、具体分析、区别对待。

排座位要考虑到个子高或个子矮的、高度近视的、身体有残疾等问题。

同时要灵活应变，如有的学生视力不好，但适当靠后坐反而有利于视力恢复；将矮个学生的座位垫高；让个子矮且相差不大的学生坐在中间，形成中部纵列，个子较高且相差不大的学生坐在两侧，形成两翼纵列。

(三)给学生搭配适合的小伙伴
要通盘考虑学生的性格、性别、朋友圈、兴趣爱好、学习成绩等因素，既要注重学习上的优势互补，也要激励竞争，既要考虑学生性格特征，又要顾及课堂纪律因素，尤其不可忽视学生的个性特点。

(四)定期适当地调整班级座位
座位编排需要随时调整，并注意间隔时间，通常每隔一个月调整一次比较适宜。

调整时不仅要左右轮换，还要注意前后轮换，在此过程中一定要积极接纳学生的意见。

(五)让学生成为班级的小主人
既要尊重学生意愿，讲究民主方法，比如可以让学生共同制定规则，促使学生当班级管理的主人，实现学生的自主管理和自我教育。

又要注意使座位的安排有利于全班学习，体现平等与公平。

08一型三式
编排座位，你可以这样试试看
(一)秧田型
秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。

目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

优点：便于教师管理
教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

缺点：不利于师生交流
其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。

师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

有老师说：
“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。

在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。

从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。

”
(二)分组模块
这种模式类似于文章开头提到的“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

优点：增强学生间互动合作
学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

缺点：老师监管较难
在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。

小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。

生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

有老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。

”
(三)餐桌式
学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。

课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。

优点：有利于学生的合作学习
不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。

老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。

有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。

缺点：分散学生注意力
“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。

这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。

有老师说：“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。

”。