浅谈小学语文课堂提问艺术

浅谈小学语文课堂提问艺术

作者：陈素凤

来源：《家长·下》2023年第10期

科学的提问方式不仅能够激发学生的思维能力，还能够活跃课堂气氛。对小学语文教师来说，实现教学目标和掌控教学进度至关重要。但是，小学语文课堂提问并不只是简单的问答，而是要切中课堂教学关键所在，具备适度性。本文分析了小学语文教学中有效提问的原则，详细阐述了小学语文课堂提问中存在的问题，探讨了小学语文课堂提问艺术的实施策略。

一、小学语文课堂教学提问的原则

（一）课堂提问需要具备目的性和科学性

在进行课堂提问时，教师需要仔细思考问题是否有明确的目标，从而达到提问的目的。此外，教师提出的问题还需要具备科学性，即是否有助于实现教学目标，是否对学生的思维发展和课堂教学的顺利进行起到作用。

教師在设计问题时要考虑问题的难易程度、表述准确度和适时度。问题的难易程度主要涉及问题内容与班级学生水平的契合程度。当问题与学生水平相符时，学生更容易回答，相反，学生就会感到困难。问题的表述准确性是指用清晰明了的语言和文字表达问题，避免让学生产生模糊的理解。一个好的问题应该让学生一听到就明白意思，并且能够激发他们积极思考和探索的动力。教师在教学过程中要把握好提问的时机，以帮助学生充分思考。一些经验丰富的教师通常会在学生没有问题的时候提问，并通过提问来调节课堂节奏，为学生营造更好的学习氛围。

例如，教师可以针对主要情节或关键内容提出问题，询问学生“故事中的主人公在面临困境时是如何解决问题的？你认为他的行为有没有道德问题？”引导学生思考故事的发展和人物特点，进一步加深学生对课文的理解和品味。

（二）课堂提问需要具备整体性

教师不仅要站在课程的整体高度对整个课文或整节课进行规划，还需要设计系统性和有计划性的提问流程，以提高问题设计的深度，促进学生语文思维能力的提升。如果仅将提问视为一种问答教学方法，那么就是错误的认识，而有效地将课堂提问与其他课堂教学方法结合起来，不仅可以构建更完整的教学结构，还能突出小学语文课堂教学的整体性。

例如，教师要在备课阶段就对提问进行详细设计，思考哪些知识点需要进行提问，以及如何进行提问、针对哪些学生进行提问、何时进行提问等。将提问与其他教学方式结合在一起，

可以完善教学流程，增强课堂的整体性。教师应该在提问过程中展现整体性思维，注意提前进行详细的问题设计，而不是随意提问，保证课堂教学的整体性，提高提问质量。

（三）课堂提问需要具备层次性

在提问时，教师不应给学生提问一些超出范围的问题，应根据本节课的教学内容、特点、要求以及学生的学习情况，将问题分解为多个小问题。有的问题可以有趣一些，容易理解，帮助学生通过问题的逐步分解，逐步理解语文文本知识内容，使学生能够循序渐进地进行语文学习，并促进学生思维的纵向发展。

例如，在学习《猫》这篇课文时，为了帮助学生理解猫的可爱之处，教师可以先让学生对猫表现可爱的方面进行标记，并将这些词语摘抄出来。然后，分析作者为什么使用了这么多“可爱”的词语，以及这些词语的使用意义，再引导学生带着这些问题对课文进行深度朗读，让学生自主解决其中的问题，促进学生语文思维的发展。

（四）课堂提问需要具备趣味性和激励性

教师在提问时应仔细思考问题的价值，是否能达到教学目标、是否有趣味性、是否能激励学生等。以这些要求来评判问题的质量，能够营造积极互动的语文课堂教学氛围，培养学生语文思维能力，改变学生被动回答问题的状态。精心设计问题内容，才能更好地展开教学活动，对于教师组织下一阶段的教学活动也有重要的帮助。

（五）课堂提问需要体现语文特性

让学生了解语文术语，并从不同的角度提问，这是提问的重点，如果学生不了解语文术语，就很难从写作方式、文章结构等方面提出问题。常见的语文术语包括比喻、拟人、排比等修辞手法，还有打比方、列数字、作比较等说明方法，以及倒叙、插叙、顺叙等表达手法，诗歌、散文、戏剧等文学体裁，描写手法、篇章结构、文章线索、过渡句、中心句、人物形象、主题思想等。教师要鼓励学生勇于提问。有时，学生的问题可能与课文关系不太紧密，比如，在《蝴蝶的家》教学时，有学生提出“为什么作者找不到蝴蝶的家呢？”在《蝙蝠和雷达》教学时，学生提出“为什么蝙蝠只在晚上出来？”当遇到这种情况时，我们应该在肯定学生敢于提问的同时，重新找到问题的切入点。

（六）教师要把握好提问角度

1.在课堂提问时，教师可以从题目入手。如果题目是一个事物的名称，比如《荷花》，教师可以提出从哪些方面来描写荷花；如果题目是一个事件，如《“诺曼底号”遇难记》，则针对发生的时间、地点、事件等提问；对于通用格式的题目，则提问这样的命题有什么好处，你认

为《蝙蝠和雷达》和《夜间飞行的秘密》这两个题目哪一个更好？为什么？《呼风唤雨的世纪》中的“呼风唤雨”是什么意思？

2.教师可以根据文章内容提问。针对重要词句，询问如何理解这些词语？这些词语可以换成其他词语吗？文章使用了哪些修辞手法？这些修辞手法起到了什么作用？比如，《呼风唤雨的世纪》中有一句“20世纪的发现和发明，对人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和”，你认为这是夸张吗？是否可能？

3.教师可以提问作者围绕什么主题，从哪些方面展开了写作？文章的结构是按照什么顺序来组织的？文章的线索是什么？中心句是哪一句？通过阅读，你可以想象出怎样的画面？文章表达的思想是什么？比如，阅读了《呼风唤雨的世纪》，你了解了哪些发现和发明？

4.教师可以提问作者使用了哪些描写方法？塑造了怎样的形象？这些描写有什么作用？比如，《一粒豆荚中的五粒豆》中的五颗豆中，你喜欢哪一颗？为什么？文章采用了什么样的写作手法？语言上有什么特点？这样的表达方式有什么好处？例如，《蝴蝶的家》中，“我”为蝴蝶感到着急，在文章中多次出现，你如何评价这个“我”的角色？

5.教师还可以联系生活实际进行提问，谈谈文章给你带来了什么启发？读了某篇文章让你想起了生活中的什么？为什么？

二、小学语文课堂教学中提问环节存在的问题

（一）提问内容过于直接和简单

教师的提问过于直接和简单，学生可以很快找到答案。这样的问题既无法展示语文教学的深度和意义，也无法准确了解学生的语文学习情况，对教师开展针对性的语文教学缺少帮助。同时，过于简单的问题会影响学生的学习兴趣，导致他们缺乏积极思考和探索，难以充分培养学生的思维能力。

（二）答案较为固定

目前，一些教师在课堂提问中，学生的答案往往比较固定。这种情况主要是因为教师希望学生按照自己的思路回答问题。然而，这种问题设计方式过于突出教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。此外，这种方式也难以提高学生学习的积极性，无法在提问中培养学生的语文思维能力和创新表达能力。

因此，为了解决小学语文课堂提问存在的问题，教师应设计更具启发性和探索性的问题，鼓励学生进行深入思考和独立思考。

三、小学语文课堂提问艺术实施策略