《异分母分数加减法》教学反思

《异分母分数加减法》教学反思
《异分母分数加减法》教学反思1
教者在备课时，充分意识到“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。

依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。

〔一〕联系同学，重组教材内容，转变呈现形式：
“关注同学已有的生活阅历和知识阅历，敏捷处理教材。

”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班同学的实际状况，教者重组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于同学知识的掌控、技能的提高。

如：由同学说出一些分数后，让同学自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互争论、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于知识的正迁移，更有利于发挥同学学习的主动性、自主性。

〔二〕素材来源于同学，表达一个“亲”字：
学习材料提供的途径是多种多样的，可以由教材提供，也可以有老师提供，还可以由同学来提供。

但就同学个体而
言，自己提供的`材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。

因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段
同学学习的材料都来源于同学自己，同学通过对材料的感知，唤起对已有知识和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和
提高，激发起再制造的欲望。

第一是导入阶段：让同学在老
师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面
的学习提供可操作的材料。

第二是开展阶段：分二个层次进行，第一个层次是由同学自己自由选择刚才列举出来的分数
进行分数加减法的练习，通过老师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；第二个层次也是在自由练习的基
础上，通过反馈来引导同学在自主探究、合作沟通的基础上
掌控异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是巩固练习
阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发同学的学习积
极性。

总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来
源于同学，取自于同学，用之于同学”这一教学理念；激发
同学的学习动机和探究的欲望，使同学得到胜利的体验。

〔三〕充分开放教学过程，激发同学学的欲望：
开放性的教学对开发同学的聪慧才智和制造潜能，切
实有效地调动同学的积极性，使同学正真成曾学习的主人并
获得全面进展有着重要意义。

本节课老师首先力争营造一个
轻松、开心、同等、合作、民主的课堂氛围，试图开放师生
关系。

以开放性的内容作引导，开启同学的思维。

如：本节
课采纳同学自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在知识的巩固上采纳同学之间相互出题，相互批改等形式。

整个教学过程充分表达开放、自主、探究的教学理念，给同学提供了充分参加的机会，以促进各个层次的同学进行沟通和进展，努力营造性格化的学习方式，很好地表达了课堂的开放性。

《异分母分数加减法》教学反思2
异分母分数加减法是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。

同学能初步掌控异分母分数加法的计算方法并用以解决简约的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，还通过网络、杂志查找到了一些案例。

总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和迷惑。

我个人认为，的确要以同学为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上。

经过不断反思和考量。

我大胆进行教学设计。

下面几点是我自认为处理比较胜利的地方：
一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让同学在生动详细的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。

我依据本班的实际状况，出例如1的改编题。

后面在练习时，就充分利用书
本的练习十四的第3题与第4题，让同学在详细的`情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

掌控算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，11算理是算法赖以成立的数学原理。

我是先引导同学理解“种黄瓜”和“种番24茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。

接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。

使同学通过图形结合，认识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

三、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学知识予以解决。

所以计算教学过程中就应当援助同学掌控列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

当然，现在回想，也有些改进的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。

担忧个别同学不去听讲同学的看法。

二、练习题要更加有趣味性。

这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基此题目了。

《异分母分数加减法》教学反思3
今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中
感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。

细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。

下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩
1、抢答游戏，顺势导入
良好的开端是胜利的一半。

一堂课假设能有好的引入，可以给同学一个启发的宽阔思维空间，使同学把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。

英国教育家米卓德。

斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。

基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使同学在无意留意中既巩固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动同学的积极性和求知欲，使同学能积极地投入教学中。

2、合作探究、主动构建
建构主义学习观指出：学习不是简约地把知识传递给同学，而是由同学自己建构知识的过程；同学不是简约被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

数学新课程标准的基本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。

老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌
控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

同学是课堂的主人，我没有剥夺他们的权利，而是让同学自己提出问题后，在自己思索的基础上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。

同学在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。

无论困惑与胜利，都让孩子经受了观测、试验、猜想、证明等数学活动过程，进展了同学合情推理技能和初步的演绎推理技能，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。

这也是该课最精彩的部分。

同学小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。

他们猜想验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新知识转化为已有知识的数学探究思想，还有他们那种在已有知识的基础上主动构建知识的情景，无不吸引着我，让我为他们而骄傲，为他们而喝彩！这种精神不正是新课改所需要的吗？
3、正确定位、尊敬同学
同学是数学学习的`主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。

我们老师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。

基于以上两点的思索，我把课堂还给孩子，让同学自己发觉问题、自己提出问题，自己解决问题。

让同学在自我的探究中感受胜利、体验欢乐。

那我们老师做什么呢？我们要组织好这节课，要把同学引导到数学的领域中进行探究，和同学一起讨论、一起探讨问题，成为同学学习上的伙伴。

还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候
对同学进行正确合理的评价，并通过老师的评价能激起同学的一次又一次的欲望，让他们获得知识的升华、人格的提升。

本节课，我多次在总结中对同学进行评价，一句句“你们真了不得！”、“你们正让我感动”等话语和同学进行心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而欢乐。

同时，我特别留意同学讨论问题时的每一个环节，只要我发觉了，我都予以实时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。

这一切都是在尊敬同学的基础上产生的，没有对同学的尊敬和理解，没有对老师自己角色的精确定位，是不会涌现以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。

4、补充材料、拓展视野
数学的知识是枯燥的，但数学思维的规律与严禁又让人佩服。

同学对数学的爱好不应只建立在知识的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发同学对数学的爱好，让他们感受中国的绚烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。

于是我结合本节课内容搜集了一点小知识进行补充，随即对同学进行爱国主义教育。

二、压抑气氛让我反思
大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。

我既使挖空心思，设计抢答赛调动同学的积极性，用老师激励的语言感染同学，让他们自己探究感受胜利的欢乐。

但是这节课我觉得最大的不足之处
就是整节课我都没有把同学的积极性充分调动起来。

我觉得
有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。

我考虑可能有以下几点缘由：
1、开端的情景没创设好
我特别着重开场白的情景创设，但这次的开场白只是
和同学沟通了观测与猜想的精神，一贯比较低沉。

还没来得
及进行一些小游戏来调动大家就上课了，同学的心情还没有
进入兴奋的最正确状态。

再加上抢答赛中的焦灼与知识的遗
忘那么更加重的沉闷的气氛。

假如我把枪大赛的气氛在调整
一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好
亮点卡很吸引同学，从课后同学的争先恐后想得到它
就可以证明。

但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷
计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。

我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。

总之，这节课我为同学的探究精神而感动、而骄傲，
又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和
大家的看法，并盼望通过我的反思能积累阅历、吸取教训，不断指导今后的教同学涯。

《异分母分数加减法》教学反思4
一、教材的局限性
1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。

2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。

二、改为现在的教学方案，有以下几点想法
1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，大略是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。

然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。

最末安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。

上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由同
学自己发觉的。

而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的技能、主动探究的技能、发觉问题的技能都得到了培育。

在完全的过程中，老师始终没有以知识权威的身份涌现在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份涌现。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅运用了“了解、理解、掌控、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与立场等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注同学的体验，让同学在详细情境中认识比的性质，获得一些阅历。

〔1〕探究的材料由同学提供。

〔2〕同学动手操作，得出两个分数相加的`和。

〔3〕两个分数的分数单位不一样，不能径直相加，造成同学思维冲突。

〔4〕由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法那么”
〔5〕进行验证，让同学体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的知识冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。

新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学知识的须要性，从而积极主动地学习。

课的一开始，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最末，提出课外延伸题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的知识，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学知识解决生活问题的技能，同时也起到了首尾呼应的作用。

《异分母分数加减法》教学反思5
本节课是在同学已经掌控同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点援助同学理解和掌控异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材安排进行了转变。

首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。

在教学1/2 +1/8时，重点突出沟通新旧知识之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。

首先，让同学思索，能像复习题那样径直计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能径直合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的知识去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，同学有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，观测同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能径直计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以径直计算。

在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的
探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分
数加减法的计算方法进行计算。

老师顺势板书：通分、→、
转化，并说明：最末要把结果化为最简分数。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：
1、在对培育同学探究技能方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环
节的连接也不够流畅。

如：在复习了同分母分数加法的计算
方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这
样设计可以激发同学的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得
生动。

3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉得还没
有讲透为什么分数单位不同就不能径直相加的道理。

假如我
在教学中设计添加这样一环节，就是涌现二分之一和八分之
一的.两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示，同学自然是
无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数不能径直相加
的道理，从而也就更加深刻的掌控了先通分再计算这一异分
母分数加减法的算理了。

4、在同学自主探究1/2 +1/8的计算方法时，我让同学利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让同学在涂一涂、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让同学展示作品，进行沟通，重点让同学观测发觉，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变成了1/8，4个1/18加1个1/8就是5/8。

5、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个知识已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。

总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地计划和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，径直抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

《异分母分数加减法》教学反思6
《异分母分数加减法》这一学习内容是同学学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。

这部分知识是计算教学，相对枯燥。

创设生动、有趣的情境更能吸引同学主动、高效率地参加学习。

使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练
习的设计充分调动了同学学习的积极性，使同学深切体验到
数学的价值。

听了葛文娟老师的这节课有以下几点想法：
1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，大略是这样的
一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明
确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。

然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母
分数加减法的方法进行计算。

最末安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中
让同学发觉问题，并让同学以小组合作的'形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通
过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，
再相加。

上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过
程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主
动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由同
学自己发觉的。

而且，在完全的合作探究的过程中，同学合
作学习的技能、主动探究的技能、发觉问题的技能都得到了
培育。

在完全的过程中，老师始终没有以知识权威的身份涌
现在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份涌现。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数
加减法要先通分的道理：
新课标中不仅运用了“了解、理解、掌控、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与立场等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注同学的体验，在教学异分母分数加减法中，让同学在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演化过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。

着重同学估算技能的培育，引导进行信息的处理，培育同学的素养。

更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了同学自主探究的空间，充分地让同学经受了探究问题的过程。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的知识冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。

新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学知识的须要性，从而积极主动地学习。

课的一开始，引出同学很熟识的劳动的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分地的方案，并在争论怎样分的基础上，引出今日要讨论的问题：“异。