捕捉生成资源,创设灵动课堂

捕捉生成资源，创设灵动课堂
课堂教学是师生心灵沟通、情感交流、知识共享的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。

在这个动态生成过程中常常会产生新的未预先计划和设定的产物，它在教学过程中是有生命力的，能够转化为有利于课程目标实现的新资源。

新课程改革要求從生命的高度，用“生成”的观点来看待课堂教学，展现课堂教学的真实性、灵活性。

因此，教师只要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，课堂就会涌动生命的灵动性。

我国教学史上有关动态生成资源问题的探索由来已久，《论语》中有这样一句话：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

意思是说学生处于求懂而未懂，想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该反其三，这里已经蕴含了教师在动态资源生成中的作用，也体现了教学过程中要注重生成资源这一观念。

一、拓展资源，创设生成
教师应该把课堂教学与社会日常生活联系起来，尽量把影视、报刊、网络、自然、社会等丰富的课程资源引入教学，开拓学生视野，丰富学生体验，以促进新知识的生成。

如教学《水》一课时，我布置学生利用多媒体搜集世界上现存的种种浪费水资源、污染水资源现象，看后他们忧心忡忡，义愤填膺。

学生课堂上表现的激情促使我又布置了一项课后调查作业：家里每月的用水量、邻居家的用水状况、学校每月用水量及浪费现象、社会用水浪费现象……通过调查，学生发现原来就在自己身边竟然存在着这么多浪费、污染水资源的情况，思想上受到了极大震动，于是课后他们自发走上街头，进行环保宣传。

这样，一节生动的语文课，配合一次有意义的环保活动，成为学生激情与思想碰撞的综合生成过程。

二、利用错误，推动生成
新课标提倡多元解读文本，提倡阅读个性化。

学生在课堂上所表现出的不同的态度、不同的水平、不同的学习风格、不同的见解、独特的表达方式等都是宝贵的教学资源。

在这些差异中，同样存在着错误信息，教师要善于利用错误，通过各种方法，让蕴含于学生思维中的错误暴露出来，在此基础上组织学生探讨纠错，进行正确导向，从而促进全体学生认识的提高。

比如教学《山谷的谜底》—文，在结束时，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对中心句“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了自下而上和更好的发展”的理解。

学生经过思考，想到“忍胯下之辱”的韩信，“卧薪尝胆”的勾践，红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的意义。

但有一位学生却提出了“独特”见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，白送性命呢？显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我们引导学生针对这个观点集体讨论。

学生联系时代背景，博思广议，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，自尊的放弃，信念
的背离，而是一种策略和智慧。

就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，体验得到丰富，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。

三、感悟生活，捕捉生成
语言是生活的记载，生活是感悟的基础。

学生在生活实践中已经积累了一定的知识，教师要在教学过程中，从学生发展角度出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看作重要的资源，巧妙引导，适时点拨，以激活生活积累，唤起生活体验，鼓励学生对所学知识自我解读，使教学过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。

比如教学古诗《早春》，为了帮助学生理解“草色遥看近却无”一句的意境，我激发学生联系生活实际想想有没有类似的现象，一石激起千层浪，在经过思维的撞击之后，学生很快说出：赶集时，站在桥上看下面人山人海，水泄不通，等到走近时才发现原来人并没有想象的那么多。

而且很容易通过；远看群山郁郁葱葱，树木繁茂，似乎连一点空隙都没有，走近时却发现其实树木并不密集，甚至是比较稀疏……这样，学生就自然而然地领悟了诗句的意境，而且体会到诗人遣词造句的准确性。

四、弹性设计，把握生成
在传统教学中，那种以教师的单向灌输和主观臆断为基础的“刚性设计扼杀了学生学习的创造性，有悖于语文教学改革的主旨，因而必须转换成有利于学生自主选择探究发现，充分关注学生不同学习需求的“弹性设计”。

从生成的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应着眼于整体，立足于个体，致力于主体设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。

教师只有做到心中有案，才能行中无案。

寓有形的预设于无形的动态教学中，才能促进课堂的动态生成，才能把握课堂的动态生成，缔造灵动的课堂，语文课堂才会真正成为师生智慧飞扬的天地，灵性涌动的舞台。