统编版小学语文六年级上册第一单元1

统编版小学语文六年级上册第一单元1

统编版小学语文六年级上册第一单元

第一单元触摸自然

一、单元整体概述

本单元围绕“触摸自然”这一人文主题，背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。安排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》中著名作家老舍生动地描述了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的热情好客，表现了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊；《丁香结》里对丁香花开放的态势、颜色、形状和气味进行细致生动的描写，作者因雨中的丁香花以及古人对丁香结的看法而引发对人生思考；《古诗词三首》选取了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首诗词，这三首诗词都借景抒情，但因为作者的处境不同，所抒发的情感不同；《花之歌》是一首散文诗，想象丰富，格调清新，富有哲理，表面写花，但真正是写人，作者用花这种大自然的语言寄托自己的情操与追求。本单元的表达特色：抓住景、物特点，引发联想，借景抒情，引发阅读思考，领悟哲理。阅读时能从所读的内容想开去。基于以上文本特点，本单元确立了两个语文核心要素：一是抓住景、物特点，围绕“想开去”，联系生活场景想象画面，引发阅读思考，展开联想，领悟哲理。二是学习多角度描写景物和情景交融的方法，发挥联想、想象，把重点部分写得详细，表达自己真情实感。

二、学情分析

六年级是小学阶段的最高学段，学生已具备了边读边想象画面，感受自然之美的能力，初步体会景物的静态美、动态美，掌握了动静结合的描写方法，已经形成较强的阅读能力，能在规定的时间内读懂内涵相对高的文章，并能做出准确地分析和判断。透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，本单元以“触摸自然”这一人文主题的四篇文章主要的语文要

素就是“阅读时能从所读的内容想开去”。确立了抓住景、物特点，围绕“想开去”，联系生活场景想象画面，引发阅读思考，展开联想，领悟哲理为主线，进一步提高学生能够抓住特点，多角度描写景物和情景交融的方法，发挥联想、想象，把重点部分写得详细，表达自己真情实感。

三、单元教学目标

1.能正确认识本单元的“渲、芭”等生字新词；正确、规范、美观并有一定的速度书写“毯、缀”等生字。能借助工具书或结合语境理解课文中“渲染、参差”等词语的意思，并能正确运用；学习分号的基本用法；背诵《草原》第一自然段、《古诗词三首》，默写《西江月·夜行黄沙道中》。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，从课题入手，运用给场景拟标题的方法读懂课文主要内容，理清文章的脉络。

3.品读课文关键语段，抓住景、物的特点，围绕“想开去”，联系生活、场景等想象画面，体会情感；结合“阅读链接”引发阅读思考，感受想象的奇特，体会人生态度，领悟人生哲理。

4.学习多角度描写景物和情景交融的方法，发挥联想、想象，把重点部分写得详细，表达自己真情实感。

1.草原

一、教学目标

1.能正确识写“毯、陈”等8个生字，能借助工具书或结合语境理解课文中“勾勒”、“渲染”等词

语的意思，并能正确运用。

2.朗读课文，运用给场景拟标题的方法感知课文内容；品读重点语句，想象草原迷人的景色，读出自己的感受；抓住“远迎客人、激情相见、款待联欢、依依话别”场面描写，有感情地朗读课文，联想生活经历，体会“蒙汉情深”。

3.联系自身生活实际，运用写景中融入感受的写法，描写与人惜别的经历或情景，注意把重点部分写详细。

4.背诵第一自然段，积累写景的优美词句。

二、教学重点与难点

重点：朗读课文，运用给场景拟标题的方法感知课文内容；品读重点语句，想象草原迷人的景色，读出自己的感受；抓住“远迎客人、激情相见、款待联欢、依依话别”场面描写，有感情地朗读课文，联想生活经历，体会“蒙汉情深”。

难点：联系自身生活实际，运用写景中融入感受的写法，描写与人惜别的经历或情景，注意把重点部分写详细。

三、教学前置安排

1.借助预习单，识记字词，正确流利朗读课文。

2.对于有疑问的地方做好标记，等待组内讨论交流，并做好班内汇报交流的准备。

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

（一）走进主题，导入新课。

今天我们走进第一单元，本单元主题为“触摸自然”，让我们一起背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。这节课就让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内蒙古草原的美丽风光。书写课题“草原”。

（二）初读课文，检查预习情况。

1.检查生字识、写与理解。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2.检查学生对重点字词的认读与理解情况。

地毯衣裳彩虹马蹄豆腐稍微

渲染勾勒迂回蒙古羞涩襟飘带舞

（1）多种形式朗读词语。

重点指导难读、易错字音“衣裳”中的“裳”读轻声；“勾勒”的“勒”读“lè”；“蒙古”的“蒙”读“měng”。（2）出示美术作品，对比理解“渲染”“勾勒”。

（3）指导生字书写。

学生相互交流书写生字时注意的问题。

重点关注这两字书写：“陈”右侧是“东”不是“”；“腐”是半包围结构，不要写成上下结构。

书写展示，交流评价提升。

（三）再读课文，整体感知。

1.同学们，自由朗读课文，思考：草原给你留下什么印象？课文是从哪些方面来介绍草原的？根据学生回答，引导归纳并板书：┌风景美│

└人情

2.默读课文，作者在描述人情美哪几个场景？想象画面，并给这几个场景加上小标题。

交流汇报：“喜迎远客”“激情相见”“款待联欢”“依依话别”

3.从这几个场景中感受到怎样之情？（蒙汉情深）

4.根据板书和小标题，说一说本篇文章的主要内容。

（四）分层朗读，品景悟情。

作为著名小说家、戏剧家，被誉为“ren min艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段。

1.学生自由朗读第一段，作者描绘了草原哪些美景的？

（天空小丘羊群骏马和大牛）

2.再次朗读，展开想象，仿佛看到一幅怎样的草原迷人画面？

3.作者为了展现草原迷人美景运用了哪些描写方法？朗读相关语句，写出你的发现。

预设1：展开想象，妙用修辞。

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①学生说体会，引导学生区别“一碧千里”和“翠色欲流”两个词语（前一个绿的范围广，后一个表示绿的程度深），指导朗读，感受颜色之美。