《退位减法》教案

《退位减法》教案
《退位减法》教案1
【教学目标】
1、学生初步学会计算十几减7、6。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

【教学重难点】
重点：初步掌握十几减7、6的算理和计算方法，能够正确地计算十几减7、6。

难点：使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

【教学过程】
一、复习回顾
1、口算
11-814-913-815-9
11-917-912-816-8
2．看卡片，说出()里应填多少。

6十()＝128十()＝13
5十()＝117十()＝14
9十()＝166十()＝13
3．12—8＝4，说一说想的过程。

二、互动新授
1.探究“十几减7、6”的计算方法。

师：游戏园除了有卖各种各样小朋友喜欢的玩具，还有别致的景色呢。

你看，这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？
教师出示课本第14页例3图
学生汇报：有13条金鱼，黑金鱼有7条，红金鱼有几条？
有13条金鱼，红金鱼有6条，黑金鱼有几条？
师：怎样列式解决他们提出的问题？
学生汇报：13-7、13-6。

师：该怎样计算，和小组内的同学互相说一说。

学生小组交流自己的算法，教师组织学生汇报。

2.练一练
完成课本第14页做一做的第1题。

三、巩固梳理，拓展应用
1.完成课本第13页做一做的第2题。

让学生先独立完成，再说说上下两题的关系。

2.完成课本第13页做一做的第3题。

让学生选择自己喜欢的方法来计算。

3.完成课本第14页做一做的第2题。

（1）教师引导学生观察加法算式和两道减法算式之间的关系。

（2）由学生独立完成。

4.完成课本第14页做一做的第3题。

先由学生独立完成，教师在组织学生观察所题写的算式，说说上下两个算式的联系。

四、课堂总结
师：观察今天的算式，你发现了什么
学生汇报，教师点明课题：今天我们所学的是十几减7、6。

师：计算十几减7、6，你有什么好办法？
学生汇报。

《退位减法》教案2
【教学内容】教材第22页整理和复习第2题及23-24页练习六4-8题。

【教学目标】
1、进一步巩固20以内加减法计算方法。

[2、通过复习结合加减法的含义，分析应用题的数量关系，正确的进行解题。

]
【教学重点】能用画图、转化等方法分析和解决问题，能有加法对减法进行检验。

【教学过程】
一、口算检测
13-6 8+7 13-5
16-8 15-6 7+9
15-7 14-5 6+6
12-5 14-6 12-9
二、复习应用题
1．出示教科书P25的第4题。

[(1)让学生口头编题，分析题目的已知条件和问题。

]
(2)想一想用什么方法计算?为什么用减法计算?
[(3)列式计算。

结合图说明算式中各部分表示的含义以及算式的含义。

] 2．独立练习教科书P25的第5题。

3．出示教科书P26的第8题。

[引导学生学会看懂统计表，并口头编题，列式计算，同时把表格填补完整。

] 4．独立练习教科书P26的第7题。

[(提醒学生注意运算的顺序)培养学生灵活计算能力。

]
三、课堂练习
[教科书P26的6题。

用“想加算减法”计算很方便，用画图的方法分析问题很清楚。

]
四、总结：
本单元学习结束了，你说说在解决问题的过程中，我们用到了什么好方法？
【教学反思】
倡导以学生为主体的体验式学习方式，最大限度地让学生自主探索学习，激发学生学习数学的兴趣.
《退位减法》教案3
一、复习旧知
这两组题计算时有什么相同的地方吗？
都是把相同数位上的数直接相减。

口算。

57－4＝ 75－3＝ 69－5＝
57－40＝ 75－30＝ 69－50＝
二、探究新知
我是这样想的。

先打开一捆小棒，10减8等于2，26加2等于28。

还可以这样想。

打开一捆小棒和6根合起来是16,16减8等于8，20加8等于28。

三、知识应用
第一组都是个位够减，十位上的数没变，是不退位减法。

第二组都是个位不够减，要从十位上退1，是退位减法。

四、布置作业
作业：第70页“做一做”第1题、第2题。

第72页练习十六，第8题。

《退位减法》教案4
教学内容:
教科书第68页例2,练习十二第5、6、8题。

教学目标：
1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用重点难点：
1．掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

2．鼓励学生用多种方法进行计算。

教具、学具准备：
1．教师准备情景图的课件。

2．学生准备3捆6根小棒。

教学过程：
一、学前准备
口算。

（电脑出示。

学生开火车练）
11-3= 13-8= 17-9= 14-5=
15-7= 12-3= 16-8= 13-7=
师谈话：上节课我们学习了什么知识？我们来做几道题，并说说你是怎么想的？
38-6= 87-3= 96-6=
师谈话：把它们改为38-9=、 87-8=、 96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？
同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（不够减）那这三道题怎么计算呢？（退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

板书课题：两位数减一位数退位减法
二、探究新知
（一）教学例2。

1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

课件演示：玩具商店的玩具货架画面。

师：上节课我们已经学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”等问题。

图上还告诉我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。

生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

课件继续演示：两个小朋友进行对话。

左边的小朋友在问：“我只有8元，想买一辆赛车玩具，还要攒多少元？”
师：图上两个小朋友在说什么和想什么？
生：左边的小朋友说：我有8元，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？
师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？
生答师板书
36-8=
2、引导学生探索计算方法
（1）师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？
生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。

（2）引导学生说交流摆小棒的方法。

师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？
生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。

师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。

在算式后面写上得数“28”。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说
36-8的方法？
生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16减去8，最后把8和20合起来就是36-8的差。

结合生答师板书：36 – 8 = 28
／＼
20 16＿8
8
（4）引导学生探索另外的算法。

师：还有其它算法吗？
生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：
36 – 8 = 28
／＼
26 10＿8
2
教师小结：刚才我们用了几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

三、巩固练习
1、完成第68页“做一做”第2题。

先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习），然后集体订正。

订正答案时指定1到2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？
2、完成练习十二第5题。

先学生独立计算，然后集体订正。

结合订正答案的过程让学生说一说81-4和60-3的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

3、完成练习十二第8题。

先让学生明确计算任务，然后独立算，最后订正。

四、课堂小结
教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？
学生：这节课我们学习了两位数减一位数的退位减法。

教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？
五、作业
练习十二第5、6题。

《退位减法》教案5
教学目标
1、探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样性。

2、培养学生良好的思维习惯。

教学重点
理解退位减法的计算方法。

教学难点
感知解题策略的多样性。

教学准备
投影
教学过程
一、创设情境，提出问题
1、学生熟悉的事物入手左手3支笔，右手2支笔。

说说哪只手多？多多少支？
2、出示主题图，让学生观察图片，理解题目意思。

说说你从图中发现了什么问题？
二、讨论交流，解决问题
1、组织小组讨论谁多？多几只？你是怎么想的？
2、小组代表发言。

（允许有不同的解题策略）。

3、列出算式11－7＝
4、研究算法。

（1）独立思考，尝试解题。

11－7＝？
（2）交流11－7＝411－7＝411－7＝4
101因为4＋7＝11
10－3＝711－1＝10所以11－7＝4
3＋1＝410－6＝4
（3）小结算法
5、运用知识，尝试练习。

（1）、独立完成，试一试。

（2）、选几题说说你是怎样算的？
三、巩固知识
1、指导练一练第1题。

（1）、独立计算。

（2）、选2题说说思考过程。

2、指导第2题。

（1）、让学生观察图画独立填写。

（2）、交流
3、指导第3题。

（1）独立计算，交流结果。

（2）观察题目，说说每一组题有什么特点。

4、指导第4题。

（1）计算，交流结果。

（2）观察算式，说说有什么规律。

（3）交流规律。

四、总结
五、板书飞行表演
11－7＝411－7＝411－7＝4
因为4＋7＝11
10－7＝311－1＝10所以4＋7＝11
3＋1＝410－6＝4
《退位减法》教案6
教学目标
1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。

比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。

2．培养学生的归纳整理的能力。

知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学内容：教科书的第23页
教学设计
揭示课题
说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。

（板书课题：整理和复习）
20以内退位减法的整理
1．找规律，填表。

出示下表。

[这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。

有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。

而且不同程度的学生都能动手。

实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。

]
要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。

（自由发言，想填哪格，就填哪格。

）
2．说说为什么这样填，你是怎么想的？
[这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，学生会说：“因为上面是11－9、12－9，所以下面应该是13－9。

”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。

] 3．讨论（出示已填完整的减法表）。

a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？
b．你还能发现什么有规律的排列？
（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）
[这里，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。

这样引导，学生容易发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。

类似的，横着看也这样引导。

]
4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。

（见课本第23页。

）
（提供每组一套20以内的退位减法算式。

）
小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。

[教材提供的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。

因为尽管学生对这个表的规律已有所认识。

但要他们自己重新构建还是有一定难度的。

所以实际教学时，还需要教师通过巡视，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排。

但一般不要照着书上的表格来排。

]
利用退位减法表复习
1．把差是6……的算式一组一组地说出来。

（课本第24页的第1题。

）a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。

[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。

所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。

对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。

]
学生可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？
b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？
c．你还能说出一组差是几的退位减法？
课堂独立练习
1．看图列两道加法算式和一道减法算式。

（第24页的第2题。

）
2．口算，比比谁算得又对又快。

（第24页的第3题）
教学设计说明
这是一节复习课，分成三部分。

第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。

为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。

而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。

说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。

然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。

最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。

这样安
排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。

第二部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。

在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较容易找到。

所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的。

第三部分是进行不同形式的练习。

特别是口算，熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。

专家评析
这节复习课的重点是整理和寻找规律。

教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。

其一，为了突破规律的概括、表达这一难点。

教师先出示一张有空缺的减法表，让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整，使每个同学都能参与，积极投入。

在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由。

先描述出一列或一行的具体规律，进一步再引导他们由发现列或行的得数规律入手，去寻找、去归纳列或行的算式规律。

这样，填表说理由→看表说规律→重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象更为深刻，且能有效强化对整个表格的认识。

其二，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻。

顺应学生的思考特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中、略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），然后再略加开放、发散（“你能想出一组差是几的退位减法？”）。

从而充分发挥这道习题的功能，同时也使斜行的规律得到了进一步的巩固。

执教：上海市浦东新区沪新小学申慧芬
评析：上海市浦东新区教育学院曹培英
《退位减法》教案7
教学内容：
不进位加法和不退位减法
教学目标：
理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。

通过观察、操作、讨论和交流，经历探索计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有多种计算方法。

能与同伴合作进行计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。

教具准备：
教师准备实物投影仪、幻灯片、小棒等。

学生准备学具盒等。

教学过程：
一、创设情境，引入新课
教师：有一天，天气晴朗，猫妈妈带着猫宝宝到河边钓鱼，钓了一整天，猫妈妈钓了13 条鱼，猫宝宝钓了2 条鱼。

猫宝宝着急地就想吃鱼，猫妈妈却让猫宝宝先提一个数学问题，才让它吃鱼，小猫很着急。

同学们，你们能替猫宝宝想法，让它尽快吃上鱼吗？
学生间互相讨论，提出了几个数学问题：
（1）猫妈妈和猫宝宝一共钓了多少条鱼？
（2）猫妈妈比猫宝宝多钓了多少条鱼？
（3）猫宝宝比猫妈妈少钓了多少条鱼？
教师对学生提出的数学问题给予充分肯定。

同学们提出了这样3个问题，首先来解决第1问：猫妈妈和猫宝宝一共钓了多少条鱼？
二、探索新知教学例
教师：猫宝宝吃上鱼，猫妈妈让宝宝再多多努力，将13+2计算出来。

同学们，你们也要再努力来学习如何算13+2。

（1）探讨算法。

教师：下面我们一起来看看13+2 怎样算？我们先用小棒摆一摆，请同学们先拿出13 根小棒摆在桌子上，再拿出2 根小棒摆在桌子上（教师在投影仪上摆），合起来是多少根呢？（15 根）是怎样想的？（学生独立思考后）请在4 人小组里，互相说说你的想法。

（学生交流，教师巡视）好了，下面请各组代表说说你们组的意根合起来是5根（学生边说边做合起来的动作），再加在1 捆上就是15
教师：请在投影仪上来给大家演示一下，好吗？（学生上台操作演示）
学生：我们这组里还有一种方法是数，1 捆是10 根，从10 起接着数剩下的几根：11，12，13，14，15，数完后是15
教师：还有别的想法吗？
学生：我们组中也有人用数的方法，但是与刚才的不同，我们是从13数2个数：14，15。

教师：看来小朋友的方法虽各不相同，但大部分人都知道如果是用小棒做这种加法，要先把什么加起来？（单根的）再加在什么上？（整捆上）（2）教师介绍加法各部分名称，并在算式下板书：加数、加数、和。

（3）操作练习。

课堂活动第1 题：摆小棒，算一算：14+2= 13+6=
教学例2
解决提出的第2个问题：教师：猫妈妈比猫宝宝多钓多少条金鱼呢？首先写出算式：15-2。

（1）操作引入。

教师：请小朋友们在桌上先摆15 根小棒，再从中拿走2 根，现在还剩多少根小棒？
学生：13
教师：谁会用算式表示？
学生：15-2=13。

（2）探讨算法。

教师：谁能说说你是怎么想的？
学生：因为刚才我们算的13+2=15，所以15-2=13。

学生：我是往前数2 个数：14，13。

学生：我们刚才摆小棒时，拿走2根里拿走的，剩下的3根合在教师：要不要把同学说的'过程再看一遍？（要）教师在投影仪上用拖动的复合投影片演示（先出示第1 根〉，然后在2片上慢慢拖走2
（3）介绍各部分名称并板书：被减数、减数、差。

教师：哪些同学还有别的想法？
（4）操作练习。

课堂活动第1题：18-4=
教学例3
教师呈现例3的金鱼图。

用小棒代替金鱼，先在桌上摆11 让学生列算式，并讨论算法。

教师：由11+6=17，是不是还能想到其他算式？幻灯片出现17只金，圈出6只。

引导学生列出算式17-6，并讨论算法。

教师给学生点明：由11+6=17 能想到17-6=11，还能想到17-11=6。

教学例 4
（1）教师用幻灯片呈现例4
教师：请同学们看小鸟图，左边图中有多少只鸟？右边图中小鸟有飞走的，也有飞来的，飞走了多少只小鸟？飞来了多少只小鸟？学生通过数鸟数，得到右边一共13 只鸟，右图中飞走了2 只，又飞来了3 只。

教师进一步引导学生理解，飞走与飞来的意思。

原来有13 只鸟，飞走了2 只，又飞来了3 只，那现在还有多少只鸟？
教师写出算式：13-2+3。

（2）教师：同学们，在第2 章中我们学习了连加、连减，那算式13-2+3，就可以先计算13-2，用小棒的方法可得结果11，然后将11 与算式中的3 相加，得到结果14，也就是13-2+3 的结果。

（3）操作练习算一算： 15+2-4= 18-5-2= 17-6+3=
三、课堂作业
课堂活动第2，3
四、课堂总结
同学们，想一想，今天这节数学课你学习了什么？学会了什么？有哪些收获？
《退位减法》教案8
【教学内容】教材第20页例5、做一做的内容。

【教学目标】
1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。

[2．初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

] 3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

【重点难点】引导学生通过画图来辅助分析“求另一个加数”数量关系，从而确定解题方法，突出检测的方法。

【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、复习
[1．口算。

12—8 7+9 17—8
l6—7 15—5 11+2
2．
●●●●●
和●一共有多少个?
3、△△△△△△△△△△△还剩多少个△?]
二、合作探究，展示汇报
1．出示教科书P20页的图。

[让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。

让学生自由结合，互述画面内容。

]
2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

[教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?]
有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?
[教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?大家想一想该怎样列式?为什么这样列式?
教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。

]
讨论：有一个信息“我们队踢进了4个。

”这个条件有用吗？
[介绍多余条件。

]
怎样检验答案是否正确。

我是这样检查的：没来的7人加上9人等于16人，解答正确。

[3、讨论：针对图文应用题，我们应怎样解答？]
4、教师小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。

(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。

[可让学生自行讨论教师再进行总结]
三、巩固练习
1．完成教科书P20的“做一做”。

[提问：这里有几个条件?有没有多余条件？]
独立完成，集体订正。

2．布置作业
【教学反思】
本节课教学在学生收集信息后，围绕要解决的问题展开分析，运用画图、摆一摆等方法，发现解决问题需要的信息和解决的方法，能找到题目中多余的信息排除掉，从而在图文应用题解答中明确求其中一个加数要用减法计算。

《退位减法》教案9
教学目标
1。

掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

2．经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3．培养同学们的计算能力和动手操作能力。

4．感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重点
理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。

教学准备
多媒体课件、学生准备小棒。

教学过程
一、复习引入
教师：同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？
（出示口算卡片）11—5＝ 36—4＝ 29—3＝ 16—8＝ 12—4＝ 13—6＝。

学生根据口算卡片很快地说出结果。

教师：看来前面的知识我们学得不错！今天我们要在这些基础上继续学习减法。

板书（减法）。

二、新课教学
1．教学例1
出示改编后的例1情景图。

教师：在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？从这幅图中你知道些什么？能提出什么样的数学问题？
引导学生说出：从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：还剩下多少个乒乓球？
教师：这个数学问题该怎么列式呢？
学生：38－6。

教师板书这个算式在黑板上。

教师：同学们会算38－6吗？你是怎么算的？
学生：把相同数位上的数相减，个位上8—6=2，再加上30就是32。

教师：在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学习中也要用到这方面的知识。

但是如果老师没有38个乒乓球，只有32个，又该怎么列式呢？
多媒体课件出示例1情景图。

还剩多少个乒乓球？
学生：32－6。

教师板书（32－6）在黑板上。

教师：比较38－6和32－6这两个算式，它们有哪儿不一样？
引导学生观察比较后说出：38－6个位上的数够减，32－6个位上的数不够减。

教师：像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。

教师边说边补充完整课题。

今天这节课我们主要学习两位数减一位数的退位减法。

教师：32—6也要用被减数个位上的2去减6吗？
引导学生讨论后回答：是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。

教师：但是在计算用32个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？
学生：这次用个位上的2去减6时不够减。

教师：是呀，不够减时该怎么办呢？让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！。