法国大革命教学反思6篇

法国大革命教学反思6篇
法国大革命教学反思 (1) 《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册第一单元第一篇课文，这首诗
写了诗人王家新童年的想望和困惑，启示人们要实现远大的理想必须百折不挠，
坚持奋斗，要不停地翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的
境界。

这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课
文教学的一些体会：
一、得与失
在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗
读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小
组里不能解决的问题。

学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。

例如，有学生
提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如：“给我
的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。

这是教学中的“得”。

新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读
的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。

在《山的那边》这首诗歌的教学中，我
把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌
的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。

除此之外，对诗歌的
主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

二、教学困惑
诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐
秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的
挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这
是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。

在授课的过程中，我虽尝试用
生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教
学需要加强的地方。

文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。

在教学中，我先让学
生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花
象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具
体的认识。

在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。

我引导学生先明确海的特
点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样
学生比较容易接受。

有没有更好的方法让学生更容易理解象征的含义以及文中
“山”和“海”的象征意义呢?我认为自己今后还需要不停地探索这一个问题。

法国大革命教学反思 (2) 高什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发
展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、
价值观三者(三维目标)的协调发展。

“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课
堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知
上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从
不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?
我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有
指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。

托尔斯泰曾经说过：“成
功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”这句话一针见血地指出了
学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的基础。

目前我们的历史学习就存在这
样的情况：学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不
理想。

那怎样才能提高历史学科的成绩呢?我认为，主要是激发学生的学习兴趣，
如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?关键
在教师。

教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的
途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。

一、培养学生学习兴趣的重要性
1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。

新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。

”并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。

没有兴趣就没有真正的学习。

”同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。

“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。

”可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。

2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。

新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。

兴趣是获取知识的动力之源。

著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。

培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。

特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。

二、历史学习兴趣培养的途径和方法
历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
1、巧设导入语。

传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴
趣，大大降低了教学的实效。

导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。

我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。

无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。

由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。

不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。

比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。

所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。

教学手段是培养兴趣的重要条件。

针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。

同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。

我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。

比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习
氛围。

不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。

或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。

⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。

在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。

历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。

形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。

讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。

比如在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。

学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。

同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。

历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。

⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣
提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。

但在设置问题时要注意把握以下几点：
⑴适度性
问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。

在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很
高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享
受了自己的学习成果。

学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂
的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。

⑵层次性
由于学生在理解认知、思考分析、知识储备等方面存在着个体差异，因此教
师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好”，
保持学习历史的兴趣，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的兴
趣。

具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学
生自然顺利地“摘到果子”。

⑶时代性
中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有
所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。

所以，提问时注意找准
历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情
感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。

例如在
讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了
“神舟六号”、“嫦娥一号”发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是
男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。

在讲《中
国近代以来社会习俗的变化》时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈
自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从
服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。

直到下课铃响，学生还是意犹未尽。

可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很
好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有
心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史
课堂教学质量。

法国大革命教学反思 (3)
《买文具》(北师大版)一年级下册第六单元《购物》的第一课时，本课的教
学目标是让学生在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，
会解决简单的实际问题。

其实对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是
日常生活中可以接触到的，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。

因此在
教学中我充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让
学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率
关系。

同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并
进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

导入时我首先充分利用教材提供的“笑笑买文具”的情景，让学生知道买文
具需要钱，明白认识人民币的重要性，再次充分利用学生已有的生活经验，在小
组内认识不同面值的人民币，通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同
面值的人民币。

师再此基础上通过认一认的活动，利用课件强化，并归纳出人民
币的单位。

元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算是本课教学的难点。

为
了突破难点，我关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、感兴趣的数学活动。

安排师生、生生兑换不同面值人民币的游戏。

尤其是在用一元钱换零钱时，学生
更是以百分百的活力投身其间，答案异彩纷呈，有换10张1角的;2张5角的; 5
张2角的; 1张5角、2张2角、1张1角;1张5角、1张2角、3张1角。

通过
学生的拿、数、想、比等手段，使学生体会到兑换方案的多样性，富有趣味地得
出元、角、分之间的关系(1元=10角)，并类推出1角=10分。

学生形象思维能
力和动手实践能力得到了较好的发展。

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间
交往互动与共同发展的过程。

”为此我创设了真实的数学购物活动，让学生分小
组进行购物活动，此时学生兴趣高涨，在一种兴奋、积极的心态下学习数学，学
生在买卖之中互帮互学，在付币、找币中体验购物过程，积累经验，加深知识的
实际应用，有助于学生实践能力的培养，并适时进行勤俭节约的教育。

法国大革命教学反思 (4)
新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行
整体感知。

但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。

这其中的原因既与这一
理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。

但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，
因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线
索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而
在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、
内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美
白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出
本文写作手法并过渡到下一个环节。

法国大革命教学反思 (5) 教完这篇大教育家苏霍姆林斯基给女儿写的信，忍不住有许多想说的话。

一、我们可以在课堂上，师生一起畅谈爱情这个话题。

中学生的早恋似乎是个敏感的话题，家长老师们总是谈之色变，对于孩子或
是学生们更是坚决压制。

但是，现在，我们可以畅谈这个话题了，因为这是课文
呀!我们要学习它，分析它，就要结合我们的生活，说出我们的心里话，再也不
会有什么顾忌，不必有什么遮掩和躲闪，我们可以在阳光下，在课堂上，在老师
面前，脸不红心不跳的大说特说了。

二、释放的快乐和轻松。

学习这一课，我的第一个问题是:说说你所知道的爱情名言。

话匣子一下子
就打开了，课堂也异常的活跃:两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮;身无彩凤又飞
翼，心有灵犀一点通;为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔;生命诚可贵，爱情价更
高``````
学生张口就来，其敏捷的程度，让我始料不及，其一吐为快的轻松，让我暗
自庆幸:这个问题问得真是及时啊!在以往，这些个诗句，他们总是“欲说还羞”，
但今天却是自信从容，更少不了几分表达的轻松和愉悦。

三、爱情的真谛由朦胧到明晰。

其实，对于这些情窦初开的少男少女们，他们虽有着对爱情的向往和最初的
萌动，但是他们对爱情的真谛却是一片模糊。

与其让他们雾里看花，不如帮他们
拨云见日，这样更有利于引导他们早日树立起正确的爱情观，更有利于他们理智
的把握和控制自己的情感，认识自己的情感，少走弯路，甚至是上当受骗。

明智
之举啊!
四、美好的爱情畅想。

教学的最后一个环节，我让同学们谈谈自己的爱情观，并畅想自己的爱情。

大家都很踊跃，甚至连最不爱说话的郑小东也发言了:爱情是神圣和伟大的，我
们要好好的珍惜它，不要过早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品尝它
的甜美。

姚云霄认为，爱情更多的是一种责任，一种付出``````从同学们的发言
中，我能感觉到，通过这篇课文的学习，他们对于爱情，又多了一些成熟和理智，
更增添了对爱情的神圣感和美感。

我想，这也是编者的愿望之一吧!
五、多一些人文关怀，少一些空洞说教。

对于教材所选的课文，我想，学生们更想学更兴趣的是那些贴近他们生活的，
能让他们产生共鸣的，能帮助他们解决苦恼或是烦闷的，与他们的生活息息相关
的，能让他们在不知不觉中接受教益和感化的课文，而不是讲大道理，空洞的说
教让人逆反，《致女儿的信》正是这样的一碗心灵鸡汤，它有着醇香的美味，而
又沁人心脾。

真希望这样的课文越多越好啊!这是教者的心愿，更是学者的心意!
法国大革命教学反思 (6) 本篇课文涉及到较多的地理知识，为更好地让学生了解文章的写作思路，有
必要向学生介绍一些相关的地理知识，既可以增加学生的学习兴趣，又可以增长
学生的见识，学科之间相互渗透。

但这些知识的介绍不能变为课堂教学的主要内
容，要避免把语文课上成地理课或有关介绍恐龙知识的生物课，所以与课文相关
的课外知识可以以预习的形式布置给学生在课前完成。

本文的教学还是应该突出
说明文的特点。

题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。

此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。

改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。

我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

本课教学内容有些繁琐，简化程序是下次教学的突破点点。

说明文本身就比较枯燥，学生兴趣不大，有些程式化，如果能用多媒体加入一些试听效果估计会不错。

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。

同学们要从中受到启发，就要善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。