课文《口耳目》的教学反思（通用19篇）

课文《口耳目》的教学反思（通用19篇）
课文《口耳目》的教学反思（通用19篇）
在不断进步的社会中，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。

如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的课文《口耳目》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课文《口耳目》的教学反思篇1
本节课我让学生先观察图片，用一句完整的话描述图片。

引起了同学们探索的兴趣。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。

学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。

关于本课的教学我的成功之处在于：
我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。

‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。

这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。

我在本课的教学中还有很多不足：
有些同学站起来以后不会说一句完整的话，有些同学习惯性发出“嗯，啊”的声音。

在举手回答问题的时候，有些同学不经过老师允许就说话，大喊回答问题，影响全班同学听课。

在下一步的教学中，我需要强调同学在回答问题的时候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，声音洪亮的回答问题，并请回答问题声音洪亮并且不拖拉的同学起来做示范，不要形成坏的习惯。

还是要继续利用课余时间强调课堂常规，回答问题一定要举手并且经过老师同意以后才能开口说话。

课文《口耳目》的教学反思篇2
《口耳目》是小学语文一年级上册（识字一）中的第二篇文章，我在教学识字的环节中采用：看图读字——比形认字——识记生字的
识字方法。

我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。

其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。

学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，金依峰同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。

‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。

这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。

教“禾”的字形时，周炜南举着小手说：木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。

有的同学编儿歌，有的同学编谜语，有的同学做加减法识记生字等等。

《口耳目》这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的精神。

想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。

课文《口耳目》的教学反思篇3
《口耳目》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册的教学内容。

本课为象形字归类识字。

12个字按器官、动物、天体与物象、植物分类，每个字都用图文结合的方式展示汉字演变的过程，以利于理解字义、识记字形，激发了学生热爱汉字、学习汉字的兴趣。

因为本课识字体现了汉字构字规律，同时体现了学生的认识的规律。

因而我在教学设计时，注重发掘学生的学习潜能，培养自主、探究学习的萌芽，并以游戏为主要学习方式，在玩中识字巩固，使枯燥的识字改变为趣味识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。

根据教材的编排结构和设想，我是这样设计教学过程的：
课文《口耳目》的教学反思篇4
一、学情分析
《口耳目》是识字，写字教学的第二课，课文中的生字都是象形字，并且配有形象的图片。

根据“小学语文教学大纲的要求”，低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字义了解，识记字形。

识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性的学习。

这棵要求孩子认识的字虽然多，但是并不难，大部分学生在学前教育阶段已经认识了。

于是我的教学设计主要侧重于强化识字和培养学生独立识字能力以及识字的方法上。

二、教学设计
在教学中，我是这样做的：
1.通过视频动画激趣导入，同时在观看的过程中初步了解象形字的由来和概念。

2.通过让学生找出图片和文字的联系，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

3.在教学过程中，学生逐步掌握看图识字的方法，加强识字效果，既巩固识字又更好的了解字义，提高学生识字能力。

4.由扶到放，强化学生自主学习的能力。

本课教学的六个汉字当中，前三个汉字我更多的是教师的引导和讲解，让学生初步掌握看图识字的方法。

后三个汉字的学习我则放手让学生自主识字，找出图片和文字的联系，这此过程中巩固看图识字的方法。

一方面加强独立识字的能力，另一方面增强孩子识字的兴趣，让学生爱上识字。

5.采用多种形式巩固识字，保持学习兴趣。

在教学过程中，我采取了小老师带读、小组比赛、“找朋友”游戏、开火车、儿歌、做动作读等多种形式识字。

使课堂丰富多彩，同时保持孩子学习的兴趣，识字的积极性。

三、不足之处
1.教学时应注意适当放慢语速，适应低段学生的认知特点和认知规律。

2.教学过程中对拼音的指导和泛读较少，拼音的学习不够扎实，尤其需要重视三拼音节和前后鼻音的指导。

特殊韵母er应该明确出来。

在日常教学中要注意拼音的教学，在教学过程中贯彻下去。

3.教学各环节时间分配方面，写字时间十分钟没有充分的利用起来，缺乏对识字的知道。

学生缺乏自主观察的过程，应让学生先观察字在田字格中的位置，让学生在观察中记忆生字的结构。

4.教学过程中有些细节需要注意。

如课件中有一副图画和生字出现了不相对应的情况，在制作课件的过程中应该更加细心。

在观看动画之前应该先提出要求等
5,缺乏与学生的眼神交流，应很多的将关注点从课堂转向学生。

在今后的教学中我将不断改善存在的问题，完善自己的课堂，以学生为中心，更好的完成教学目标。

课文《口耳目》的教学反思篇5
本课采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。

通过创设情境、游戏识记、猜谜语等激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。

在识字部分让学生选择自己喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说。

大部分生字学生已认识，识记起来比较容易，上课时忽视了这一方面，如果抓住学生记得不牢固的生字重点识记效果会更好。

低年级的识字课必不可少的一个重要环节是写字，每堂课必须有让孩子动笔写字的环节，这节课把最要的环节忽略了，是一节不成功的识字课。

我以后一定多学习，多研究教材，多向其他老师请教，提高自己的课堂教学水平。

课文《口耳目》的教学反思篇6
我所讲的课是人教版小语第一册识字单元第二课《口耳目》。

本课是象形字归类识字，12个生字按人体的器官、动物、天体和物象、植物分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐
进的教学原则把课堂教学分为四个环节：
一、故事导入，激发兴趣；
二、游戏闯关，激趣识字；
三、拓展训练，发散思维；
四、写字练习，加强记忆。

刚开始，我利用12个象形字讲述了一个优美动听的故事，而且讲到哪一部分内容，就会用教鞭指向那个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。

第二部分巩固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星星”等游戏。

课堂效果也证明了孩子们非常喜欢竞赛活动。

第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。

第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。

不足之处也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字？是怎样记住的？许多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。

”此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。

如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字？”“口字加一笔可以变成哪个字？”“这个鸟字不能缺少哪一笔？”“你还有哪些识记字形的好办法？”这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，说不定还会闪出思维的火花。

通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题，探索问题要注意提问的设计。

二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改进、加强。

课文《口耳目》的教学反思篇7
口耳目是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都
较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。

根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。

生字的教学我采用了举一而反三的方法。

所谓举一，我重点选择了有代表性的鸟字，先看图说鸟，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，出示甲骨文的鸟，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来，是古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相似处。

由于鸟字与图具有极大的相似性，学生找出了很多。

比如：一生说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。

虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来，
课文《口耳目》的教学反思篇8
在我这短短的教育生活中，很多时候对我来说都是新鲜的，都是第一次的尝试。

就比如说今年我教了一年级，是我人生中第一次教六岁半的孩子，还是50个六岁半的孩子。

不反思如何进步呢？可以说《口耳目》，这节课我讲的相当的失败。

我必须要承认自己的错误。

备课的重点我都没有找到，你还怎样教课呢？说的越多，错的就越多。

我们的教学主任和我谈了有一个小时。

我知道我讲的很差，但主任没有批评我，而是温声细语的给我说哪些不足。

这让我更加的愧疚，您还不如吵我一顿呢！我一定改正。

首先在班级管理方面。

一年级的小孩子，他们容易被其他事情所吸引，所以想讲好一年级的课，首先要管好班级的纪律。

这节课我班的纪律就不是很好，我要做深刻的自我反思。

我在使劲的管他们，可是方法不对。

我说的话太多了，指令不明确，小孩子分辨不出来哪句是你要求他的，而且态度一定要强硬。

这个就必须要按照我的要求来做。

主任也讲到尊重孩子的天性，什么是孩子的天性？是的他们都爱玩爱动，是很活泼可爱。

可是如果这堂课他一直关注着自己。

这动动，那挠挠，这看看，那瞅瞅，那他怎么专心学习呢？主任说的非常有道理，如果老师的要求就不严格。

孩子怎么会严格要求自己呢？在班级
管理上，我要做深刻的反思。

在每一节课中，一定要求到。

什么是坐端，正头、正肩、身正、脚放地。

每一个要求你都要说到，且指令要明确。

手指准备书空的时候，每个同学的手指都必须跟随着，眼睛看着老师。

他们才能学到知识。

如果老师一味的温柔，我要和孩子打好关系。

他们再喜欢你，如果你的教学不能很好的让他们学到知识，再喜欢你有什么用呢？老师还是要教知识的。

说到教学方面。

我对教材的吃透程度还是不够深。

教材上，不会平白无故的出现一副图，不会无缘无故的出现这个颜色这个服装。

而我太浮于表层，没有理解到位。

比如说《口耳目》出现的三个小孩子，服装都很有深意。

穿红色衣服的小女孩儿是立领大花儿的红色小袄，这也是中国传统服饰。

小男孩儿的发型是小茶壶盖儿，以前的孩子们很流行这个发型。

都可以给孩子渗透到。

图上有什么呀？你来说一说。

训练他们说完整的句子。

也让孩子们想一想他们三个在干什么。

多让孩子说一说，老师在最后可以形成一个一小段的总结。

没有想到一副图也有这么多文化。

课文站如松，坐如钟。

行如风，卧如弓。

是短短的两句谚语。

但是包含了许多深意，教育孩子们什么是站如松，站的直直地像一棵松树，可以出现军人的照片。

坐如钟，讲的是僧人打坐稳如磐石，像一个钟一样，而现在要求又不一样了。

行如风，说明走路不能弯腰驼背儿，像风一样非常有力度。

不好理解的就是卧如弓躺那儿像一张弓一样，也许古人认为这是正确的睡眠姿势。

而后出现了两幅图是中国的传统文化戏曲。

你就要渗透到戏曲的相关文化，可以放一段经典的京剧片段，让孩子们欣赏渗透到中，渗透中国的传统文化。

接着我就要说生字词的教学。

孩子学字是一个难点。

有许多字他们都已经认识，可是写却是很新鲜的。

手指的发育比较稚嫩，握笔的姿势一定要正确。

田字格的要求也要讲到。

主任一个字一个字的教我。

这个字到底如何教学？我实在是受益匪浅。

听君一席话，胜读十年书。

例如“口”字，这是很简单的一个汉字。

写好并不容易，首先要讲到田字格的站位问题，上不顶天，下不挨地，两边留缝隙。

字要站在田字格的中间才好看。

可以让孩子先观察这个字。

准备一笔数，二笔横
折，三笔横。

让孩子知道这个竖并不是直上直下的，而是微微向里斜。

上宽下窄，字儿才好看。

这中间还要讲到起笔，顿笔，转折，用力问题。

一个字要强调的真的非常多。

这节课的重点笔画是横折。

就要单独说一下横折如何书写？把握好关键笔画。

要认真，要注意细节，要面面俱到，备学生，备教材，备教法。

主任不是只教了我一个字，而是把所有的字都告诉我，教学方法是什么？应该如何讲？语气应该是怎么样的？真的是特别的认真仔细。

我这个年轻教师道阻且长啊！我真的还差的远。

课文《口耳目》的教学反思篇9
这是一篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，这也是孩子们第一次这么正面的感受会意字。

为了能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。

使学生体会读韵文的快乐，所以我想在教学过程中采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，让学生们通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学习汉字的浓厚兴趣。

因此在本课教学中，我特别注意以下几点：
以读促悟
1．在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以突出了以读促悟的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生通过不同形式的读，达到感悟韵文内容，感知会意字特点的效果。

多媒体
2．充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实了本课的教学目标。

夯实基础
3．指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生学
习的主体地位，引导学生主动学习，让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构，引导学生发现汉字的形体美，进而培养其独立书写汉字的能力。

课文《口耳目》的教学反思篇10
可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子，这也是我原先预想不到的。

在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

所谓反三，即学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。

有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。

即学生的识字方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。

比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。

这节课还有不少值得斟酌的地方。

1、反馈生字的识记时，摆脱不了自己给学生定的模式，没有正确地估量学生的实际。

学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。

这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类都来不及上，只得匆匆把最紧要的比较认字上完就进入最后一个环节写字了。

2、没有考虑一年级学生的上课规律。

由于年龄小，他们的注意力集中时间较短，而我在中间又没有安排课中操，小朋友的情绪在后半节课有些不稳定，注意力也没那么集中了，课堂纪律也没那么好了。

3、自己的教学机智有待提高。

其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法，结果使学生本来高涨的情绪有些低落，而我自己却为学生不会照着我的话去说而恼火，两败俱伤，无一益处。

课文《口耳目》的教学反思篇11
优点：
1、教学目标明确、内容充实、教学过程自然亲切，能充分发挥学生主体地位，调动学生积极性，学生参与度高。

2、看五官图，让学生动手圈一圈身体部位。

改进方向：
1、在给生字“口”找朋友时（组词），学生组词“口水”，这是每个人出生成长的必经阶段，我们需要正确看待这个词语及这种现象。

2、激励学生的语言不够丰富。

3、可以把学生分成小组，组与组之间评比竞赛学习。

4、在讲授五官的作用时，过渡到生字学习衔接不够自然。

5、课堂说练较多，书写偏少。

6、在书写生字时，可以把学生的书写用投影仪投屏展示出来，让学生点评，好在哪里，以供学习，不好在哪里，怎么改进。

7、可以拓展识字，加大积累识字量。

课文《口耳目》的教学反思篇12
我所讲的课是部编版第一册识字单元第三课《口耳目》。

本课是象形字的认识，每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：
一、故事导入，激发兴趣；
二、游戏闯关，激趣识字；
三、拓展训练，发散思维；
四、写字练习，加强记忆。

刚开始，我用交朋友的方式激发学生学习的兴趣。

接着出示象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。

第二部分巩固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的识字活动，如“自主读”“开火车”“个别学生读”“摘
星星”等环节。

课堂效果也证明了孩子们非常喜欢。

第三部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。

不足之处也是显而易见的。

一是没有教给孩子们识字方法，应该如何记住这个生字。

二是教学生字太多，一年级学生注意力集中时间不久，应该把四个生字分两节课教学。

三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

在以后的教学中，我会努力学习，不断积累经验，争取让我的课堂变得更加优秀，争取让孩子喜欢我的课堂，从而学到更多的知识。

课文《口耳目》的教学反思篇13
要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。

所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。

所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。

这一课的教学让我感受到:在认字形的教学中采用从“扶——放”的教学方法，真正体现了学生学习的主动性。

课堂上，我着重引导学生学习了“目”，然后和学生一起总结学法：看图读字——比形认字—识记生字。

再让学生运用这样的方法小组合作学习，学生说的头头是道。

然后在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练，让学生用这写生字说词语说句子。

通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。

课文《口耳目》的教学反思篇14。