试论数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂教学策略
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学内容陷入纯知识性的单一状态中，而是要做好课程内容、
素材资源的充分拓展，并深入挖掘数学知识所蕴含的道德
教育、美学教育、观念教育、生活教育等价值元素．这样一来，
才能保证学生在学习数学知识的同时，潜移默化地获得综
合素养的提升．其次，在自然生长教育理论的视域下，教师要
将新旧知识的联系性体现在教学内容中，通过导入旧知识、
２
２
( ２ｎ ) ＝ ( ２ｎ ) －ｎ” 等公式的解题推理中，逐渐实现自然生
长，对“ 不变元” 的思想形成认知，从而显著提高学生的解题
能力与学习效果．
（ 三） 进行教学情境的有效创设
自然生长教育理论强调旧知识与新知识的衔接互动，
但教师应注意的是，旧知识是学生已经掌握的所有知识信
息，并不一定是特定学科的专业知识．所以，教师在初中数学
不同．这样一来，通过真实观察与生活思考，学生便能了解到
手电筒光线与中性笔在端点数量上的差异，从而了解直线
与线段的特点．
五、结语
总而言之，将数学学科核心素养、自然生长教育理论等
融入初中数学课堂教学当中，可充分解决传统教学模式下
课堂氛围沉闷、教学效率偏低、师生关系僵化等问题，为学
生营造出轻松、自主、高效的良好学习环境．在教学实践时，
个角度入手，提出了数学学科核心素养下基于自然生长的
初中数学课堂教学策略的实践思路．
【 关键词】 核心素养；初中数学；高效课堂
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，传统教育理念、教育模
式的弊病日益显现，与生本教育、生活教育、核心素养教育
等现代思想存在很大冲突，不利于数学课堂的高效化、优质
化构建．同时，初中在我国基层教育体系中占据着承上启下
将核心素养融入初中数学课堂教学策略的规划与实践
当中，一方面有助于引导学生掌握正确的数学学习方法、形
成科学的数学学习思维，从而促成课堂教学效率与质量的
同步提升；另一方面，也有助于实现数学教育价值的充分发
挥，在支持学生以数学角度看待生活的同时，促进学生身心
健康、综合素养的全面发展．
（ 二） 自然生长教育理论
述，平面直角坐标系这一新知识便也成功地导入了．在此过
程中，学生所掌握的数学概念以基础方位为萌芽，在获得问
题、思考问题、解决问题的过程中，自然生长成了更高阶段
的直角坐标系这一 “ 果实” ， 达 到 了 理 想 的 知 识 体 系 建 构
效果．
再如，在带领学生学习一元二次方程时，教师可将学生
已经学过的一元一次方程作为教学基础与导入落脚点，引
导学生将一元二次方程转化为两个一元一次方程，即把“ （ ｘ
＋ａ） （ ｘ＋ｂ）＝ ０” 拆解为“ ｘ＋ａ ＝ ０，ｘ＋ｂ ＝ ０” ，从而使学生在既有
经验的基础上实现思维生长，最终结出正确解题的“ 硕果” ．
此外，在“ 互联网＋” 的时代背景下，教师还可将多媒体
资源作为主题导入的工具，以此迎合初中学生的兴趣特点，
解学生的思维状态、认知特点，从而制订出表述性与启发
性、现实性与假设性兼具的“ 自然生长式” 优质教学策略．
三、初中数学课堂教学策略的把控要素
（ 一） 教学内容
教学内容是教学课堂的构建基础与教学策略的制订核
心，其质量水平在很大程度上影响着初中数学课堂教学的
有效性．首先，在数学学科核心素养的视域下，教师应避免教
课堂教学的过程当中，还可将生活经验、文化常识等知识作
为基础，进行教学情境的有效创设，使学生在相对熟悉化、
生活化的环境中理解新知识、学习新课程．
例如，在带领学生学习射线与线段两个几何概念时，教
师可将手电筒、中性笔这两种生活中常见的物品带到课堂
当中，并发放给学生．然后，教师在黑板上画出一条直线，并
鼓励学生思考一下手电筒光线、中性笔主体与直线有什么
班人与民族复兴后备军． 而“ 数学学科核心素养” 则是在核
心素养的理念基础上进一步细化，表示学生在学习数学、应
用数学中形成与发展起来的人格品质、知识技能、情感意
识、思维方式、价值观念等．例如，常见的数学学科核心素养
有逻辑推理能力、直观想象能力、数学运算能力、空间想象
能力、数学生活意识、数学抽象意识等 ［１］ ．
等进行切实考量，并据此进行教学内容的设计与调整，在确
保学生学得会、记得住的基础上，适当提高知识的难度或复
杂性，以促进学生认知思维能力的进一步强化．
（ 二） 教学方法
结合实践经验来看，教学方法对教学内容具有直接性
的“ 改造” 作用． 若教师所运用的教学方法科学、得当，数学
知识的表现力、吸引力都将显著提升，学生的学习难度便会
德树人根本任务的意见》 当中，“ 核心素养” 这一概念被明确
定义为“ 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必
备品格和关键能力” ． 细化来看，核心素养主要分为自主发
展、社会参与以及文化基础三个部分．教师将核心素养理念
贯彻落实到教育实践当中，有助于推动学生成长为“ 全面发
展的人” ，为我国培养出德、智、体、美、劳兼优的社会主义接
学工具，其能将人的思维逻辑具象呈现在图表当中，从而实
现知识元素的系统化、有序化整理，为师生双方的教学行为
提供便利．从某种程度上讲，思维导图的绘制过程就是知识
体系建构、概念自然生长的运行过程．所以，教师将思维导图
数学学习与研究 ２０２１ １９
ＳＨＵＸＵＥ ＨＥＸＩＮ ＳＵＹＡＮＧ
在导入课堂教学主题时，教师应以自然生长为导向，将
新知识建构在学生现有旧知识的基础之上，以保证学生学
习理解的顺畅、高效．例如，在带领学生学习“ 平面直角坐标
系” 的相关知识时，数学教师可先将上、下、左、右四个箭头
画在黑板上，并鼓励学生据此进行基础性的方位概念表述．
然后，教师在黑板中画出一朵小花，向学生提问：“ 请同学们
初中数学教师要充分贯彻以生为本、因势利导的工作原则，
积极鼓励和辅助学生对数学知识进行自主、渐进的认知理
解、探索分析与吸收运用，并在此基础上做好思维情感、方
法习惯、技巧能力等方面核心素养的培养强化，致力于促进
学生的学有所获、学有所用、学有所感、学有所长．
【 参考文献】
［１］ 郭栓福．优化教学环节 构建高效课堂：浅议初中
绘制出多个空白的方框．在此基础上，教师要求学生在学习
课程后，自主填写三级节点的各项内容，将思维导图补充完
整．通过这样的方式，学生便能进入到有目的、有规划的学习
状态当中，以“ 一元一次方程” 为萌芽，经历“ 一元一次方程
→解一元一次方程的步骤→去分母 －去括号－移项－合并同
类项－系数化为 １” “ 一元一次方程→列一元一次方程的步
调动起学生探究学习的热情．例如，在“ 三视图” 相关知识的
教学时，教师可将海绵宝宝、凯蒂猫等卡通形象的三维模型
播放到课堂当中，并鼓励学生自主操作鼠标，进行模型观看
视角的变换．由此，学生便能对俯视、侧视、正视等概念形成
基本认知，三视图知识的高效讲解自然也就水到渠成．
（ 二） 实现思维导图的灵活运用
思维导图是我国教育领域中常用的一种教学方法和教
数学核心素养
１０５
灵活运用到初中数学课堂教学当中是十分有必要的．
例如，在“ 一元一次方程” 相关知识的课堂教学过程中，
教师可以“ 一元一次方程” 为起始点， 分散出 “ 概念定义”
“ 方程的解” “ 解方程” “ 等式的性质” “ 解一元一次方程的步
骤” “ 列一元一次方程的步骤” 等二级节点，并在三级节点处
的重要地位，教师做好这一阶段的数学课程教学工作，对学
生数学能力的综合培养具有重要意义．在此背景下，我们有
必要对数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂
教学策略展开探究、讨论．
二、初中数学课堂教学策略的理论基础
（ 一） 数学学科核心素养
核心素养教育是我国现代教育体系的重要组成部分，
在教育部于 ２０１４ 年印发的《 关于全面深化课程改革落实立
数学核心素养
１０４
ＳＨＵＸＵＥ ＨＥＸＩＮ ＳＵＹＡ略
试论数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂教学策略
◎李 秀 （ 福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福清 ３５０３１９）
认真思考，仅仅通过我们以往学过的方位词，能准确地说出
这朵小花的位置吗？” 并给予学生充足的自主思考与相互讨
论时间．最后，在获得学生的否定回答后，教师将直角坐标系
画在黑板上，并在 ｘ、ｙ 两个轴线上标出刻度，鼓励学生再次
对小花的位置进行思考与解释． 这样一来，学生便能通过 ｘ
轴、ｙ 轴的刻度数值对小花所处的平面空间点进行明确表
情况来看，我国初中学生大多在 １２ 岁以上，即处在形式运
算的认知发展阶段当中．此时，学生的思维能力正处于较高
的发育水平，其能在脱离客观现实的背景下，对假设性、预
期性的命题进行逻辑思考与抽象感知，虽然思考感知的质
量存在波动，但仍能给出一定的创造性、推理性反馈．将该理
论融入初中数学课堂教学当中，有助于教师更加明确地了
衔接新知识的方式，促成学生知识体系的动态建构与数学
能力的自然生长，而不是直接、独立地将新知识传授给学
生，以免导致学生理解速度、记忆深度的弱化，甚至引发学
生的畏难、困惑、压力、自我否定等消极情绪．最后，在认知发
展理论的视域下，教师要贯彻落实以生为本、因生制宜的教
学原则，对学生的基础条件、认知水平、兴趣特点、逻辑能力
对学生进行单向化、灌输式的知识传授．少数教师甚至把师
生关系视为命令与服从的僵化关系，对学生提出严苛的课
堂管理要求，使得学生对教师持有强烈的畏惧、抵触、叛逆
等情绪．显而易见，在此类关系背景下，学生的课堂主体地位
受到了明显压制，教师与学生之间良性的互动关系也很难
形成，不利于初中数学课堂教学的优质开展．所以，在数学学
充分掌握初中数学的知识概念与实践技能．
（ 三） 认知发展理论
认知发展理论由著名的瑞士心理学家、儿童教育学家
皮亚杰提出，主要以人的认知活动为研究对象．该理论强调，
人的认知活动具有规律性特点，且可被分为感知运动、前运
算、具体运算以及形式运算四个阶段．在不同的阶段当中，人
的认知能力、思维方式、感知形式都存在明显差异．结合实际
自然生长教育理论脱胎于建构主义理论，在强调新旧
知识联系、生活学习联系的基础上，提出了让知识体系自然
生长、主动发展的观点．将自然生长教育理论融入初中数学
课堂教学当中，就是要求学生与教师意识到课程知识的前
后联系，注重知识学习的循序渐进、由浅入深，最终使学生
在自主化、顺势化的状态当中，完成数学知识体系的建构，
随之降低，继而达成自然生长的认知建构效果．反之，若教师
所运用的教学方法过于落后、死板，或存在一定的实践冲突
问题，将很容易导致本就抽象、烦琐的数学知识更加枯燥无
趣或混乱难懂，不利于学生学习效率与学习质量的有效提
升．所以，在制订初中数学课堂的优化教学策略时，教师既要
做好微课教学法、游戏教学法、情境教学法、生活教学法等
【 摘要】 文章首先围绕数学学科核心素养、自然生长教
育理论以及认知发展理论三个方面，阐明了初中数学课堂
教学策略的理论基础；其后，结合教学内容、教学方法以及
教学关系三个部分，分析了数学学科核心素养下基于自然
生长的初中数学课堂教学策略的把控要素；最后，从注重教
学主题顺利导入、灵活运用思维导图、有效创设教学情境三
骤→设未知数－找相等关系－列出方程－求解方程－检验方
程” 等自然生长阶段，达到良好的知识梳理建构与自然生长
学习效果．
再如，在开展巧解一元二次方程的课堂教学时，教师应
明确“ 解决问题必须寻找解决问题的起点” 这一理念，进而
带领学生在理性逻辑导图中进行解题步骤的正向梳理与反
向倒推，使学生在 “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＋ ｎ ＝ ０” “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＝ － ｎ” “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＋
科核心素养、自然生长教育理论等的指导之下，数学教师应
持续做到尊重学生、关注学生，及时感知和满足学生的自主
学习、互动交流、思维发散等需求，并通过氛围构建、互动创
设、问题驱动等方式，与学生建立起亦师亦友、双向反馈的
理想教学关系 ［２］ ．
四、初中数学课堂教学策略的实践思路
（ 一） 注重教学主题的顺利导入
优秀教学方法的配置运用，也要保证教学方法与教学内容、
数学学习与研究 ２０２１ １９
学生特点相匹配，以达到最佳的课堂构建效果，为学生数学
核心素养的综合发展创造充足动力．
（ 三） 教学关系
在课堂构建的过程当中，师生之间教学关系的管理十
分重要．但从目前来看，仍有很多教师未从传统教育理念中
解脱出来，将自身视为课堂教学的掌控者、主导者，倾向于
素材资源的充分拓展，并深入挖掘数学知识所蕴含的道德
教育、美学教育、观念教育、生活教育等价值元素．这样一来，
才能保证学生在学习数学知识的同时，潜移默化地获得综
合素养的提升．其次，在自然生长教育理论的视域下，教师要
将新旧知识的联系性体现在教学内容中，通过导入旧知识、
２
２
( ２ｎ ) ＝ ( ２ｎ ) －ｎ” 等公式的解题推理中，逐渐实现自然生
长，对“ 不变元” 的思想形成认知，从而显著提高学生的解题
能力与学习效果．
（ 三） 进行教学情境的有效创设
自然生长教育理论强调旧知识与新知识的衔接互动，
但教师应注意的是，旧知识是学生已经掌握的所有知识信
息，并不一定是特定学科的专业知识．所以，教师在初中数学
不同．这样一来，通过真实观察与生活思考，学生便能了解到
手电筒光线与中性笔在端点数量上的差异，从而了解直线
与线段的特点．
五、结语
总而言之，将数学学科核心素养、自然生长教育理论等
融入初中数学课堂教学当中，可充分解决传统教学模式下
课堂氛围沉闷、教学效率偏低、师生关系僵化等问题，为学
生营造出轻松、自主、高效的良好学习环境．在教学实践时，
个角度入手，提出了数学学科核心素养下基于自然生长的
初中数学课堂教学策略的实践思路．
【 关键词】 核心素养；初中数学；高效课堂
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，传统教育理念、教育模
式的弊病日益显现，与生本教育、生活教育、核心素养教育
等现代思想存在很大冲突，不利于数学课堂的高效化、优质
化构建．同时，初中在我国基层教育体系中占据着承上启下
将核心素养融入初中数学课堂教学策略的规划与实践
当中，一方面有助于引导学生掌握正确的数学学习方法、形
成科学的数学学习思维，从而促成课堂教学效率与质量的
同步提升；另一方面，也有助于实现数学教育价值的充分发
挥，在支持学生以数学角度看待生活的同时，促进学生身心
健康、综合素养的全面发展．
（ 二） 自然生长教育理论
述，平面直角坐标系这一新知识便也成功地导入了．在此过
程中，学生所掌握的数学概念以基础方位为萌芽，在获得问
题、思考问题、解决问题的过程中，自然生长成了更高阶段
的直角坐标系这一 “ 果实” ， 达 到 了 理 想 的 知 识 体 系 建 构
效果．
再如，在带领学生学习一元二次方程时，教师可将学生
已经学过的一元一次方程作为教学基础与导入落脚点，引
导学生将一元二次方程转化为两个一元一次方程，即把“ （ ｘ
＋ａ） （ ｘ＋ｂ）＝ ０” 拆解为“ ｘ＋ａ ＝ ０，ｘ＋ｂ ＝ ０” ，从而使学生在既有
经验的基础上实现思维生长，最终结出正确解题的“ 硕果” ．
此外，在“ 互联网＋” 的时代背景下，教师还可将多媒体
资源作为主题导入的工具，以此迎合初中学生的兴趣特点，
解学生的思维状态、认知特点，从而制订出表述性与启发
性、现实性与假设性兼具的“ 自然生长式” 优质教学策略．
三、初中数学课堂教学策略的把控要素
（ 一） 教学内容
教学内容是教学课堂的构建基础与教学策略的制订核
心，其质量水平在很大程度上影响着初中数学课堂教学的
有效性．首先，在数学学科核心素养的视域下，教师应避免教
课堂教学的过程当中，还可将生活经验、文化常识等知识作
为基础，进行教学情境的有效创设，使学生在相对熟悉化、
生活化的环境中理解新知识、学习新课程．
例如，在带领学生学习射线与线段两个几何概念时，教
师可将手电筒、中性笔这两种生活中常见的物品带到课堂
当中，并发放给学生．然后，教师在黑板上画出一条直线，并
鼓励学生思考一下手电筒光线、中性笔主体与直线有什么
班人与民族复兴后备军． 而“ 数学学科核心素养” 则是在核
心素养的理念基础上进一步细化，表示学生在学习数学、应
用数学中形成与发展起来的人格品质、知识技能、情感意
识、思维方式、价值观念等．例如，常见的数学学科核心素养
有逻辑推理能力、直观想象能力、数学运算能力、空间想象
能力、数学生活意识、数学抽象意识等 ［１］ ．
等进行切实考量，并据此进行教学内容的设计与调整，在确
保学生学得会、记得住的基础上，适当提高知识的难度或复
杂性，以促进学生认知思维能力的进一步强化．
（ 二） 教学方法
结合实践经验来看，教学方法对教学内容具有直接性
的“ 改造” 作用． 若教师所运用的教学方法科学、得当，数学
知识的表现力、吸引力都将显著提升，学生的学习难度便会
德树人根本任务的意见》 当中，“ 核心素养” 这一概念被明确
定义为“ 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必
备品格和关键能力” ． 细化来看，核心素养主要分为自主发
展、社会参与以及文化基础三个部分．教师将核心素养理念
贯彻落实到教育实践当中，有助于推动学生成长为“ 全面发
展的人” ，为我国培养出德、智、体、美、劳兼优的社会主义接
学工具，其能将人的思维逻辑具象呈现在图表当中，从而实
现知识元素的系统化、有序化整理，为师生双方的教学行为
提供便利．从某种程度上讲，思维导图的绘制过程就是知识
体系建构、概念自然生长的运行过程．所以，教师将思维导图
数学学习与研究 ２０２１ １９
ＳＨＵＸＵＥ ＨＥＸＩＮ ＳＵＹＡＮＧ
在导入课堂教学主题时，教师应以自然生长为导向，将
新知识建构在学生现有旧知识的基础之上，以保证学生学
习理解的顺畅、高效．例如，在带领学生学习“ 平面直角坐标
系” 的相关知识时，数学教师可先将上、下、左、右四个箭头
画在黑板上，并鼓励学生据此进行基础性的方位概念表述．
然后，教师在黑板中画出一朵小花，向学生提问：“ 请同学们
初中数学教师要充分贯彻以生为本、因势利导的工作原则，
积极鼓励和辅助学生对数学知识进行自主、渐进的认知理
解、探索分析与吸收运用，并在此基础上做好思维情感、方
法习惯、技巧能力等方面核心素养的培养强化，致力于促进
学生的学有所获、学有所用、学有所感、学有所长．
【 参考文献】
［１］ 郭栓福．优化教学环节 构建高效课堂：浅议初中
绘制出多个空白的方框．在此基础上，教师要求学生在学习
课程后，自主填写三级节点的各项内容，将思维导图补充完
整．通过这样的方式，学生便能进入到有目的、有规划的学习
状态当中，以“ 一元一次方程” 为萌芽，经历“ 一元一次方程
→解一元一次方程的步骤→去分母 －去括号－移项－合并同
类项－系数化为 １” “ 一元一次方程→列一元一次方程的步
调动起学生探究学习的热情．例如，在“ 三视图” 相关知识的
教学时，教师可将海绵宝宝、凯蒂猫等卡通形象的三维模型
播放到课堂当中，并鼓励学生自主操作鼠标，进行模型观看
视角的变换．由此，学生便能对俯视、侧视、正视等概念形成
基本认知，三视图知识的高效讲解自然也就水到渠成．
（ 二） 实现思维导图的灵活运用
思维导图是我国教育领域中常用的一种教学方法和教
数学核心素养
１０５
灵活运用到初中数学课堂教学当中是十分有必要的．
例如，在“ 一元一次方程” 相关知识的课堂教学过程中，
教师可以“ 一元一次方程” 为起始点， 分散出 “ 概念定义”
“ 方程的解” “ 解方程” “ 等式的性质” “ 解一元一次方程的步
骤” “ 列一元一次方程的步骤” 等二级节点，并在三级节点处
的重要地位，教师做好这一阶段的数学课程教学工作，对学
生数学能力的综合培养具有重要意义．在此背景下，我们有
必要对数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂
教学策略展开探究、讨论．
二、初中数学课堂教学策略的理论基础
（ 一） 数学学科核心素养
核心素养教育是我国现代教育体系的重要组成部分，
在教育部于 ２０１４ 年印发的《 关于全面深化课程改革落实立
数学核心素养
１０４
ＳＨＵＸＵＥ ＨＥＸＩＮ ＳＵＹＡ略
试论数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂教学策略
◎李 秀 （ 福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福清 ３５０３１９）
认真思考，仅仅通过我们以往学过的方位词，能准确地说出
这朵小花的位置吗？” 并给予学生充足的自主思考与相互讨
论时间．最后，在获得学生的否定回答后，教师将直角坐标系
画在黑板上，并在 ｘ、ｙ 两个轴线上标出刻度，鼓励学生再次
对小花的位置进行思考与解释． 这样一来，学生便能通过 ｘ
轴、ｙ 轴的刻度数值对小花所处的平面空间点进行明确表
情况来看，我国初中学生大多在 １２ 岁以上，即处在形式运
算的认知发展阶段当中．此时，学生的思维能力正处于较高
的发育水平，其能在脱离客观现实的背景下，对假设性、预
期性的命题进行逻辑思考与抽象感知，虽然思考感知的质
量存在波动，但仍能给出一定的创造性、推理性反馈．将该理
论融入初中数学课堂教学当中，有助于教师更加明确地了
衔接新知识的方式，促成学生知识体系的动态建构与数学
能力的自然生长，而不是直接、独立地将新知识传授给学
生，以免导致学生理解速度、记忆深度的弱化，甚至引发学
生的畏难、困惑、压力、自我否定等消极情绪．最后，在认知发
展理论的视域下，教师要贯彻落实以生为本、因生制宜的教
学原则，对学生的基础条件、认知水平、兴趣特点、逻辑能力
对学生进行单向化、灌输式的知识传授．少数教师甚至把师
生关系视为命令与服从的僵化关系，对学生提出严苛的课
堂管理要求，使得学生对教师持有强烈的畏惧、抵触、叛逆
等情绪．显而易见，在此类关系背景下，学生的课堂主体地位
受到了明显压制，教师与学生之间良性的互动关系也很难
形成，不利于初中数学课堂教学的优质开展．所以，在数学学
充分掌握初中数学的知识概念与实践技能．
（ 三） 认知发展理论
认知发展理论由著名的瑞士心理学家、儿童教育学家
皮亚杰提出，主要以人的认知活动为研究对象．该理论强调，
人的认知活动具有规律性特点，且可被分为感知运动、前运
算、具体运算以及形式运算四个阶段．在不同的阶段当中，人
的认知能力、思维方式、感知形式都存在明显差异．结合实际
自然生长教育理论脱胎于建构主义理论，在强调新旧
知识联系、生活学习联系的基础上，提出了让知识体系自然
生长、主动发展的观点．将自然生长教育理论融入初中数学
课堂教学当中，就是要求学生与教师意识到课程知识的前
后联系，注重知识学习的循序渐进、由浅入深，最终使学生
在自主化、顺势化的状态当中，完成数学知识体系的建构，
随之降低，继而达成自然生长的认知建构效果．反之，若教师
所运用的教学方法过于落后、死板，或存在一定的实践冲突
问题，将很容易导致本就抽象、烦琐的数学知识更加枯燥无
趣或混乱难懂，不利于学生学习效率与学习质量的有效提
升．所以，在制订初中数学课堂的优化教学策略时，教师既要
做好微课教学法、游戏教学法、情境教学法、生活教学法等
【 摘要】 文章首先围绕数学学科核心素养、自然生长教
育理论以及认知发展理论三个方面，阐明了初中数学课堂
教学策略的理论基础；其后，结合教学内容、教学方法以及
教学关系三个部分，分析了数学学科核心素养下基于自然
生长的初中数学课堂教学策略的把控要素；最后，从注重教
学主题顺利导入、灵活运用思维导图、有效创设教学情境三
骤→设未知数－找相等关系－列出方程－求解方程－检验方
程” 等自然生长阶段，达到良好的知识梳理建构与自然生长
学习效果．
再如，在开展巧解一元二次方程的课堂教学时，教师应
明确“ 解决问题必须寻找解决问题的起点” 这一理念，进而
带领学生在理性逻辑导图中进行解题步骤的正向梳理与反
向倒推，使学生在 “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＋ ｎ ＝ ０” “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＝ － ｎ” “ ｘ２ ＋ ｍｘ ＋
科核心素养、自然生长教育理论等的指导之下，数学教师应
持续做到尊重学生、关注学生，及时感知和满足学生的自主
学习、互动交流、思维发散等需求，并通过氛围构建、互动创
设、问题驱动等方式，与学生建立起亦师亦友、双向反馈的
理想教学关系 ［２］ ．
四、初中数学课堂教学策略的实践思路
（ 一） 注重教学主题的顺利导入
优秀教学方法的配置运用，也要保证教学方法与教学内容、
数学学习与研究 ２０２１ １９
学生特点相匹配，以达到最佳的课堂构建效果，为学生数学
核心素养的综合发展创造充足动力．
（ 三） 教学关系
在课堂构建的过程当中，师生之间教学关系的管理十
分重要．但从目前来看，仍有很多教师未从传统教育理念中
解脱出来，将自身视为课堂教学的掌控者、主导者，倾向于