浅谈新课程理念下的化学课“导课”

浅谈新课程理念下的化学课“导课”
化学教研组王静
摘要：本文以中学化学课堂教学新课导入为视角，探讨了能激发学生学习热情的导课，其主要特点以及几种针对不同教学内容，行之有效的导课方式。

关键词：导课
“二期课改”的重要理念之一是让学生成为教学的主体，主动学习，学会学习，成为课堂学习的主人。

课堂教学中激发学生的学习热情，是学生有效学习的前提，而导课是激发学习热情的首要环节。

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢吸引住。

”好的导课如同桥梁，联系着新旧知识，起到承上启下的作用；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思维方向。

教师精心设计的导课环节，时间虽短，却能起到先声夺人的效果，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。

因而，导课对整个教学过程能否达到预期的目标有着不容忽视的作用。

那么化学课堂教学中好的导课应具备哪些特点呢？
1、针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要
所谓针对性就是导课针对教学的实际。

这个实际，其一是指要针对教学内容在整个高中化学中结构地位、在一个章节的结构地位，突出与其它知识的关系和特殊的认知功能和教育功能。

其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度，做到既能导出所需知识，又乐于为学生所接受。

例如：高一第二章第一节《物质的量》，对于刚刚进入高一的学生，这一节的教学内容是生涩、抽象的。

如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢？教师先用电脑模拟了《曹冲称象》，让学生脑海里有了化整为零的概念；接着提问：“家里吃的米是一粒粒的，那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢？”同学回答：“是一袋袋买的。

”“所以我们也可以化零为整。

化学反应是在微观中进行的，而我们的需求又是宏观的，物质的量是联系宏观和微观的桥梁。

”虽然是一个导课，却已阐明了物质的量的本质，又满足了15、16岁学生听课需要，让他们感到生动、形象。

2、启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，如果教师能做到“课伊始，趣亦生。

”必能引起学生对新知识的热烈追求。

这方面，和生活联系密切的化学教学有许多成功案例：上到铝这一节时，教师可以这样导入新课：“铝是活泼的金属，为什么可用铝制成各种生活用品，如铝锅用来烧水做饭呢？又为什么家用铝锅不宜长期
存放菜肴？”同学们顿时议论纷纷，各抒己见，注意力集中到新授课中去了，这样的导课就有启发思维之效。

3、新颖性，具有新颖性的导课能吸引学生的注意力
所谓导课的新颖性，是指新课的导入使学生感到意外、有趣，具有新意。

赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。

”要使导课具备新意，就需要巧妙挖掘课程资源。

如果导课利用的课程资源与课文类比点越少，便越能留下疑窦，令学生耳目一新。

记得有一位老师在上《氢氧化铁的制备》时，是这样导入的：“如果你是一位医生，来了一个砒霜中毒的病人，你该如何给他解毒呢？”同学们楞住了，“可以用氢氧化铁解毒。

”老师介绍了用氢氧化铁解毒的历史，然后和同学们一起探讨如何制备氢氧化铁，大家情绪十分高涨。

又如将时事新闻作为课程资源用于导课，很容易吸引学生眼球。

在讲到石油时，老师提出这样的问题：“哪位同学知道美国对伊拉克两度动武的真正意图是什么？为了武器核查吗？”“石油。

”“为什么石油这么重要？”有的同学说：“石油是工业的血液。

”有的同学说：“石油是很多化工产品的原料。

”正当大家畅所欲言时，老师话锋一转：“很好，大家已经在归纳石油的用途了，今天我们学习的内容就是石油的冶炼及其重要产品。

”大家顿时兴趣盎然。

新颖的导课为整个教学过程奠定了一个良好的教学氛围，是保证整个教学过程中学生参与积极思维的前奏。

4、简洁性，具有简洁性的导课能够快速吸引学生的注意
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”这个见解是极为深刻的，所以导课力争用最少的话，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到教学的主题上来。

有了合适的导课资源，还必须将资源以恰当方式呈现，才能保证导课有效性。

中学化学课堂教学中有哪些常见的导课方式呢？
1、温故而知新
巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。

”化学知识相互联系紧密，温故而知新，既可以复习旧知识，又导入新知识，让学生对新课产生亲切感，所以“温故而知新”的过渡式导课就成为教师课堂教学常用的导课方式。

我在上乙炔时，让学生先回顾乙烷、乙烯的结构和化学性质，然后请同学比较乙炔结构和乙烷、乙烯差别，同学们很自然而然根据乙炔的结构联想到乙炔的化学性质，进入课的正题。

2、由故事娓娓道来
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一，而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导课，教师教学语言铺陈渲染、绘声绘色，则是为同学所喜闻乐见的导课形式。

而且有时这种导课方式不仅可以点燃学生对新知识的探求热
情，还能开拓视野，培养爱国主义精神、民族自豪感和良好的科学品质。

在讲金属钠时，我用一则新闻开头：2001年7月6日、7日、8日接连三天，在广州珠江河段上惊现神秘“水雷”，8个铁皮桶漂浮在水面上，其中5个发生剧烈爆炸。

一位目击者说，早上10时多，桶内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。

直到中午，这个铁桶又连续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近10米高。

“你们知道铁桶内装的是什么吗？”同学们眼睛睁得大大的，“这就是我们今天学习的钠。

”那节课同学们全神贯注跟随着老师的思路。

再如在学习元素周期表时，我绘声绘色向他们描述了元素周期表发现史，同学们被科学家勇于探索的精神所鼓舞，根据所给的材料主动探究元素性质究竟有哪些周期性变化。

3、悬疑导入
实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，使学生在对知识的追求中环环深入、形成欲罢不能的心理。

这种导课方式适用于问题解决教学模式。

记得在上《盐类水解》时，我做了Mg条和NH4Cl溶液反应实验，有气体产生，并用爆鸣实验证明该气体是氢气，同学们非常惊奇，Mg条和NH4Cl溶液反应会产生氢气，说明NH4Cl 溶液呈酸性，NH4Cl是正盐，它的溶液怎么会呈酸性呢？在这种情况下，老师的讲课会像磁石一样牢牢吸引学生注意力，使所讲内容溶解在学生思维的潮水之中。

4、利用实验创设情景
化学是以实验为基础的一门学科，而实验又是学生喜闻乐见的教学方式。

上课伊始，教师可以通过实验把学生的注意力牢牢抓到教学内容上来。

在讲述极性分子和非极性分子时，我是这样引入新课的：先做投影实验，如图，分别在两个水槽中盛水和四氯化碳，再分别滴入一滴苯和水，然后用条形磁铁接近液面，并缓慢移动，水滴跟着磁铁移动，而苯滴不移动，大家觉得不可思议，对枯燥理论知识兴趣顿生。

又如：在上原电池时，我将一根铁钉、一根铅笔芯和一个小灯泡用导线连在一起，然后将铁钉和铅笔芯插入橘子中，小灯泡亮了，说明有电流通过，同学们产生了急切探究知识的欲望，对形成原电池的条件理解深刻。

所以用一些简单而有趣的实验创设情景导入新课，可以收到事半功倍之效。

5、从学生实践入手
所谓“万事开头难”，部分枯燥无味的理论课、习题课，如果一开始即让学生参与其中，体会到里面的甜、酸、苦、辣，往往为整节课奠定了良好的基础。

在上《元素周期表》时，我一开始即让学生写出1—20号元素核外电子排布式，然后让他们琢磨编一张小的元素周期表，大家通过演练，对我所讲的内容有了深入了解，后面的理论课就一气呵成。

同样这种导课还适用于像守恒法、差量法等习题课的教学，学生解题
过程和老师的相比较，难易立现，同学们对这部分知识的学习自然十分专心。

6、讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课。

讨论导入时，所讨论的问题，必须是要学习的知识的重点、难点或关键，讨论式导入吸引力强，记忆深刻。

7、归纳导入
归纳导入，就是由教师归纳前面所学的内容，针对学生存在的问题，分析原因导入新课。

这种形式的导入有助于培养学生分析问题、归纳和总结的能力，使新旧知识间、各种概念间的联系更加紧密。

总之，化学课的导课千姿百态，只要教师针对教材，针对学生反复琢磨推敲，一定能设计出各种独具匠心的导课方式，“第一锤就砸在学生心上，像磁石一样牢牢吸引学生。

”
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参考文献：
李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年9月第1版。