用课题研究培训助推青年教师专业化发展
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图 1 课题研究逻辑图
第一，弄清楚研究背景。在明确课题研究方向和 主题后，教师需要查阅与课题相关的教育政策、相关文 献等，并对其进行述评，一般采用现状调研的方法。在 总览政策、文献、现状等信息后，一般都能够找到有价 值的问题进行研究。
第二，提出“真”问题。教师开展课题研究存在的 普遍问题是找不到“问题”，或者不会对“问题”作归因 分析。实际上，“真”问题是症结所在。分析问题的成 因，直接影响着对关键问题的突破，因此，这一研究步 骤必不可少。将大问题分解为几个小问题，是降低课 题研究难度的有效策略。
一、高中青年教师开展课题研究的困境 2016 年，我校高中部五象校区成立后，该校区占多 数的青年教师普遍具有提高自身教学水平的内在诉 求，且积极主动参与教育科研课题研究。2017 年至 2019 年，五象校区青年教师申报市级微型课题 140 项， 通过评审的有 102 项；申报市级规划课题 42 项，获准立 项的有 25 项。从整体上看，课题申报立项通过率不 高。从青年教师学历构成来看，拥有硕士学位的青年 教师不到 50%，这说明接受过规范学术训练的青年教 师不多。2019 年，我校科研部门组织了 6 场科研课题 培训活动，主题分别为：立项报告撰写、开题报告撰写、 课题研究规范、课题成果呈现和提炼、课题成果表述、 调查研究方法。根据教师们提交的课题申报材料和在 培训中的表现，我们发现，青年教师开展课题研究主要 存在三个方面的困难：一是研究方向不明确；二是研究 逻辑、概念紊乱，不清楚研究过程中几个阶段之间的关 系；三是建模能力差，缺乏处理数据的能力，不重视教 育测量与评价技术。为此，我校科研管理部门有针对 性地开设了一系列科研课题校本培训课程，以帮助青 年教师摆脱课题研究的困境。 二、明确研究方向，明晰研究逻辑与概念 （一）明确研究方向和主题 有研究者认为：问题即课题，行动即研究。但现实 情况并不尽然。真实的教育研究需要教师筛选出有价 值的问题。2017 年至 2019 年，南宁市共立项 875 项教 育类课题，在对课题名称的词性、词频进行统计后，我 们设计制作了一个立项课题词频统计表（如表 1）。
高中青年教师日常教学任务繁重，较为适合开展 实践型课题研究。青年教师开展教育课题研究，首先 应 确 定 研 究 方 向 ，侧 重 学 科 理 解 和 问 题 解 决 两 个 方 面。在课题研究培训过程中我们发现，有的教师具有 一定的教育政策敏锐性，能够结合教育研究热点和趋 势命题，有的教师则喜欢蹭热点，玩概念。例如，当前 许多课题研究关乎“核心素养”，但是研究者并不清楚 “学科理解”概念与“学科核心素养”概念的联系与区 别，对概念缺乏最基本的理解。因此，在对教师开展课 题研究培训时，需要增加学科理解方面的培训内容，如 解读学科课程标准的能力、理解学科核心素养概念的 能力、把握学科课程教学内容的能力等。在中学，与学 科理解相关的课题研究行动，应当是学科核心素养视 域下的教学设计与实施，即对素养目标的学、教、评一
第三，区别“目标”和“目的”。混淆“目标”和“目的” 是青年教师开展课题研究常见的问题“。目的”可以理解 为终极性效果，由几个小“目标”构成。比如，在从南宁 市到北京市的旅行中，我们可以将北京市认为是“目的” 地，长沙市是“目标 1”，武汉市是“目标 2”，郑州市是“目 标 3”……最后是北京市。分目标是实现“目的”的阶段 性指标。问题与目标是一一对应的关系，比如“问题 1” 对应“目标 1”，即“目标 1”是用来解决“问题 1”的。目标 的设定是显性的、可检测的，通俗地说，就是“获得的成
6
发展 58 背景 80 健康
5
7
学习 56 数学 78 薄弱
4
8
提高 56 课程 67 均衡
4
9
探究 47 能力 66 特殊
4
10 阅读 41 学校 62 安全
3
分析统计表中有关数据可知：实践型课题研究占比 39.5%（345/875），排在第一位；应用型课题研究占比 8.5% （74/875）；教学策略类研究课题占比 16.5%（144/875）；核 心素养方面的课题研究占比 14.2%（124/875）；其他类型 的课题研究频度较高的关键词有学习、探究、阅读、课程、 能力。过去三年，南宁市立项的教育类课题研究主要集 中在实践研究方面，其次是教学策略与核心素养方面，还 有一些是探究、课程、阅读方面。
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广西教育 2020.5
观 察·工 作 研 究
体化进行设计，按照学习、认知、能力、情感、测量五条 主线展开，适切不同阶段各类学生核心素养的发展。 问题解决研究方向即问题导向，属于学习认知领域方 面内容，一般涉及学习科学理论。对青年教师进行课 题研究培训，增加理论知识的内容也很有必要，如行为 主义、认知主义、人本主义、建构主义等各流派理论知 识。而教育基本理论、教育哲学、教育文化学、教育改 革与发展、教育政治学、教育法学等内容则是普通教师 较难驾驭的，教师们可以有所选择地进行研究。
工 作 研 究·观 察
□南宁市第三中学 贝伟浩 潘俊全 陈延燕
开展课题研究能够有效促进青年教师的专业化发 展，这是教师们的共识。然而针对教师开展课题研究， 教育研究行政管理部门侧重对课题研究工作进行管理 规范指导，高等院校基础教育研究学者注重向老师们 传授课题研究的理论知识，双方对一线教师开展课题 研究的真实诉求都不是十分了解。为了解决一线教师 专业化发展的困难，我校科研部门在实践中加强研究， 逐渐形成了较为规范的课题研究培训课程。
（二）明晰研究逻辑和概念 教育课题的研究有一套相对固定的模式，或者说 是课题研究逻辑（如图 1）。模仿课题研究范式，是青年 教师快速开展课题研究的“捷径”。在近年的课题研究 培训活动中我们发现，青年教师在开展课题研究时存 在的困惑是弄不清课题研究逻辑，不明确课题研究概 念。因此，帮助教师梳理研究逻辑和辨析概念是开展 课题研究培训的重要工作，下面结合图 1 做具体说明。
表 1 2017 年至 2019 年南宁市立项课题词频统计表
排序
动词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
词频 （次）
名词
词频 （次）
形容词
词频 （次）
1
研究 780 农村 204 有效 52
2
实践 345 教学 165 高效 13
3
培养 86 策略 144 良好 10
4
教育 83 素养 134 快乐
5
5
应用 74 核心 124 优秀
5
第一，弄清楚研究背景。在明确课题研究方向和 主题后，教师需要查阅与课题相关的教育政策、相关文 献等，并对其进行述评，一般采用现状调研的方法。在 总览政策、文献、现状等信息后，一般都能够找到有价 值的问题进行研究。
第二，提出“真”问题。教师开展课题研究存在的 普遍问题是找不到“问题”，或者不会对“问题”作归因 分析。实际上，“真”问题是症结所在。分析问题的成 因，直接影响着对关键问题的突破，因此，这一研究步 骤必不可少。将大问题分解为几个小问题，是降低课 题研究难度的有效策略。
一、高中青年教师开展课题研究的困境 2016 年，我校高中部五象校区成立后，该校区占多 数的青年教师普遍具有提高自身教学水平的内在诉 求，且积极主动参与教育科研课题研究。2017 年至 2019 年，五象校区青年教师申报市级微型课题 140 项， 通过评审的有 102 项；申报市级规划课题 42 项，获准立 项的有 25 项。从整体上看，课题申报立项通过率不 高。从青年教师学历构成来看，拥有硕士学位的青年 教师不到 50%，这说明接受过规范学术训练的青年教 师不多。2019 年，我校科研部门组织了 6 场科研课题 培训活动，主题分别为：立项报告撰写、开题报告撰写、 课题研究规范、课题成果呈现和提炼、课题成果表述、 调查研究方法。根据教师们提交的课题申报材料和在 培训中的表现，我们发现，青年教师开展课题研究主要 存在三个方面的困难：一是研究方向不明确；二是研究 逻辑、概念紊乱，不清楚研究过程中几个阶段之间的关 系；三是建模能力差，缺乏处理数据的能力，不重视教 育测量与评价技术。为此，我校科研管理部门有针对 性地开设了一系列科研课题校本培训课程，以帮助青 年教师摆脱课题研究的困境。 二、明确研究方向，明晰研究逻辑与概念 （一）明确研究方向和主题 有研究者认为：问题即课题，行动即研究。但现实 情况并不尽然。真实的教育研究需要教师筛选出有价 值的问题。2017 年至 2019 年，南宁市共立项 875 项教 育类课题，在对课题名称的词性、词频进行统计后，我 们设计制作了一个立项课题词频统计表（如表 1）。
高中青年教师日常教学任务繁重，较为适合开展 实践型课题研究。青年教师开展教育课题研究，首先 应 确 定 研 究 方 向 ，侧 重 学 科 理 解 和 问 题 解 决 两 个 方 面。在课题研究培训过程中我们发现，有的教师具有 一定的教育政策敏锐性，能够结合教育研究热点和趋 势命题，有的教师则喜欢蹭热点，玩概念。例如，当前 许多课题研究关乎“核心素养”，但是研究者并不清楚 “学科理解”概念与“学科核心素养”概念的联系与区 别，对概念缺乏最基本的理解。因此，在对教师开展课 题研究培训时，需要增加学科理解方面的培训内容，如 解读学科课程标准的能力、理解学科核心素养概念的 能力、把握学科课程教学内容的能力等。在中学，与学 科理解相关的课题研究行动，应当是学科核心素养视 域下的教学设计与实施，即对素养目标的学、教、评一
第三，区别“目标”和“目的”。混淆“目标”和“目的” 是青年教师开展课题研究常见的问题“。目的”可以理解 为终极性效果，由几个小“目标”构成。比如，在从南宁 市到北京市的旅行中，我们可以将北京市认为是“目的” 地，长沙市是“目标 1”，武汉市是“目标 2”，郑州市是“目 标 3”……最后是北京市。分目标是实现“目的”的阶段 性指标。问题与目标是一一对应的关系，比如“问题 1” 对应“目标 1”，即“目标 1”是用来解决“问题 1”的。目标 的设定是显性的、可检测的，通俗地说，就是“获得的成
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发展 58 背景 80 健康
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学习 56 数学 78 薄弱
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提高 56 课程 67 均衡
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探究 47 能力 66 特殊
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分析统计表中有关数据可知：实践型课题研究占比 39.5%（345/875），排在第一位；应用型课题研究占比 8.5% （74/875）；教学策略类研究课题占比 16.5%（144/875）；核 心素养方面的课题研究占比 14.2%（124/875）；其他类型 的课题研究频度较高的关键词有学习、探究、阅读、课程、 能力。过去三年，南宁市立项的教育类课题研究主要集 中在实践研究方面，其次是教学策略与核心素养方面，还 有一些是探究、课程、阅读方面。
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广西教育 2020.5
观 察·工 作 研 究
体化进行设计，按照学习、认知、能力、情感、测量五条 主线展开，适切不同阶段各类学生核心素养的发展。 问题解决研究方向即问题导向，属于学习认知领域方 面内容，一般涉及学习科学理论。对青年教师进行课 题研究培训，增加理论知识的内容也很有必要，如行为 主义、认知主义、人本主义、建构主义等各流派理论知 识。而教育基本理论、教育哲学、教育文化学、教育改 革与发展、教育政治学、教育法学等内容则是普通教师 较难驾驭的，教师们可以有所选择地进行研究。
工 作 研 究·观 察
□南宁市第三中学 贝伟浩 潘俊全 陈延燕
开展课题研究能够有效促进青年教师的专业化发 展，这是教师们的共识。然而针对教师开展课题研究， 教育研究行政管理部门侧重对课题研究工作进行管理 规范指导，高等院校基础教育研究学者注重向老师们 传授课题研究的理论知识，双方对一线教师开展课题 研究的真实诉求都不是十分了解。为了解决一线教师 专业化发展的困难，我校科研部门在实践中加强研究， 逐渐形成了较为规范的课题研究培训课程。
（二）明晰研究逻辑和概念 教育课题的研究有一套相对固定的模式，或者说 是课题研究逻辑（如图 1）。模仿课题研究范式，是青年 教师快速开展课题研究的“捷径”。在近年的课题研究 培训活动中我们发现，青年教师在开展课题研究时存 在的困惑是弄不清课题研究逻辑，不明确课题研究概 念。因此，帮助教师梳理研究逻辑和辨析概念是开展 课题研究培训的重要工作，下面结合图 1 做具体说明。
表 1 2017 年至 2019 年南宁市立项课题词频统计表
排序
动词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
词频 （次）
名词
词频 （次）
形容词
词频 （次）
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研究 780 农村 204 有效 52
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实践 345 教学 165 高效 13
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培养 86 策略 144 良好 10
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教育 83 素养 134 快乐
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应用 74 核心 124 优秀
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