人教部编版二年级下册13.画杨桃 优秀教案

13 《画杨桃》教学设计

【教学目标】

1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词语。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

【教学重点】

1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词语。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

【教学难点】

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.谈话导入：同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢

你们能够尝试画一下杨桃的模样吗?下面我们一起来看看主人公画的杨桃是什

么样子的吧！

2.走进作者：

岑桑：广东顺德人，1949年毕业于中山大学社会学系。《岭南文库》丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年获中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。

二、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读课文，出示自读提示：

请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

三、识字写字

1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

2.练一练，巩固学生字音的识记情况；

3.认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义；

4.检查识字情况：摘苹果；

5.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；

6.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；

7.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；

课：“果”字注意笔顺，最后写“木”，“木”的撇穿插到言字旁下。

座：“广”的撇稍长。“坐”上面两个“人”的捺变点，最后写“土”。

页：起笔横在田字格上格中间。第二笔撇的长短、角度要适当。末笔是点。

抢：右边“仓”上面的“人”要盖住下部。最后两笔是横折钩、竖弯钩。

嘻：左小右大。“喜”各部分写紧凑，下部的“口”比上面的“口”大。

8.练一练，巩固学生对生字的掌握，能够正确书写。

四、指导朗读

有感情地朗读课文，注意读出文中对话的语气。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

示例：初读课文后，我感受到了看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。

第二课时

一、激趣导入

复习导入：用摘苹果的方法复习上节课所学的生字词。

二、品读释疑

1.随文讲解，理解文意：

（1）读课文，说说课文讲了一件什么事？(串珠问题1)

课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，多角度看问题的故事。

（2）同学们和老师看到我的画后表现有什么不同？ (串珠问题2)（课后第2题）

①当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

a. “哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。

b.仿写：像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？

示例：洋洋自得、孜孜不倦、恋恋不舍、勃勃生机

②“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

a.朗读指导：要读出同学们反问、指责的语气，语调稍高。

b.用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。

③老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“看、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。

④“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。

⑤老师的神情变得严肃了。

a.“严肃”说明是因为，老师在审视之后发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。

b.老师的表情为什么变得严肃了？

因为他发现“我”明明画得很准确，同学们却说不像，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。

⑥半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

“半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。

⑦“好——笑！”

“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。

⑧有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。

（3）老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？

①于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

a. 老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。

b. 朗读指导：朗读时语调稍低，读出同学们吞吞吐吐、断断续续的语气，读出同学们难为情的心理。

c. 老师为什么不把问题告诉学生，而要反复提出问题？

老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。

②老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”

“和颜悦色”是对老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。

③当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

a.朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。

b.老师的话告诉我们：( AB )

A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是；