常州市教育科学十二五规划课题

常州市教育科学“十二五”规划课题：挖掘课外阅读材料，
培养学生的英语阅读能力
（课题研究阶段报告）
江苏省常州市新北区西夏墅中心小学2014年11月
挖掘课外阅读材料，培养学生的英语阅读能力
（课题研究阶段报告）
常州市新北区西夏墅中心小学英语课题组
执笔：金莲杨雯
一、研究缘起。

关于小学生英语阅读能力的培养，国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：
1、阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累，句型运用这些语言知识的层面。

而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养小学生自我理解语言知识的能力和阅读理解能力。

2、阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词，句型的储备。

具备对单词，句型的识别和理解能力。

以及一定的阅读的技巧和方法。

3、阅读教学的基本模式：①阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解。

同时引起学生阅读的兴趣。

②阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。

③阅读讲解的基本模式：整体—部分—整体。

教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式，篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。

这些研究成果已经被普遍运用到了现在的小学英语教学当中。

但是由于各个学校的实际状况不同，因此在实际的教学中存在着许多的差异。

因此，针对我校自身实际，找出适合我校培养学生阅读能力的教学方法就显得十分重要和迫切了。

二、研究目标。

本课题研究的目标就是要找到更多适合学生阅读的课外阅读辅导材料，拓宽学生阅读的范围，培养学生英语阅读兴趣，给予学生阅读方式方法上指导，培养
学生的英语阅读能力。

三、研究内容。

“挖掘课外资源，培养学生英语阅读能力的实践研究”主要包括两个方面：课外资源资源和小学生英语阅读能力。

（一）课外资源
本课题所指的课外资源是指现行英语教材之外的课外辅导读物中的内容。

（二）小学生英语阅读能力
小学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力；理解阅读材料中单词和句型的能力；理解阅读材含义的能力；用自己的语言复述阅读材料的能力；学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。

1、找出适合小学生英语阅读实际的课外辅导读物，指导学生如何进行课外阅读。

2、有效合理利用课外阅读材料，培养小学生英语阅读能力的途径和方法。

四、研究方法。

1、行动研究法：依据行动研究法的操作程序，在实验中运用“发现问题—补充阅读材料—阅读实践反馈—反思活动设计—完善阅读材料”的模式，找到培养学生阅读能力的方法。

2、文献研究法：通过文献查阅，借鉴兄弟学校的研究成果，寻找与我们课题研究具有借鉴启发意义的经验方法。

实验初期我们将大量借鉴课外优秀的儿童英语读物，寻找出适合我校学生实际的课外阅读课程资源。

3、问卷调查法：通过制定和发放调查问卷，书面或口头了解学生感兴趣的阅读材料。

试验前，我们将在各实验班随即确定25%的学生为调查对象，调查他们在实验前、实验中和实验后阅读能力的变化，为实验提供数据分析依据。

4、实验总结法：在实验的各阶段及时总结，反思。

并写出相应的报告。

五、研究过程。

通过反思现状和相关教育理论的学习——《“新基础教育”外语教学改革指导纲要》、《义务教育英语课程标准》（2011年版）、《小学英语新版课程标准解析与教学指导》等，课题组的教师树立了新的教学理念，认识到以往教学过程中教师行为的弊端，确立通过实践研究构建“小学英语课外阅读”的方法。

课题研究的过程按“结合实际，按照整体设计，专题落实，跟踪指导，重点突破，逐步验证”的基本策略，开展实验教学研讨活动，通过写理论摘记，集体备课，上引路课、展示课，课后进行教学诊断，写教学后记与反思等活动，使课题研究成果落
实于各年级教研活动中，有效实现教科研一体化，使课题研究扎扎实实地运作，在这些具体的过程中得到落实。

真正实现了教学理论与实践相结合的验证与完善、总结与提炼。

通过前两阶段的课题研究，参与到我们课题的教师成为了“教材的重组者”、“问题的设计者”、“资源的捕捉者”，而学生则真正成为“知识的探究者”、“主动的学习者”。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。

课内阅读是基础，课外延伸是补充。

实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。

教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。

（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。

教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。

在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。

（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。

另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。

（三）采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。

优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。

1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。

这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。

2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。

例如，在阅读完《四下Unit5 Seasons》后，让学生根据范文仿写季节卡片《My favourite season》，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。

读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。

3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。

所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。

虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。

在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。

六、研究成果。

经过一年多的课题研究，我们的课题研究使教师各方面的能力得到相应的提高。

在实施过程中，老师之间相互学习，师生之间教学相长，也更加有利于教师自身的发展。

教师的教学行为有了改变：教师除了要本教材教学的流程、内容外，还要不断摸索课外阅读的教学方法，改变自己已经长久以来习惯了的教学行为。

教师的角色有了变化：成为了“教材的重组者”、“问题的设计者”、“资源的捕捉者”。

教师的教学观念更新了，特别是教师本身科研意识增强了，科研能力有所提高，转变了自己的教学观念。

每学期课题组成员都根据自己的教学实践并结合相关的理论，撰写教学设计和论文，有多篇发表或获奖，多次在区、片、校级活动中承担展示课、研究课，并受到好评，并且辅导多名学生在市、区级比赛中获奖。

七、研究困惑。

本课题的研究不仅仅是停留在教师课堂教学的层面，而是对教师提出了更高要求，将课堂教学与对教材的分析、解读、有效重组紧密地结合起来。

从英语教学中的阅读能力入手，有效提升学生的学习能力和思维能力。

就课题组而言，还缺失高层次的教育专家的引领和指导。

现已将本课题提升为学校英语教研组的课题，希望在学校的重视下，能注入能源，以便更好地展开下阶段的深入、有效的研究。

回顾课题实施的这一段过程，在取得些许成绩的同时也引发了我们的思考：如何加快前行的步伐，如何使课题研究走向纵深、如何将课题研究的成果实现利用价值的最大化。

让我们在后阶段的研究中他是走好每一步，在研究过程中我们将沿着有新意、讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们的工作实践中，为结题交上一份满意的答卷。