阅读存折：提升低年级学生课外阅读品质的路径设计与实践
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（三）推行存折，改变现状——应对学生阅读不到位现象措施的思考
要改变上述情况，笔者认为必须去主动培养学生的阅读兴趣，推荐学生合适的书籍，关注学生阅读的过程，这样才能够让阅读习惯得以养成。基于此，笔者认为在低年级的课外阅读指导中引进“阅读存折”——仿照银行存折的方式，将学生的阅读进度与效果以知识财富的形式记录下来。以一种“注重过程体验、注重多样激励、注重阅读成长”的设计理念和实施策略，激发孩子阅读的主动性与持续性，帮助孩子养成良好的读书习惯。
（2）选文诵读，从中感悟文字之美。诵读能够感受文字之美，在教学指导中，从听教师讲述故事开始，感受教师的语言表达，感受正确的读音、断句和情感；然后让学生在课堂上诵读，模仿和表达。从而，让学生逐渐品味到优美的语言表达，感受到文字独特的魅力。
（3）概括交流，尝试感悟文本内涵。阅读结束后，教师可以让学生概括，然后进行对话与表演，引导并鼓励学生发挥合理想象，把自己心目中的主人公的神情、动作表达出来，以多样的形式去感悟绘本内涵。
2.阅读品质
在本研究中，阅读品质指的是学生在课外阅读中能够主动阅读、持久阅读、价值阅读和创造性阅读的一种品质，这样的品质能够使学生从阅读中获得身心的愉悦、精神的成长，并彰显自己的个性。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.对学生：通过“阅读存折”的实践，较为完整地记录学生阅读痕迹，体现出学生某一段实践的阅读经历，从而有效解决学生在课外阅读中“时量不足，引导缺乏”的问题；有效激发并保持了学生的阅读兴趣，提高其阅读的效益，更为之后良好读习惯的养成打下基础；同时，也帮助学生了拓展阅读领域，逐渐形成正向的阅读价值。
（2）扫描成册，建立电子图书书库.笔者在尽量整合资源，收集一些比较简短的书，然后将之扫描保存，制作成电子书，让学生电脑上阅读，或者拷贝带回家阅读。破解家庭的经济条件的受限困局，帮助学生尽可能多地阅读。
2.激活引擎，开发设计阅读存折
（1）家校沟通，保障阅读存折发行.推行“阅读存折”促进学生的阅读，在有了初步设想之后就和家长进行了微信、电话的沟通，取得全部家长的支持的基础上，正式下发操作指南，让家长能够按图索骥，有效地管理孩子的日常阅读。
（四）预期成果
1.课题实验报告；2.相关研究的论文.
二、对核心概念的操作定义
1.阅读存折
阅读存折是仿照银行存折的样子，将学生的阅读进度与效果以知识财富的形式记录下来的一种方式，男生蓝色，女生粉色。封面上有“阅读存折”的字样，封二是存折拥有人的基本信息和阅读宣言，还有存折拥有人的签名和手印，里页都是“阅读足迹”，存折的封三是孩子存折使用完成后的一些感言和体会。
4.共订计划，形成孩子阅读规划
教师对“阅读存折”深化推进，让家长和孩子一起制订阅读计划——看什么书目，达到什么要求。还有家长对孩子达到阅读要求后，兑现存折内容的一个约定。然后就可以正式实施了。
5.随时登记，规范使用阅读存折
家长记录每一次的阅读，登记在学生的“阅读存折”之余，将孩子的阅读情况发送到微信朋友圈，和教师分享，和其他家长分享。教师也可以根据这些信息，提醒家长进行调整孩子的阅读进度，保持阅读速度和总量。
所谓阅读到位就是指有一定的阅读时间和总量，能初步读通读懂文章，而我班学生很是缺乏：
1.阅读持续性短，总量偏低
因为识字不多，家长对学生的阅读几乎不作要求，绝大部分学生每天的平均阅读时间不足10分钟，有时虽看着书，但不一会儿就被ipad等先进的电子产品或是动画片吸引走了，书本放下，阅读就停止了。
2.阅读随意性大，引导缺乏
6.及时兑现，促使学生动力提升
教师支持并提醒家长及时对孩子的“阅读存折”达到一个余额后的奖励，这样可以不断鼓励学生的阅读，也可以让学生从为“阅读存折”而阅读，慢慢转化为一种自身需要。
（三）研究过程
1.研究准备阶段（从2017年3月到2017年4月）
确立课题研究主题，利用网络资源，了解其他教师在推行“阅读存折”方面的一些做法，而后形成自己的设计和推行的思路。
2．课题实施阶段（2017年4月到2018年5月）
（1）推进研究，结合研究中的一些疑问，借助团队的力量，以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。
（2）通过多种途径，研究影响“阅读存折”推进的一些相关因素，在实践中调整，在实践中不断优化。
3.课题总结阶段（2018年5月到2018年6月）
收集各类研究资料；对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。撰写课题报告；申请阶段性课题成果鉴定。
（二）积累不足，重视不够——对学生阅读不到位现象的分析
1学生积累不足，无法阅读一定量的书籍
低年级的学生没有多少字词积累，很多字都不认识，无法阅读文字量多的书籍，一旦学生看到不认识的字多了，自然也就没有了阅读兴趣，长此以往，学生阅读不到位现象也就随之产生了。
2.家长重视不够，缺少对孩子阅读的督促
家长总是认为孩子的阅读应该在教师的帮助下，能够很快地进入正轨的，所以，孩子在家里不看书，就看电视和玩游戏，也不去进行管理或者引导，较长时间对孩子缺少阅读的监督，也让孩子习惯了不看书，也就让“养成良好的阅读习惯”成为一句空话。
低年级学生对新鲜事物感兴趣，不过也没有多少长性，在阅读中也同样——今天没看完这本，明天又转看那本。大多数家长虽然知道应该读完一本再读一本，但由于自身原因，给不了孩子阅读建议，更很少能告知孩子阅读技巧和方式方法。
3.阅读痕迹不清，效益偏低
学生对自己的阅读没有目标，家长对孩子的阅读也没明确要求，造成孩子在整个阅读过程中很少会有一个回头看，因此也就产生了之前询问中的“我不知道自己看过什么书”了。连书名都记不清楚，内里的精彩文字就更印象模糊了，可以说是效益低下。
2.对老师：引导教师关注学生的阅读品质，而不是仅仅简单地关注学生的阅读总量，在研究过程中，提高教师的课堂教学研究能力，提高教师解读学生内心的能力，更好地为学生的阅读成长而服务。
（二）研究内容
1.基于教材，推荐精选阅读书目
（1）建立书目，适时开展各种推荐.从“基于教材”和“能够提升阅读效益”两个要点出发，在征求家长意见和参考文献资料后之后，结合一二年级语文教材的单元主题，精心选择了与教材文本相关的书目每个月还不定期地推荐一些好书，保证阅读书目的更新与鲜活。
课题名称：阅读存折：提升低年级学生课外阅读品质的路径设计与实践
一、对研究问题的情境性分析
刚接手新生班，我对学生阅读情况的进行了一次了解，其结果让我惊讶，很多学生虽然都在读一些绘本，但却没几个学生能说明白自己到底看了什么书，从中更是发现了一些典型问题。
（一）时量不足，引导缺乏——学生阅读不到位现象明显
（2）设计存折，全新面貌触动学生.在参考网上的图片后进行设计班级学生自己的阅读存折，并且通过网络进行制版、刊印，以全新的式样吸引学生的注意力。
3.开展辅导，帮助学生形成方法
开展阅读辅导，要帮助学生尽快掌握一些简单而正确的方法，可以提高学生课外阅读的实效。
（1）赏画入手，封面开始进入阅读.在课外阅读指导中，教师注意引导Байду номын сангаас生观察书籍的封面入手，从单张图画欣赏，到欣赏整个文本图画，让学生明白每张图意，每一页的字意，慢慢建立起图之间的联系，最后读明白文本。
要改变上述情况，笔者认为必须去主动培养学生的阅读兴趣，推荐学生合适的书籍，关注学生阅读的过程，这样才能够让阅读习惯得以养成。基于此，笔者认为在低年级的课外阅读指导中引进“阅读存折”——仿照银行存折的方式，将学生的阅读进度与效果以知识财富的形式记录下来。以一种“注重过程体验、注重多样激励、注重阅读成长”的设计理念和实施策略，激发孩子阅读的主动性与持续性，帮助孩子养成良好的读书习惯。
（2）选文诵读，从中感悟文字之美。诵读能够感受文字之美，在教学指导中，从听教师讲述故事开始，感受教师的语言表达，感受正确的读音、断句和情感；然后让学生在课堂上诵读，模仿和表达。从而，让学生逐渐品味到优美的语言表达，感受到文字独特的魅力。
（3）概括交流，尝试感悟文本内涵。阅读结束后，教师可以让学生概括，然后进行对话与表演，引导并鼓励学生发挥合理想象，把自己心目中的主人公的神情、动作表达出来，以多样的形式去感悟绘本内涵。
2.阅读品质
在本研究中，阅读品质指的是学生在课外阅读中能够主动阅读、持久阅读、价值阅读和创造性阅读的一种品质，这样的品质能够使学生从阅读中获得身心的愉悦、精神的成长，并彰显自己的个性。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.对学生：通过“阅读存折”的实践，较为完整地记录学生阅读痕迹，体现出学生某一段实践的阅读经历，从而有效解决学生在课外阅读中“时量不足，引导缺乏”的问题；有效激发并保持了学生的阅读兴趣，提高其阅读的效益，更为之后良好读习惯的养成打下基础；同时，也帮助学生了拓展阅读领域，逐渐形成正向的阅读价值。
（2）扫描成册，建立电子图书书库.笔者在尽量整合资源，收集一些比较简短的书，然后将之扫描保存，制作成电子书，让学生电脑上阅读，或者拷贝带回家阅读。破解家庭的经济条件的受限困局，帮助学生尽可能多地阅读。
2.激活引擎，开发设计阅读存折
（1）家校沟通，保障阅读存折发行.推行“阅读存折”促进学生的阅读，在有了初步设想之后就和家长进行了微信、电话的沟通，取得全部家长的支持的基础上，正式下发操作指南，让家长能够按图索骥，有效地管理孩子的日常阅读。
（四）预期成果
1.课题实验报告；2.相关研究的论文.
二、对核心概念的操作定义
1.阅读存折
阅读存折是仿照银行存折的样子，将学生的阅读进度与效果以知识财富的形式记录下来的一种方式，男生蓝色，女生粉色。封面上有“阅读存折”的字样，封二是存折拥有人的基本信息和阅读宣言，还有存折拥有人的签名和手印，里页都是“阅读足迹”，存折的封三是孩子存折使用完成后的一些感言和体会。
4.共订计划，形成孩子阅读规划
教师对“阅读存折”深化推进，让家长和孩子一起制订阅读计划——看什么书目，达到什么要求。还有家长对孩子达到阅读要求后，兑现存折内容的一个约定。然后就可以正式实施了。
5.随时登记，规范使用阅读存折
家长记录每一次的阅读，登记在学生的“阅读存折”之余，将孩子的阅读情况发送到微信朋友圈，和教师分享，和其他家长分享。教师也可以根据这些信息，提醒家长进行调整孩子的阅读进度，保持阅读速度和总量。
所谓阅读到位就是指有一定的阅读时间和总量，能初步读通读懂文章，而我班学生很是缺乏：
1.阅读持续性短，总量偏低
因为识字不多，家长对学生的阅读几乎不作要求，绝大部分学生每天的平均阅读时间不足10分钟，有时虽看着书，但不一会儿就被ipad等先进的电子产品或是动画片吸引走了，书本放下，阅读就停止了。
2.阅读随意性大，引导缺乏
6.及时兑现，促使学生动力提升
教师支持并提醒家长及时对孩子的“阅读存折”达到一个余额后的奖励，这样可以不断鼓励学生的阅读，也可以让学生从为“阅读存折”而阅读，慢慢转化为一种自身需要。
（三）研究过程
1.研究准备阶段（从2017年3月到2017年4月）
确立课题研究主题，利用网络资源，了解其他教师在推行“阅读存折”方面的一些做法，而后形成自己的设计和推行的思路。
2．课题实施阶段（2017年4月到2018年5月）
（1）推进研究，结合研究中的一些疑问，借助团队的力量，以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。
（2）通过多种途径，研究影响“阅读存折”推进的一些相关因素，在实践中调整，在实践中不断优化。
3.课题总结阶段（2018年5月到2018年6月）
收集各类研究资料；对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。撰写课题报告；申请阶段性课题成果鉴定。
（二）积累不足，重视不够——对学生阅读不到位现象的分析
1学生积累不足，无法阅读一定量的书籍
低年级的学生没有多少字词积累，很多字都不认识，无法阅读文字量多的书籍，一旦学生看到不认识的字多了，自然也就没有了阅读兴趣，长此以往，学生阅读不到位现象也就随之产生了。
2.家长重视不够，缺少对孩子阅读的督促
家长总是认为孩子的阅读应该在教师的帮助下，能够很快地进入正轨的，所以，孩子在家里不看书，就看电视和玩游戏，也不去进行管理或者引导，较长时间对孩子缺少阅读的监督，也让孩子习惯了不看书，也就让“养成良好的阅读习惯”成为一句空话。
低年级学生对新鲜事物感兴趣，不过也没有多少长性，在阅读中也同样——今天没看完这本，明天又转看那本。大多数家长虽然知道应该读完一本再读一本，但由于自身原因，给不了孩子阅读建议，更很少能告知孩子阅读技巧和方式方法。
3.阅读痕迹不清，效益偏低
学生对自己的阅读没有目标，家长对孩子的阅读也没明确要求，造成孩子在整个阅读过程中很少会有一个回头看，因此也就产生了之前询问中的“我不知道自己看过什么书”了。连书名都记不清楚，内里的精彩文字就更印象模糊了，可以说是效益低下。
2.对老师：引导教师关注学生的阅读品质，而不是仅仅简单地关注学生的阅读总量，在研究过程中，提高教师的课堂教学研究能力，提高教师解读学生内心的能力，更好地为学生的阅读成长而服务。
（二）研究内容
1.基于教材，推荐精选阅读书目
（1）建立书目，适时开展各种推荐.从“基于教材”和“能够提升阅读效益”两个要点出发，在征求家长意见和参考文献资料后之后，结合一二年级语文教材的单元主题，精心选择了与教材文本相关的书目每个月还不定期地推荐一些好书，保证阅读书目的更新与鲜活。
课题名称：阅读存折：提升低年级学生课外阅读品质的路径设计与实践
一、对研究问题的情境性分析
刚接手新生班，我对学生阅读情况的进行了一次了解，其结果让我惊讶，很多学生虽然都在读一些绘本，但却没几个学生能说明白自己到底看了什么书，从中更是发现了一些典型问题。
（一）时量不足，引导缺乏——学生阅读不到位现象明显
（2）设计存折，全新面貌触动学生.在参考网上的图片后进行设计班级学生自己的阅读存折，并且通过网络进行制版、刊印，以全新的式样吸引学生的注意力。
3.开展辅导，帮助学生形成方法
开展阅读辅导，要帮助学生尽快掌握一些简单而正确的方法，可以提高学生课外阅读的实效。
（1）赏画入手，封面开始进入阅读.在课外阅读指导中，教师注意引导Байду номын сангаас生观察书籍的封面入手，从单张图画欣赏，到欣赏整个文本图画，让学生明白每张图意，每一页的字意，慢慢建立起图之间的联系，最后读明白文本。