部编版六年级下册第3单元习作《让真情自然流露》教学设计

部编版六年级下册第3单元习作《让真情自然流露》教学设计
《习作：让真情自然流露》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能选择一种印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

2.借助本单元所学的方法，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

【教学重点】
能选择自己印象深刻的事情，表达自己的真情实感。

【教学准备】
《让真情自然流露》习作构思单。

【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，从第三单元课文的学习中，我们发现，生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。

这节课，我们试着捕捉自己内心情感的变化，选择用合适的内容和方法，把情感真实自然地表达出来。

2.板书课题——习作：让真情自然流露。

二、习作要求
1.引导：同学们，读一读下面两组表达积极情感体验和消极情感体验的词语，想一想，你有过哪些印象深刻的感受？是什么事情使你产生了这样的感受？
畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰
惧怕愤怒难过沮丧忐忑不安愧疚追悔莫及
让我感动的事情：父母照顾生病的我；同学鼓励失落的我……
让我愧疚的事情：考试作弊；把同学心爱的文具盒弄破了……
让我难过的事情：与好朋友分别……
让我欣喜若狂的事情：作文登上报纸……
2.引导：请和你的同桌说说这件事情的经过、细节和当时的心情。

点拨1：你想表达的感受是什么？引导学生锁定要表达的感受。

点拨2：什么事让你有这样的感受？引导学生明确写作内容。

点拨3：这件事情的经过是怎样的。

帮助学生找到这件事中能体现感受的重点环节。

点拨4：事情发展中的细节和你的心情是怎样的。

帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的细节，从而把内容写具体，表达出自己的真情实感。

小结：写作前，要围绕这些问题做好整体的架构，然后依次推进，把文章写具体，写出真情实感。

3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。

写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。

点拨：第一段话首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出真情实感。

接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时关注事情发展中情感的变化，把情感变化写清楚，可以更好地表达真情实感。

第二段话是提示我们写完后要和同学交换读一读，看看哪些地方较好地表达了真情实感，并与同学进行交流，这是习作后的要求与建议。

4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：（板书：明确习作要求）
（2）什么事情使你产生了这样的感受？
（3）事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？怎样抓住心情变化把情感表达清楚？
（4）如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感？
2.探究活动
Ø你最想表达的是哪种感受？
（1）引导：同学们，朱自清先生对时间的流逝感到无奈，但又不甘；
《那个星期天》里的“我”因等妈妈带着出去玩而心情起伏不定。

今天，你最想表达的是哪种感受？
预设：愧疚、感动、欣喜若狂……
点拨：面对时间的匆匆流逝，朱自清先生无奈，虽惋叹但也不甘；因等妈妈带着出去玩，《那个星期天》里的我激动过，期盼过，也伤心过。

真实经历过的，必定有自己独特的感受。

（2）自主填写。

引导：你想表达的是哪种感受？请你填在习作构思单左边部分事情的边上。

（3）小组交流。

引导：组内成员表达的是什么感受？小组交流一下吧！
提示：交流过程中如果想到什么感受，可以及时添加。

（4）班级交流。

引导：感受可以是各不相同的，只要是亲身经历的，真实的，都值得我们记录下来。

预设：从写作内容与自己的经历打开思路，可以写感动，可以写难过，可以写沮丧，也可以写欣喜若狂等。

从写作内容的来源打开思路，可以写自己亲身经历的发生在学校里的事、家里的事、周围生活中的事等。

引导：再次浏览你写下的这些表达感受的词语，想想你最想表达的情感体验，然后在这个词语边标上☆。

Ø什么事情使你产生了这样的感受？
（1）引导：《那个星期天》里的“我”一天的心情变化给我们留下了深刻的印象，一天内他做了好多事，但其实也只做了一件事。

你知道，这一件事是什么事儿吗？
预设：等待。

课文中的“我”看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报、看天空等，这些事并不是“我”想做的，不过是打发时间。

（2）先小组讨论，再班级交流：你要写的事是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？
预设：要参加一次大型演出。

接到通知时，很兴奋；中途准备时，灰心了；表演中，紧张；表演成功，激动。

点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充：
事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？抓住心情变化把情感表达清楚？
（1）引导：同学们，《那个星期天》里的“我”经历了好一番“等待”，作者是怎么把这件事写具体的呢？作者又是怎样把情感表达清楚的呢？谁来说一说？
预设：作者融情于景，融情于事，而且课文还通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程：一开始的既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。

（2）组织学生朗读课文片段。

引导：请读一读课文片段，感受一下怎样用融情于景、融情于事的方法表达情感。

（板书：掌握写作方法）那天，听说母亲要带我出去，我的心情——
◇起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。

（板书：融情于景）
等母亲回来时，我的心情——
◇我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。

院子里就我一个孩子，没人跟我玩。

我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……
（板书：融情于事）
（3）引导学生交流：你要写的事，是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？（板书：方法点拨写具体）
根据学生回答相机板书：心理变化
点拨：在事例中寻找印象深刻的细节，心理变化清楚了，情感表达也就写清楚了。

Ø有什么方法可以让情感表达更充分？
（1）学习片段，并体会这个片段情感表达的特点。

我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美洲，我……我再没有机会学习中文了。

”
泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。

张先生轻抚着我的头，叫我坐下。

点拨：引导学生发现这个片段表达的特点：情感表达自然地融合在叙事过程中；通过动作、语言或心理活动等描写表达情感。

（2）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中，还可以通过动作、语言等描写表达情感。

（板书：表真情→动作、语言等描写）
3.探究示范
（1）师生合作，填写《让真情自然流露》习作构思单。

示范：
《让真情自然流露》习作构思单
印象深刻的事当时的心情
（发展）
那个星期天，我等待母亲带我出去玩。

（我等了整整一天，盼呀盼，最终母亲还是没带我出去。

）一开始：既兴奋又满怀期待。

后来：焦急万分。

最后：失望、委屈。

（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。

提示：所选事情有一个相对完整的过程，关注事情发展中心情的变化。

4.交流分享
学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。

交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写什么事，这件事带给自己怎样的感受，在事情发展中自己的心情是怎样变化的。

5.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。

过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了自己有深切感受、印象深刻的一件事，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。

接下来，就根据你的习作构思单写出你的真情实感吧！
设计意图：通过习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。

其中，把事情写具体，真实、自然地表达自己的情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作的范例。

四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。

（1）选择一种印象最深的感受，选择合适的内容，把内容写具体。

（2）通过对印象深刻的事情的描述，把情感真实自然地表达出来。

（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。

2.学生结合自己的习作构思单进行写作。

提示：事情发展过程中，注意心情的变化，更有助于真实、自然地表达情感。

3.教师留意写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。

4.结束语：请课堂上没有写完的同学课后继续完成习作，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。

【板书设计】
习作：让真情自然流露
明确习作要求→梳理习作思路→掌握写作方法
方法点拨
《习作：让真情自然流露》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。

2.能评价同学的习作并提出修改建议。

【教学重点】
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作的训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导
1.探究任务
阅读习作例文，明确修改方向，学习修改方法。

提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。

2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。

①读：默读自己的习作。

②答：结合习作，逐条对照评价内容中的五个问题。

③评：你会给自己几颗★？
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。

引导：我们一起来读读语文书上《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇例文，看看从中我们可以学到哪些好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）
①列举多个事例表达情感。

（板书：多个事例表达情感。

）
出示片段1：我听后吓了一跳。

我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。

我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。

我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。

我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。

我一想起自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。

引导思考：这段话中，作者写到了哪几件事？这几件事表达了作者怎样的情感？
预设：作者选择的事情有看报纸不认识字；五年级的“我”的语文水平只有三四年级的程度；今天的语文课“我”很用心学等事情。

这几件事真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱）。

教师点拨：列举多个事例，可以更好地表达真情实感。

②借内心独白抒发情感。

（板书：借内心独白表达情感。

）
出示片段2：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。

坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”
引导思考：这一段话作者是说给谁听的？这样写有什么好处？
预设：这是作者的内心独白。

这样的独白，能够更加直接、充分地表达情感。

教师点拨：内心独白式的语言，可以更好地表达真情实感。

③直接发表议论和看法。

（板书：直接议论表达情感。

）
出示片段3：真的，谁家都离不开柴米油盐酱醋茶，但是，谁家又离得开老阳儿呢？如同清风朗月不用一文钱一样，老阳儿也不用花一分钱，对所有人都大方且一视同仁，而柴米油盐酱醋茶却样样都得花钱买才行。

不过，如母亲和毕大妈这样将阳光派上如此用法的人家，也不多。

这样的用法，需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事。

阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。

引导思考：这段话中，作者对“老阳儿”有怎样的认识？
预设：这段话中，作者结合自己的亲身经历，对“老阳儿”直接发表了议论和看法，写出了“老阳儿”的重要作用，从而体现了作者对“老阳儿”的真切喜爱。

教师点拨：抒发情感时，如果能对所写事物的作用加以直接议论或发表看法，让读者明白情感产生的原因，能使情感表达更加强烈，而且文章更能打动人。

（3）练一练，出示典型习作，小组合作，修改语段。

盼下雪
我一直盼望下雪。

这天早上，我早早地起了床，到外面等下雪。

因为常听姥姥说“如果冬天整个天空都是阴沉沉的，那就是下雪的前兆。

”但老天爷似乎成心和我作对似的，迟迟不能如我所愿。

这可把我急坏了!于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那暗无天日的天空，心里还一直默默地念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服地玩雪啦……等了整整一个上午，天空还是没有任何下雪的迹象。

看!那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰棱，整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。

每当雪停后，每家每户的孩子都跑出了家门，在雪地上尽情地玩耍着……想着想着，我又不禁盼望起来了。

①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？
预设1：仅用“一直盼”一词不能充分表达我的心情。

预设2：没有充分描写重要的情感，没有把期盼写具体。

预设3：抒发情感时，没有用上巧妙的写法。

②追问：你能给出具体的修改建议吗？
预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“期盼”更具感染力。

预设2：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。

预设3：可以抓住心情的变化，运用细节描写，把这种期待写具体。

预设4：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种感情产生的原因。

③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。

修改预设：
盼下雪
一年四季，你都会盼望着些什么呢?在春天，我盼着五颜六色的花绽放；在夏天，我盼着树木都郁郁葱葱；在秋天，我盼着果园硕果累累；在冬天，我最盼的非下雪莫属啦。

这天早上，我早早地起了床，冲出门外，望着黑沉沉的天空，期盼着下雪。

因为常听姥姥说“如果冬天整个天空都是阴沉沉的，那就是下雪的前兆。

”但老天爷似乎成心和我作对似的，迟迟不能如我所愿。

这可把我急坏了!于是，我一会儿看天气预报，一会儿跑出去看看那暗无天日的天空，心里还一直默默念叨着：雪啊，快点下来吧，这样我就可以舒舒服服地玩雪啦……等了整整一个上午，天空还是没有任何下雪的迹象。

我呆呆地望着天空，回想起了前几年下雪时的景象——
看！那又粗又壮的大树上，翠绿的叶子不见了，屋檐上挂着一条又一条晶莹剔透的冰棱，整个大地被一条雪白的被子盖住了，就像童话里的白色世界一样。

雪停后，每家每户的孩子都会跑出家门，在雪地上尽情地玩耍着……想着想着，我又不禁感叹道：雪啊，雪啊，我好久没有看到你的身影了——今年你能来吗?
④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了习作例文，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！
设计意图：在选取典型习作时，尽量选择与学生生活距离较近的习作，并与学生进行现场口语交流，使作文能够真正体现其表达功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。

三、习作分享
1.互评互改，分享习作。

（板书：评改、分享习作）
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。

①读：阅读同桌的习作。

②找：结合习作，逐条对照评价内容中五个问题的答案。

③评：你会给几颗★？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“多种事例表达情感”“内心独白表达情感”“直接议论表达情感”的情感表达方式。

在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。

一篇成功的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。

接下来，我们一起欣赏一篇佳作《雪花中的烤地瓜香》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。

而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“让真情自然流露”相关的习作例文供学生阅读。

范例：
雪花中的烤地瓜香
毫无征兆，气温骤降至零下十几度。

纷纷扬扬的大雪把整个世界装点得银装素裹，也带来了刺骨的寒冷。

①
同学们的父母陆续把棉衣送到了教室。

我裹紧身上的单衣，心想：我家离学校太远，而且父亲的腿有残疾，他肯定不会给我送棉衣来了。

实际上，我宁愿忍受寒冷，也不愿意我的父亲出现在教室门口。

我害怕看到同学们异样的目光，害怕他们在背后对我指指点点。

更何况，我本身就是一个极其自卑的人。

②
“朱星，校门口有人找你。

”班主任的声音打断了我的思绪，我低头朝校门口走去。

果然是我的父亲。

他怀里抱着棉衣，把身子尽量俯下去。

雪花染白了他的头发和衣服，远远望去显得很滑稽。

他隔着校门把衣服递给我，又从怀里掏出一个小包裹，迅速把里面用塑料袋包裹着的烤地瓜塞给我。

我伸手接过地瓜，触碰到了父亲的手，他的手如冰块一般凉，地瓜却散发着温热。

③
“还热着，街……街上买的，下课吃，衣服赶紧穿上，太冷。

”
“爸，你怎么不进来?”
父亲低头看了看自己的腿，想说什么，最终挤出了一丝微笑。

父亲直起身板，转身，裹了裹自己的衣服，扒拉了一下头上的雪花，背对着我说：“快回去，别耽误时间，衣服快穿上。

”④
我望着父亲的背影和地上那串奇特的脚印，感到一股暖流涌遍我的全身，可我分明还没有穿上棉衣。

⑤
我终于昂起了低了十多年的头，心想：在我抬起头的那一刻，我人生的字典里就再也没有“自卑”这两个字了。

冬天的雪花真美，空气中还有烤地瓜的香。

⑥
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

批注：
①开头描写寒冷的天气，为后面写送棉衣作铺垫。

②通过心理描写表现出“我”的自卑。

③这段话描写了父亲给“我”送棉衣和烤地瓜的画面。

“掏出”和“塞”写出了父亲给“我”烤地瓜的动作，展现了父亲对“我”深深的爱。

④这段对话表现了父亲对孩子的关爱和理解，其中也暗含着“我”的一丝愧疚。

⑤写父亲离去的画面，“一股暖流”表现出“我”被父爱深深地感动了。

⑥照应开头和题目，与开头的寒冷形成对比，突出了“我”内心的变化。

总评：这篇习作采用第一人称，按照事情的发展顺序展开叙述，通过叙述腿有残疾的父亲大雪天给“我”送棉衣和烤地瓜这件事，表现了父爱的伟大。

作者通过对父亲语言、动作等的描写，使父亲对“我”的关爱跃然纸上。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受表达情感的写作特点。

五、布置作业
再次修改、誊抄自己的习作。

建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中的那个人进行交流，并听听他（她）的阅读感受。

【板书设计】
习作：让真情自然流露
评改指导
明确评价标准掌握修改方法评改、分享习作。