2020-2021学年七年级下册英语鲁教版Unit5教案

Unit 5 Can you come to my party?
Section A 1a-2d
Listening and speaking
一．教学分析
1.教学内容分析
教学内容是鲁教五·四学制七年级下册Unit 5 “Can you come to my party?”Section A 1a-2d部分，课型为听说课。

本单元的核心话题是Invitations，功能目标是：Make, accept and decline invitations; Talk about obligations.语法结构是Can for invitations and Modal verb might.目标语是Can you come to my party on Saturday? Sure, I’d love to./Sorry, I must study for a test. Can he go to the party? No, he can’t. He has to help his parents. Can they go to the movies? No, they’re not free. They might have to meet their friends.在Section A部分，主要围绕“邀请”这个话题和交际功能展开。

这部分主要让学生学会发出邀请、接受邀请或拒绝邀请的句型，并能用学到的短语和句型进行对话，展开问答互动，完成有效的交际和语言输出。

学习的难点是礼貌拒绝邀请并能说明原因。

而Section B的内容则是在Section A的口头对话发出、接受或拒绝邀请的基础上，逐步过渡到以书面的形式，写出一封邀请函，有礼貌地以书面语恰当地发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。

本节课是本单元Section A的第一节课，以听和说为主，导入主题Invitations。

主题图是Sun Ning邀请朋友参加派对，朋友接受或邀请派对的情景，并在1a呈现了prepare for an exam, go to the doctor, have the flu, help my parents和meet my friend等重点短语。

1b是听力输入环节，加深学生对句型和词汇的认知。

1c是口语输出环节，根据主题图，四人小组合作完成简单的对话。

2a是听力环节，关注五位任务是否能参加派对。

2b是细节听力，写出不能参加派对的人物名字及原因。

2c是口语输出，让学生进一步巩固句型，并提供了更多丰富的地道表达，使语气更委婉的:I’m not available. 以及表示可惜的语气：That’s too bad. Maybe another time.2d呈现了一个真实的场景，也提供了地道口语话表达Catch you on Monday!
2.学生分析
1.认知能力特征分析：学生为初一年级的学生。

根据认知发展规律，初一学生能快速准确处理大量知识信息。

并且，记忆能力强，思维活跃，想象能力强，有利于在真实的情境中学习英语，学会用语言表达观点。

2.态度与动机分析：有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强自信心。

对学习英语有兴趣。

初一学生更乐意探索新事物，接受新事物，充满好奇心，对视频动画和现代技
术都表现出强烈的兴趣。

3.能力基础特征分析：can的句型在小学学过，但是在小学主要学习can表示能力的用法(can for ability)。

而本节课的重点是学习用can引导的句型表达邀请(can for invitations)。

所以是在学习两种不同功能的话题。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》），对四级的要求是：“能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。

能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的同题并描述结果。

能在学习中相互帮助，克服困难。

能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

能在学习和日常交际中能注意判断中外文化的异同。

”
3. 教学目标
1.语言能力：（1）提高听力和口语能力。

（2）学会发出、接受或拒绝邀请。

（3）学会使用句型：Can you...? Sure, I’d love to./Sorry, I can’t. I have to... Can he...? No, he can’t. He has to...
（4）能正确使用can引导的句子表达邀请(Can for invitations)
2.文化意识：能礼貌地发出、接受或拒绝邀请。

体会到在英国文化中，拒绝别人邀请
要委婉有礼貌。

了解中西方文化差异。

3.思维能力：注意、学习、模仿和创造对话。

通过角色扮演，培养学生站在不同角度
思考问题，培养学生批判性思维。

4.学习能力：（1）提高学生听、说、读、写、看的综合学习运用能力。

（2）学生能够听懂关于邀请的对话，并能按照对话中的相关信息做出判断、说明原因，重在模仿运用语言。

（3）通过小组合作和同伴合作，培养学生的合作能力。

（4）增强日常交际能力。

4. 教学设计思路
（1）思维过程
学习重点是学会礼貌地发出、接受或拒绝邀请。

用can进行简单的邀请会话。

学习难点是运用得体的语言对接受或拒绝邀请进行合理的表达并能陈述原因。

教师在这堂课堂中创设了真实的语言环境，让学生的对话贴近生活实际。

并且，教师使用音频、视频、
图片等，通过多种感官刺激，让学生感受语言，学习语言。

最后，教师设计了各种教学活动进行任务型教学，通过同伴、小组合作等，让同学们合作完成任务。

另外，1c部分的语言输出比较简单，学生根据主题图和1a短语、句型，完成简单的对话，重复简单的操练句型，教师因此在此环节再设计了一个输出活动，学生A和学生B有不同的日历，日历上是一个星期中每天的活动安排表。

根据日历做对话，操练句型Can you...? Sorry, I can’t. I have to...找出一个双方都可以去看电影的时间。

此活动拔高了难度，有挑战性，属于半开放性互动，同伴间的信息沟使得学生更有兴趣，对任务的结果更好奇，也培养学生克服困难的情感，提高了学生综合运用语言的能力。

（2）课堂教学活动
围绕“邀请”语言功能和话题，以提高学生的听力和口语能力为目标，以发出邀请、接受邀请、拒绝邀请为主线，本节课的主要教学活动设计如下：
二、教学过程
Step 1: Check homework and lead-in
1.检查作业
教师在翼课网检查作业，查看作业，包括完成作业的学生人数，班级平均分，以及每个同学的初次和最后得分，和做作业时长。

很多同学第一次完成作业时取得满分，但有三个同学第一次做作业时没有取得满分，通过再次努力后，最后取得满分。

教师通过系统给取得好成绩以及有进步的同学自动发彩旗。

2.热身展示图片，导入话题
热身、展示图片,导入“邀请”话题。

通过玩游戏say it quickly的方式，教师用句型Can you...?邀请学生看电视、去音乐会、看电影、打篮球、为考试做准备、观看棒球比赛等活动。

学生如果接受老师的邀请，就站起来说“Sure, I’d love to.”通过游戏，学生产生了浓厚的兴趣。

[ 设计意图 ]
利用翼课网，手机掌握数据，有利于分析学生对知识的掌握情况。

检查学生对知识的掌握程度。

提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。

学生在翼课网上完成作业，可以自主选择时间和次数，根据自身实际情况，选择多次练习，真正实现个性化学习。

丰富的图片以及游戏对学生产生视觉和听觉的刺激。

学生在玩游戏的同时，初步感受和体验了Can you...?句型作为邀请的功能用法，接受了有效的输入，并学会用英语接受邀请，训练句型Sure, I’d love to.
Step 2: 1b 听力
1.Pre-listening
听前活动。

教师介绍自己即将举办一个生日派对。

想邀请四个朋友来派对。

可惜这四个朋友都没空，不能参加派对，他们有不同的原因。

学生观看一个关于派对类型的视频，进行多模态教学，把图片和音乐音频结合成为视频，让同学们在视频中学习英语。

并回答How many parties can you see in the video? What are they? 教师播放视频后，利用电子白板的聚光灯功能，让学生看部分画面回答问题，再引入到话题：生日派对。

教师邀请朋友来参加生日派对，通过幕布介绍四位朋友，但是朋友都拒绝邀请，学生根据图片猜测朋友不能来派对的原因，并操练句型：No, he can’t. He has to...以及学会本节课重点短语meet his friend等。

[ 设计意图 ]
引入话题：邀请朋友去派对；学会拒绝邀请并说明原因；学会重点短语：meet his friend,
prepare for an exam, go to the doctor, help his parents.电子白板的聚光灯和幕布功能，有利于集中学生的注意力，提高趣味性；学生通过猜测，培养了思维能力，通过线索推断、判断的思维；多模态教学使得学生能有多感官的刺激，培养了学生看和听的技能。

2.While-listening
听中活动。

引入课本主题图，Sun Ning is going to have a party.学生通过观察图片先进行预测。

第一次听，教师播放视频。

学生看视频初步了解视频大意，并且回答出谁能去或不能去派对。

第二次听，教师在翼课网的智慧课堂上布置听力任务和练习,练习的问题为：1.What is Sun Ning doing? 2.Who will go to the party? 3.What will Tim do on Saturday afternoon 4.Why can’t Kay go to the party? 并收取学生的答案，获取学生答题的数据，了解每位学生真实情况。

学生用手机在翼课网平台进行听力，听取细节信息，并完成翼课网上的听力练习。

教师表扬取得满分的同学，并发布成绩和题目解析给学生，讲解学生有困难的题目。

[ 设计意图 ]
提高听力能力。

从听力内容中，获取信息并理解和处理信息。

教师从翼课网获取数据，及时了解学生最真实的学习情况，以及对学生的学习情况进行及时有效的反馈。

从数据中，教师可以了解到学生在哪些题目存在困惑，及时给予帮助和讲解，同时也能鼓励成绩好的同学，关注到听力能力较弱的同学，有助于课后精准辅导。

听力中，遵循从上至下的模式，让学生对听力先有整体认知和感受，再进行细节听力，符合学生的认知规律。

3.Post-listening
1.学生和同伴进行对话。

完成翼课网上的口语练习和跟读对话。

提取分析听力材料内容的知识点；进行口语交际，并利用翼课网对学生跟读进行机器打分，让学生准确知道具体哪些单词或句子没有读好。

听后活动。

教师给任务学生进行口语交际。

并且在翼课网上发送任务，让学生使用手机完成口语训练，教师收取学生的录音答案。

教师两个播放同学的录音。

2.学生利用信息沟进行口语训练，交换信息。

合作解决问题。

提高合作能力。

利用信息沟进行交换信息。

同伴用英语对话。

学生A和学生B有不同的日历（见图1），日历上是一个星期中每天的活动安排表。

根据日历做对话，操练句型Can you...? Sorry, I can’t.
I have to...找出一个双方都可以去看电影的时间，并展示对话。

图1
[ 设计意图 ]
提高说的能力；学生在翼课网上练习口语，机器马上打分，学生能准确知道具体哪些单词或句子没有读好。

更有针对性地提高口语。

教师能从数据中有效监控学生的学习情况。

学生通过听到教师播放同学的录音答案，能作出评价，并模仿、学习标准的语音，能培养学生之间互相帮助、促进提高的合作精神。

不同的日历，产生了学生之间的信息沟，属于半开放性活动，提高了学生的兴趣，激发学生的好奇心，学生利用信息沟进行交换信息，共同完成任务。

Step 3: 2a听力
1.Pre-listening
听前活动。

教师介绍朋友Anna在微信上发出的一封邀请函。

邀请函以图片+字幕+音频听力的形式展示，介绍了听力的背景。

引入听力中Anna邀请朋友的话题。

学生预测听力内容。

[ 设计意图 ]
微信的邀请函贴近学生的生活。

邀请函以图片+音频听力的形式，是多模态教学的应用。

音频听力是利用TTS（Text to speech）技术，以地道标准的美国女音配音，利用字幕软件，把字幕加入到图片，最终以小视频的形式呈现，对学生多感官刺激，更深刻感受和感知语言，训练学生的预测能力。

了解对话的背景信息。

2.While-listening
听中活动。

教师以微信的形式展示听力对话，让对话更贴近真实生活。

学生听听力并完成手机翼课网上的听力练习。

1.Can Jeff go to the party? 2.Can Mary go to the party?
3.Can May go to the party?
4.Can Mei Ling go to the party?
5.Can Paul go to the party?
[ 设计意图 ]
训练听力技巧和策略，提高听力能力。

用翼课网获取数据。

实时反馈。

及时了解学生最真实的学习情况。

3.Post-listening
1.听后活动。

教师把听后练习口语的训练发给学生手机。

学生完成翼课网上的口语练习。

口头回答问题: 1. What might Jeff have to do?
2.What does Mary need to bring to the party?
3.What’s wrong with May?
4.What must Mei Ling study for?
5.What time will the party start? 教师收取学生录音和答案。

分析学生答题情况，并分析解释题目。

播放两个学生的录音，并对学生的录音和答题进行及时人工反馈，提出改正建议。

2.六人小组进行角色扮演，分别扮演听力中的六个角色；学生用手机在翼课网平台投票，选出最好的小组。

教师快速得到结果，得票数最高是Group One。

3.跟读对话。

4.完成2c.教师发出指令：“Student A, invite your partner to do something. Student B, say you can’t go and why.”学生邀请同伴做活动。

学生自主设计活动和对话，并展示对话。

[ 设计意图 ]
提高口语能力。

获取信息，并能用口头准确转述信息。

翼课网为每个学生回答的每个句子都相应给出了分数。

教师结合人工反馈，能更精准地帮助学生纠音，提高学生口语的准确度和流利度。

在翼课网平台投票更省时高效。

同学们之间的投票，能促进小组合作，鼓励小组之间的竞争，同时利用系统匿名投票，更公正公平，消除了传统举手投票产生的心理顾虑和负担。

2c属于开放性活动，让学生自主设计活动和对话有助于培养学生的发散性思维，并鼓励学生自主尝试，自主探索和自主实践。

Step 4: 2d听力
1.Pre-listening
听前活动。

教师介绍2d环节对话背景。

学生了解对话背景。

[ 设计意图 ]
训练学生的预测能力。

了解对话的背景信息。

2.While-listening
听中环节。

教师发送任务，并收取学生答题情况。

学生完成翼课网上的听力练习，判断以下陈述的对错。

1.Sam will come here from Xi’an on Saturday. 2.Nick doesn’t know Sam. 3.Nick will have to prepare for his exam on Saturday. 4.Sam will go back to Xi’an on Monday night.
[ 设计意图 ]
提高听力能力。

用翼课网获取数据。

实时反馈。

及时了解学生最真实的学习情况。

3.Post-listening
听后环节。

教师发送任务，收取答题结果。

学生完成翼课网上的口语练习，对话跟读。

[ 设计意图 ]
提高口语能力。

学生在翼课网上练习口语，机器马上打分，学生能准确知道具体哪些单词或句子没有读好。

更有针对性地提高口语。

Step 5: Summary and homework
总结学习内容和句型;学生再次回顾重点内容。

教师引导学生要注重礼仪礼貌，因为文明礼貌是中国的传统美德。

教师布置作业：Invite five classmates to your party politely. If they can’t come, write down their reasons.
[ 设计意图 ]
明确本节课目标，检测是否达成学习目标，巩固知识和技能，以听促说，让学生在真实生活中，运用本节课所学的知识、技能、策略，解决生活中的实际问题。

提升了学生的情感态度，提高了学生的核心素养。

三、教学反思
1.一对一学习，实现精准教学，应用移动终端、交互式电子白板、翼课网智慧课堂的教师端和学生端、课件嵌入多模态，增加学生的信息输入。

2.应用新技术使得课堂效率高、环节流畅、学生积极性高。

相比于普通课堂，信息技术课堂中，每一位学生可以得到相应锻炼的机会，真正参与到教师的每一个教学环节当中，学生的积极性被充分调动起来，技能得到实际的锻炼。

3.教师可以获得大数据，实时了解班上同学的掌握情况，知道每一个同学的进程，可以及时调整课程的内容。

为课后的个性化辅导提供数据支撑，是的教学更有针对性，踏实做到因材施教。

4.多模态教学
多模态教学，增加视觉，由原来的听力模式转变为试听模式，调动学生的视觉，增加学生的专注度。

本课件的两个视频，结合了课本的听力和背景知识，使得学生在观看英语视频的同时也学习到语言知识，提高了语言能力。

多模态也使得听力模式更贴近于生活实际。

学生在多模态教学中，注意力更加集中，吸取信息效率更高，可以更好提高听力水平。

5.翼课网进入课堂
翼课网是锻炼学生听说水平的软件，移植到课堂上可以使其效果更佳，也是的课堂效率
更高。

翼课网可以让学生一对一训练，增加学生训练机会；形式的更新也吸引学生的训练兴趣；翼课网训练即时获得评价，调动学生积极性；教师也是可以通过平台，实时掌控学生的训练情况，监督完成情况，了解训练水平，做针对性的调整。

6.交互式电子白板进入课堂
交互式有其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，使各类教学资源得到有效的整合。

教学中，交互白板上的大量感性材料，可以使学生自己通过感知，认识问题，分析归纳,得出结论，能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革。

课堂上，学生被卡通、童谣、动画、游戏深深地吸引，以极大的热情参与到学习的过程中,融入其中。