“蓝墨云班课”支持的技工院校英语教学翻转课堂之实践

“蓝墨云班课”支持的技工院校英语教学翻转课堂之实践

作者：张鸣

来源：《职业（上半月刊）》 2017年第8期

摘要：“蓝墨云班课” 这一APP自问世以来受到广大一线教学工作者和学习者的欢迎和好评，为翻转课堂的开展提供了技术支持。本文尝试在技工院校英语翻转教学研究的基础上，

通过实践，探索云班平台下如何在技工院校实施英语翻转教学，带动学生进行有意义的学习，

从而提升学习效果。

关键词：蓝墨云班课翻转课堂技工院校英语教学

翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生需要在课前或课后通过观看视频、阅读电子材料，或与同

平台的其他同学进行讨论，来完成自主学习，课堂内的宝贵时间，学生更关注于解决问题，实

现更深层次的理解，从而转化对所学知识的应用。其目的是为了让学生通过实践获得更深层次

的学习。随着移动互联网时代的到来，“蓝墨云班课”这一APP有效实现了手机这一移动终端

和教学的合理结合，让手机变成强有力的学习工具。教师在云班课上创建班课，发布邀请码，

让学生加入班课，教师利用该平台推送一系列的教学资源，如微视频、音频、图片、文档等。

此外，线上线下的教师还可以随时开展问卷、头脑风暴、测试等互动。笔者充分利用云班课和

翻转课堂的优点，在英语教学中加以实践，培养学生积极主动的学习，从而提升学习效果。

一、技工院校英语教学背景分析

技工院校作为一家特殊专业技能的教育机构，重专业、轻文化的现象普遍突出，而英语学

科的学习尤为如此。

教师在教学中按部就班地讲，“满堂灌”的教学方式使得英语教学缺乏生机和活力，课堂

上几乎都是教师讲、学生记，走着“领读词汇、翻译句子、讲解语法、强化练习”的步骤，学

生对这样的课堂不感兴趣，学习效果固然不会理想。

技工院校学生的英语基础较薄弱，很多同学抱着混日子的态度来职业学校，他们的英语学

习兴趣低，课堂上不主动，也不愿吃苦练习英语交流，厌学情绪较大。再加上传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式致使学生的许多潜能得不到发展，更加对本就举步维艰的英语教学雪

上加霜。

而翻转课堂的出现给困境中的技工院校的英语教学带来了生机，改变了传统的课堂教学结构，变“信息传递”为“知识的内化应用”；改变了教师的角色，变“知识的灌输者”为“学

生学习的帮助者”；改变了学生的学习方式，变“被动学习”为“自主学习”。

二、云班课支持的英语翻转课堂教学实践

1.课前——教师准备阶段

首先，教师在吃透教材内容的基础上定好教学目标，之后确定英语课堂翻转哪些知识并翻

转到什么程度。教师必须认真分析并明确学生通过本节课的学习获得哪些知识，并运用所获取

的知识来解决问题。之后，准备教学资源。根据教学目标，准备能让学生课前自主学习的教学

资源，如视频、音频资料、子阅读材料或具有启发意义的动手作业，这些资源可以帮助学生在

课前学习和熟知相关知识，最好能配以一些测试题，以测试学生对所学知识的掌握情况。

其次，设计导学计划。导学计划，即帮助学生明白在什么时间段内完成哪些学习任务，先

做什么，后做什么。

最后，推送教学资源。教师把准备好的教学资源、导学计划通过云班课平台发布到创建好

的班课上。教学资源推送好后，所有班课上的同学都会收到通知，如果学生已浏览或下载了资源，班课后台都会有记载，方便教师查看学生的预习情况。

2.课中——实施课堂活动

课堂教学活动的实施是翻转课堂能否成功的关键环节，教师根据学生在云班课上的学习情况，了解学生的学习困难点，设计有针对性的教学活动，如头脑风暴式的讨论练习，分组竞赛，针对某个难点进行交流或深入浅出的讲解等。总之，通过设计的课堂知识点和学生的困难点结

合起来的教学，打破了传统教学的直接灌输方式，可以更有效地提高学习效果，帮助学生更好

地内化理解所学知识。

3.课后——考核评价学习

课堂学习交流后，要对学生的学习情况进行考核评价。教师可以布置一些针对性的练习或

者在线作业，并可以上传到班课，也可以上传到学校的网络教学平台，学生完成后，教师给予

学生经验值和激励性点评，以激发学生的学习兴趣，并对学习困难的学生给予个性化辅导，做

好学习的补充环节。

三、云班课平台英语翻转教学实践的反思

1.大大提高了学生的学习兴趣和学习效果

传统教师“一言堂”的教学模式无法调动学生的学习积极性，加之中职院校学生的英语学

习水平低，学习效果差，“蓝墨云班课”支持的翻转课堂创新教学模式，使得不同水平的学生

都有选择不同时间和空间多次学习的机会来夯实知识，真正实现了“学不厌烦”；班课上可以

自由讨论，教师在线答疑也为那些学习程度薄弱的学生缓解了“害怕提问”的心理；此外，教

师给予学生的点评和经验值，增强学生的学习动力和兴趣，大大提高了学习效果。

2.为学生的考核评价提供了多元化尝试

翻转课堂实施前，对学生的考核评价基本以终结性评价为主，即以期中、期末考试为评价

根据的纸笔测试，分值占70%，部分学生平时消极怠学，考前突击甚至作弊蒙混过关，显示了

各种弊端。翻转课堂实施后，变终结性评价为过程性评价，降低期中、期末考试比例。对学生

的评价可以通过学生在云班课中的表现所获得的经验值作为重要参考对象，根据在线学习的完

成情况来综合衡量并给予考核打分。这一改变更加重视学生在平时所付出的努力，对于基础差

的学生有很好的激励作用；对于考前想通过作弊蒙混过关的学生有一定的约束作用；而对于学

习能力强的学生，保留期中、期末测试也形成了一定的激励，可谓是一举三得。

3.加速了教师教学信息化水平和教学能力的提升

云班课创建的翻转课堂模式，教师变成学生学习活动的指导者和组织者，对教师提出了更

高的要求。教师除了认真备课外，还需搜集大量的信息和资源，深度加工设计好课程的各个环