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202X年/教/研/员/培/训/会
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-孜孜不倦求学路 笃行致远摆渡人-
关注乡村教育教学既是实现共同富裕的重要内容，也是高质量完成教育 现代化目标的重要抓手。乡村中小学教育教学在师资队伍建设、教学资 源充实、教学方式变革方面存在较大困难，需要花大力气服务与引领。
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PART FIVE
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的政治属性，提升教研的方向意识。
二是问题意识。要多从教育教学实践中发现问题、解决问题，以问题解决的过程作为教研能力提 升的途径。
三是实证意识。要充分利用现代化技术，利用互联网和大数据，将传统的经验性教研转向实证性 教研，提高教研工作的针对性和指导性。
02 需具备的意识与能力
“四种能力”是指：
一是政策理解力。 即对党和国家重要政策，如 “为党育人，为国育才”的 价值和使命，“双减”工作 的意义和落实等有深刻认识。
需
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02 需具备的意识与能力
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教研工作的核心在于教研员。教研队伍建设将是影响教研工作成效的主要因素。一个 合格的教研员需具备“三个意识”和“四种能力”。
“三个意识”是指：
一是方向意识。要以党和国家的相关政策为根本00、0 以课程实施的重点工作为核心，紧紧围绕教育
全面深化新时代教师队伍建设改革等。在 新的时代背景与要求下，教研员需要改变 传统的以督导、检查与评估等为主要职责 的行政化角色，积极建构起示范者、启发 者与合作者等专业身份，运用多样化的教 师教育专业手段，大力支持教师专业成长。
05 教研员如何帮助教师成长
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第一，以教学示范帮助教师提升课堂教学水平。
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发 展、服务教育决策等，发挥着重要作用。
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教研员应具备的基本条件包括政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力 较强、职业道德良好等五个方面，其中，教研能力较强主要包括教育理论功底扎实、教学 经验丰富，原则上应有六年以上的教学工作经历，具有中级以上专业技术职称等要求。
➢ 二是找概念。推动教师开展专业阅读与交流，从教育教学已有思想理论中借用相关概念，捕
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捉刻画个人有效教学实践。
➢ 三是建模式。围绕所确定的概念提出有关课堂教学核心要素，即与学生/学习、课程/内容、教 师/教学、环境/条件相关的教学主张，并基于主张进一步开发具有课堂实操性的个人教学模式。
➢ 四是成风格。鼓励支持教师在课堂教学中持续践行、打磨、优化个人教学模式，在反思性实 践中逐渐形成稳定成熟、特色鲜明、实证有效的个人教学风格。
➢ 作为推动教师成长的关键他人，教研员可以通过与一线教师合作开展教学研究的方式培育提升教师的循证实践意识 与能力。
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➢ 一方面，教研员需要先提升自身的循证素养，尤其要加强对课程开发、教学策略、学生评价、教师发展相关研究证 据的搜索、筛选、理解与转化运用，不断提升教研员作为实践型教师教育者的专业性。
05 教研员如何帮助教师成长
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第二，以精准指导推动教师形成个人教学风格。
在新时代，学生、家长、社会对公共教育质量有更高的期待与要求，而高质量教育的特点 之一是能满足学生更加多元化、个性化的学习需求。“千人一面”的教师、单一化的教学 风格、标准化的教学实践显然难以满足多样化的教育需求。
此外，个性被磨灭是造成一些教师在工作中00情0绪枯竭、活力不再的重要原因之一。教研员
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二是专业判断力。
即能从学科和综合的专业角度，
读懂课堂、读懂学生、读懂教师，
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理性看待问题，对诸如“注重教
什么，忽视为什么教；注重学习
投入，忽视学习兴趣；注重解题
训练，忽视解决什么问题；注重
水平高低，忽视人才类型不同”
等现象给出专业解答。
02 需具备的意识与能力
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“四种能力”是指：
PART THEER
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03 专业成长的“回归”与“回应”
正是由于教研工作的桥梁属性，教研员开展工作有两个着眼点：
一要回归学科研究。
学科的本质是什么？学科的育人价值在哪里？要以创新方式夯实学科教学支撑课程、
第一，课程育人的服务与引领。
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第二，课程建设的服务与引领。
第三，课堂教学的服务与引领。
第四，评价方式的服务与引领。
第五，乡村中小学教育教学的服务与引领。
04 教研员“五个引领”作用
第一，课程育人的服务与引领。
要充分坚持立德树人任务，努力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁 培养人”这一根本性问题，强化学科德育和课程德育的实效性。
PART ONE
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01 教研员的标准
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新华社太原11月29日电（记者张磊、王菲菲）在山西省长治市29日举办的教育部新闻发会 上，发布了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，首次明确教研员应具备的基 本条件，并提出要建立教研员定期到中小学任教的制度。
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04 教研员“五个引领”作用
第四，评价方式的服务与引领。
评价是指挥棒，近年来浙江省教研系统以中小学教育质量监测和中考试 卷评价为抓手，有效推进区域层面教育结构优化和教育质量提升。下一 步，还需要更加关注评价指导和转化功能，利用数据来分层分类提高各 地教育水平。
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第五Biblioteka Baidu乡村中小学教育教学的服务与引领。
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202X年/教/研/员/培/训/会
BASED ON SCHOOL-BASED TEACHING AND RESEARCH
立足校本教研 赋能教师成长
EMPOWERING TEACHER GROWTH
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CONTENTS
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01 教研员的标准 02 需具备的意识与能力 03 专业成长的“回归”与“回应” 04 教研员“五个引领”作用 05 教研员如何帮助教师成长
政治素质过硬
教育观念正确
职业道德良好
事业心责任感强
教研能力较强
01 教研员的标准
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意见提出，要注重创新教研方式，鼓励因地 制宜采取区域教研、网络教研、综合教研、 主题教研以及教学展示、项目研究等多种方 式开展教研，积极探索信息技术背景下的教 研模式改革。同时，各地要建立教研员乡村 学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到 农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学 校持续开展教学指导。
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05 教研员如何帮助教师成长
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教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、 启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。
近年来，在国内外新形势的双重影响下， 我国教育系统内部涌现出一系列改革动向，
包括减轻学生负担、颁布新版课程标准、 000
三是实践洞察力。
即关心实践成效，善于从教育教学
实践中寻找工作推进的抓手和方向，
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如课程改革的方向是提升学生的核
心素养，需要在实施过程中调查与
研究“注重综合，进阶设计，加强
实践”等要求的落地情况及其原因，
从而提出有效的改进意见与建议。
四是自我发展力。 课程改革不断推进，需要教研 员从职业志趣和专业素养两个 方面丰富教研经验和经历从而 形成教研专长，成为教研的专 家。同时，在数字化改革的背 景下，更要提高数字素养和技 能以适应新的变化。
➢ 另一方面，教研员需要建构起合作研究者的新身份，以教师工作中的痛点、难点、盲点问题为选题，与教师一起按 照循证实践的步骤开展研究，即搜索研究证据、评估研究证据质量、筛选高质量研究证据、运用高质量研究证据指 导教学改进、评估循证实践效果、基于评估结果提出新的研究问题，从而进入新一轮的循证实践。
➢ 通过合作研究，教研员能够将循证实践精神、原则等渗透进提升教学实践的全过程，在行动中培育提升教师的循证 实践意识与能力，帮助教师成长为自主驱动、研究赋能、持续学习、终身发展的新时代卓越教师。
教学、评价的综合改革，使新课程理念落地生根。
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二要回应课改难题。
教研队伍有着天然的亲近一线的教学属性，也更能从基层了解教育教学中的实际问 题，因此教研工作要积极主动地回应课改难题。针对课程实施过程中的难题进行充 分调研、系统思考、理性回应，用改革的方式解决改革中的难题。
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03 专业成长的“回归”与“回应”
PART FOUR
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04 教研员“五个引领”作用
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在教研过程中，既要厘清思路、把握方向，推动育人方式转型升级，又要找准问题、精准 发力，优化课程、教学、评价及作业设计各环节，系统推进新课程实施。教研员发挥服务 与引领作用可从下列五个方面着力。
第二，课程建设的服务与引领。 课程建设是学校教育教学的顶层设计，也是促进学校特0色00化发展的必然
途径。需要重点关注国家课程的落实、地方课程的实施、校本课程的开 发，以高质量课程建设实现高质量育人。
第三，课堂教学的服务与引领。
课堂是主阵地，所有改革的落脚点都在课堂，因此要加大力度关注学校 教育教学的实践研究，通过多种途径鼓励学校创新教育教学新模式，提 高教育教学质量。
步入新时代，课堂作为教育主阵地的地位与功能进一步凸显。教研员需要为教师站稳站好 课堂、持续提升教学质量提供有力支持。教学示范是教研员作为一名实践型教师教育者应 具备的核心能力。
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教研员开展教学示范能够让教师直接观察到抽象笼统的教学理念在课堂上的实践样态，并 通过对其所示范的教学开展教学推理，让教师理解有效教学背后的教育学逻辑。
此外，意见明确提出要进一步完善国家、省、
市、县、校五级教研工作体系，有条件的地
方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地
方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，
构建上下联动、运行高效的教研工作机制，
形成以教育行政部门为主导、教研机构为主
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体、中小学校为基地、相关单位通力协作的
教研工作新格局。
PART TWO
05 教研员如何帮助教师成长
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第三，以合作研究培育教师循证实践意识能力。
➢ 科学性是现代化的主要特征之一，教育学、心理学、脑科学等相关学科经过百余年的发展，学界已累积形成了有关 教师工作、学习与发展的大量科学研究证据，为教师专业开展教育教学工作、持续学习与发展提供了重要知识基础。 循证实践主张采用所在行业领域内的优质研究证据作为主要依据，指导从业人员科学、专业、高效开展工作。
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教研员的专业功能是“研究、服务、指导”，其专业成长也需要通过对课程实践过程中 产生的问题加以解决而实现。具体而言，促进教研员专业成长的路径主要有：
➢ 课程层面的研究，强化课程意识和评价意识的研究；
➢ 全面育人层面的研究，强化培养学生的能力和核心0素0养0 的研究；
➢ “学”的方式研究，推进学习方式变革，引导学生学会学习； ➢ “教”的方式研究，促进信息技术在教学中科学运用； ➢ “研”的方式研究，引导教研工作走向更加科学化和专业化的轨道； ➢ 教研重心下移的研究，实现区域范围内共性问题与个性问题的结合，学校特色引导与教师教学个性发挥的结合。
作为教师发展的关键支持者，应该引导每一位教师充分发挥个人特点与优势，积极建构形 成个人教学风格。
05 教研员如何帮助教师成长
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第二，以精准指导推动教师形成个人教学风格。
➢ 一是寻亮点。引导教师回顾个人教学经历，定位有效教学片段，并以理论、研究、同侪经验 等为参照进行反思，发现个人教学中的亮点。