中小学语文教学衔接脱节问题原因及策略

学科教育
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中小学语文教学衔接脱节问题原因及策略
■晋伟
［摘要］长期以来，中小学语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣减退，学习成绩下降。

书写中错别字现象、倒下笔现象，作文中标点使用不规范现象，以及读书姿势不正确，写字姿势不正确，书写不够工整、不够美观的现象普遍存在，从而阻碍了学生语文水平的提高，又增加了初中语文教师教学的难度。

本文旨在通过分析当前中小学语文的教学现状，探讨做好中小学语文教学衔接的实践策略。

［关键词］语文教学；中小学衔接；问题；策略
一、中小学语文教学衔接脱节问题及原因分析
从事教育工作近30年，我发现有些学生读小学时语文成绩较好，而升入初中以后成绩大幅下滑，不尽如人意；而有的学生则相反，在小学阶段语文优势并不明显.而步入初中后进步不小。

针对这一现象，我进行了深入分析，发现此类问题的原因是中小学语文教学出现了严重的脱节现象。

主要存在以下几个方面的原因：
（一）教学内容有所改变
小学语文教材内容较简单，知识点少，记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。

中学语文教材内容加深，篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。

（二）教法不同
小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。

作业精批细改，使学生每个知识点都过关；中学课时紧.教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。

再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导.作业也不可能精批细改。

小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华；初中语文课，教师更注重语文知识的积累。

课堂虽也有朗读训练，但朗读的形式大多由齐读占多数，个别读、小组读等形式很少用到。

小学教师一般把学生看成孩子，需要教师的督促，学生始终在教师的怀抱中成长，缺乏自主能力的培养；中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，比较强调学生学习的自觉性和主动性。

（三）学法不同
小学阶段，学生习惯被动接受知识，学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业；而升入初中，学科增多，语文课时减少，知识点增多，难度加深，这就要求学生有高度的自觉性，认真独立地完成作业。

而且中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。

（四）考点不同
小学阶段重知识的积累，字词句占很大比例；而初中测试题量大，难度大，时间少，考试形式也有所变化，延伸内容逐渐增多，对学生分析理解要求更高。

从上述情况中我们不难看出，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。

二、中小学语文教学衔接策略
针对以上语文教学上的脱节状况，我认为中小学衔接应从以下几方面入手。

（-）教材编排上的衔接
1-双基的衔接
小学教材在双基上更注重字词句段的训练，中学教材较小学而言过于单薄，在教材的编排上体现得不够，特别是句子的训练，导致学生到了中学基础薄弱。

2.读写能力的衔接
从小学高年级开始就要要求学生加大课外阅读量，做到“以我笔写我心”，抒写真情实感；中学开始阶段要适当提高对学生阅读的要求，降低对学生作文的要求，处理好中小学在读写上的衔接。

3.文体的衔接
602019年第24期教有与敎学
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小学语文课本中的范文记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性；而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，在小学教材中可以再适当加大说明文和议论文的比例。

4.文言文篇幅的增加
中学教材古代诗词和文言文的比重占到了30%左右，而小学在这一方面却只是略有接触，可以再增加一定数量篇幅短小的文言文。

（二）教法、学法上的衔接
1.教法上的衔接
五、六年级时，我们应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量。

同时注重启发式教学，摒弃灌输式教学，注重培养学生的理解能力、抽象思维能力，变重机械训练为重理解训练。

2.学法上的衔接
（1）开展学法讲座，变“要我学”为“我要学”。

小学在五、六年级就应该适当培养学生自主学习能力，并进行学习方法方面的讲座，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。

小学生升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。

（2）高度重视学生自学能力的培养。

在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，认真落实好教学中“预习一一听课一复号一作业——单元小结”五个环节，调动学生口、心、手、眼的四到位，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。

（3）培养学生良好的语文学习习惯。

一是培养认真书写的习惯。

进入六年级应指导学生使用0.5毫米黑色签字笔练习书写各科作业，为初中学习做好准备。

二是培养广泛阅读的习惯。

六年级时根据学生的年龄特点，心理特征，指导学生读一些与课文内容相关的读物，如诗歌集、散文欣赏等；有益的小说书也能相应地增添他们的生活色彩和内心世界。

三是培养记随堂笔记的习惯。

要求做到以下几点：
①做笔记要适度。

笔记要在教师讲解的情况下去记。

不能记得密密麻麻，又脏又乱。

②教师的板书，要做到“精、简、准”。

教师一定要指出板书最主要的内容，要告诉学生应当标记的位置。

学生应使用红、蓝、黑三种颜色的笔根据要求做好批注。

四是培养积累素材、现场作文的习惯。

写作材料匮乏，是导致学生产生怕作文心理的主要因素。

六年级教师要协助学生做好平时的素材积累。

课外平时的积累还离不开写。

六年级至少每两个星期举行一次现场写作。

把作文课落在实处，利用作文课给学生讲一些写作的技巧，扎实提高写作水平。

（三）师资上的衔接
1.相互听课
要经常组织中小学教师相互听课。

听课后，教师相互提出合理的建议，明确各自在教学中需要加强和改进的地方，为他们在备课上课的有机衔接上打下良好的基础。

2.成立跨段教研组
成立六七年级语文教研组，指派既熟悉中学语文又熟悉小学高段语文教学的教师担任组长，指导跨年段语文教研组的工作，从备课、上课、作业、命题等方面进行指导，实现中小学语文教学的有机衔接。

3.成立中小学语文衔接教学课题组
成立中小学语文衔接教学课题组，着力调查在中小学语文教学衔接方面存在的问题，思考中小学语文衔接教学的对策，指导中小学语文教学衔接工作。

（四）评价上的衔接
小学教师在教学中注重鼓励性评价，中学对学生的评价更客观、科学、公正、严格。

这些评价的不一致在课堂评价、作业评价、考试评价和综合评价等方面体现了出来。

比如，考试评价，中学应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

（五）心理上的衔接
小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的学生，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪。

面对这些学生，教师应认真分析其原因，并与家长及时沟通，共同进行心理疏导，不断增强其信心，努力让学生在心理上顺利度过这个危险期。

三、结语
总之，中小学语文教学衔接是一个急需解决的问题，需要广大语文教师，尤其是六、七年级语文教师加强交流，精心钻研课程标准和教材，认真分析所教学生，确定适当的教学方法，切实培养学生的学习习惯和自主学习的能力，尽最大可能克服中小学语文教学衔接带来的弊端。

教师本为人梯，一届届的学生就是踏着小学教师的肩膀、中学教师的肩膀成长并走向高一级学校的。

如果我们的语文教学出现了一些断层或落差，那么我们又不妨伸出我们的手，共同铺设几个台阶，让我们的学生成功跨越！
（作者单位：济南市制锦市街小学，山东济南250012）
（编辑：顾昭皓校对：高原）
2019牟第24期**-§*-^61。