美术课后拓展与高效课堂
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生 的 日常生 活 ， 强 了学 生对 “ 以致用 ” 增 学 的理 解力 ， 更
的度 量衡 。一旦离 开了教学 目标 的引领 ， 后拓展要 么 课 是个 噱头 ， 要么 只能落得个作 秀的嫌疑 。所 以在设计课
后拓展 时就必须 紧紧围绕教学 目标来 做 ， 一点是 至关 这
重要 的 。老子说 ：天下 难事必做 于易 ， “ 天下大 事必做 于
己心 中的《 写生珍 禽图》 。课程标准 中就指 出除了通过欣 赏获得 审美 感受之 外 ， 应用 语 言 、 字等来 表述 自己 还 文
新论视窗 Ｕ Ａｘ ｌ Ｚ Ｅ ｏＵ Ｈ Ｏ Ｉ Ｅ （ Ａ
美 术 课 后 拓 展 与 高 效 课 堂
江 苏启 东市 南苑 中￣ （２ ２０ 朱 元博 ２ ６０ ）
猛然 看到这一题 目， 多人一 定认 为这是风 马牛不 许 相及 的两件事， 一个是在追求 美术课 堂的高效 ， 一个讲 的 却是 课堂之后 的拓展问题 。然 而细细想来 ， 看似不关 联
习性 、 活 的环境 ， 生 写一份调查报 告 ， 并尝试 画出一 幅 自
了学生对 乡土美 术的进一步认 识 ；培养 了学 生保存 、 传
递 和创新 的观 念 ；拓宽 了学生 的欣 赏视 眼与欣赏 能力 ；
进 一步 激发 了学生 热爱祖 国 、 爱家 乡 、 爱生 活 的美 热 热
好情感 。这一教学设计获得 了２ １年江苏南通 市美术 优 ００
准 ： 了贴近 学生不 同年龄 阶段 的身心发展 特征与美 术 为
生能力得 以践行 的宽 阔舞 台。在科 学的指导 和引领下 ，
用形式 多样的课后拓 展把高效课 堂引向深入 ， 教学性 把 问题 引向实践 ， 使学生在 实践 中将 自主 、 合作 、 究落实 探 到位 ， 高思考问题 、 析问题与解决 问题 的能力 ， 提 分 使知
画 （ ）花鸟 画》 ， 二 ： 中 五代黄 筌的《 写生珍禽 图》 是本课 欣
赏 的重点 。但课堂 上欣赏 的物象 仅限于 画本 ， 而画 本 中
的有些物 象并 不一定是学生所熟悉 的。 以为了能更好 所
地 体悟黄 筌技 巧的娴 熟 、 察 的敏锐 ， 观 我让 学生 课后 深
人大 自然 ， 通过细心 的观察研究 ， 集多种动 物的姿态 、 搜
展 实现 了课堂教学 的“ 高效化 ” 。 再 ｌ￣ 在设计 欣赏评述领域 的课后拓 展时 ， 多采 ：ｎ Ｌ 我
绕“ 培养新 时代 的文化传 承者 ， 激发学 生热爱祖 国、 热爱
家乡 、 爱生活 的美好情 感” 热 这一教学 目标 ， 了如下 的 作
课后拓展设计 ： 你还能挖 掘出其他具有 江苏地方 特色 的
艺术品吗 ？ 请你深人生 活， 寻觅历史， 做一个新时代 的、 全 方位的文化传承者 。 这一课后拓 展设计 与高效课堂相结 合， 促进 学生 再学 习再创 造 ， 以蓝 印花布作 为 一个 文化
传承 的起点 ， 拓展到 民间美术 生活 中的其 他领域 。加强
用“ 调查研究 ” 。例 ： 式 苏少版第 １ 册第９ 《 ５ 课 中国古 代书
己亲 手设计 的藏 书票贴在藏 书中时 ， 便会立 刻感 到 自己 的书 多了一份雅致 和情 趣 ， 更让学 生体 会到设计 的成就
这里 的“ ” 是一种能力 的集 中体现 。那么 ， 何在美 学 就 如
术教学 过程 中将 “ 后拓展 与 高效课 堂 ” 课 有机 地结合 起 来 呢？下面谈一下我 的做法 ：
比如 ： 在设 计造 型表 现领域 的课 后拓 展时 ， 多采 我
课 堂 的高效并 不单 单体 现在 课堂 上学 生掌 握知识 和技能 的高效率 。其 实课后拓展是 高效课 堂的延伸 ， 是
学生 学 习活动 的延 续 ， 学 生学 习方式 的转 换 ， 是学 是 更
用“ 小试 牛刀” 。例 ： 版第 １ 册第４ 《 法 苏少 ３ 课 又画又 做又 印》 这是一堂纸版画 的创作课 。 考虑 到由于学 时的限制 ， 课 堂上学生是 通过小组合作 的形 式来完成 纸版画 的 ， 对 于强化个体 的造型体验还有着很 多的欠 缺。 依据课 程标
细” ；著名 教育家 叶圣 陶也 曾说过 ：教 育是一 种做 的哲 “ 学， 是一种 细节 文化 。” 细节决定成败 。例如我在设计 苏 少版 第 １册 第６ 《 白之 美 》 ８ 课 蓝 的课 后拓 展时 ， 紧紧 围 就
在创设 的情 境 中形成 了一 股无形 的力量 ， 激发 了学 生学 习的欲望 ， 升了学生 的造 型表现能力 。这样 的课 后拓 提
识成功转化为学生 内在 的一种 能力。陶行知先生说 ：我 “ 以为好 的先 生不是教书 ， 是教学生 ， 是教学 生学 。” 不 乃
学习 的实 际水平 ， 励学生积极 参与造 型表 现活动 …… 鼓
探 索各种造 型方法 。于是我设计 了这样 的课后 拓展 “ 书
籍是人类 进步 的阶梯 ”爱书是学生好学 的一种表现 。 ， 请 你 为 自己心爱 的书籍设 计一张藏 书票 ，展示 你的风采 、 彰显你 的品味 。藏 书票也称作为微 型版画 ， 当学生将 自
的两者却存 在着千丝万缕 的联 系。
三原 则 中提 到 ： 我听见 ， “ 我会忘 记 ； 看见 ， 我 我会 记得 ； 我做 了 ， 明 了， 我会 更会改变 。” 学生只有通 过 自身 的实
践 ， 能成 功将知识 内化 。而课 后拓展 的多样性 和实践 才
性正是提升高效课堂能力 的大好舞 台。
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
紧扣高效课堂 的教学 目标 来设计 美术课后拓展
教 学 目标是一 堂课 的灵魂 ， 学生掌握本 堂课 知识 是
感。 一本好 书再 配上一张精致 的藏书票 ， 更是锦上添花 ， 妙不可 言。这种课后 拓展 其实是高效课 堂 的纵 向延伸 ， 也就是 对某 一美术 知识 的审美 、 内涵 、 巧 等进行 纵 向 技 的挖掘勾联 ， 寻求其 中最 有利于提 高学生美术 素养 的因 素予 以应用 和提升 。 里的课 后拓展将高效课堂引 向学 这
的度 量衡 。一旦离 开了教学 目标 的引领 ， 后拓展要 么 课 是个 噱头 ， 要么 只能落得个作 秀的嫌疑 。所 以在设计课
后拓展 时就必须 紧紧围绕教学 目标来 做 ， 一点是 至关 这
重要 的 。老子说 ：天下 难事必做 于易 ， “ 天下大 事必做 于
己心 中的《 写生珍 禽图》 。课程标准 中就指 出除了通过欣 赏获得 审美 感受之 外 ， 应用 语 言 、 字等来 表述 自己 还 文
新论视窗 Ｕ Ａｘ ｌ Ｚ Ｅ ｏＵ Ｈ Ｏ Ｉ Ｅ （ Ａ
美 术 课 后 拓 展 与 高 效 课 堂
江 苏启 东市 南苑 中￣ （２ ２０ 朱 元博 ２ ６０ ）
猛然 看到这一题 目， 多人一 定认 为这是风 马牛不 许 相及 的两件事， 一个是在追求 美术课 堂的高效 ， 一个讲 的 却是 课堂之后 的拓展问题 。然 而细细想来 ， 看似不关 联
习性 、 活 的环境 ， 生 写一份调查报 告 ， 并尝试 画出一 幅 自
了学生对 乡土美 术的进一步认 识 ；培养 了学 生保存 、 传
递 和创新 的观 念 ；拓宽 了学生 的欣 赏视 眼与欣赏 能力 ；
进 一步 激发 了学生 热爱祖 国 、 爱家 乡 、 爱生 活 的美 热 热
好情感 。这一教学设计获得 了２ １年江苏南通 市美术 优 ００
准 ： 了贴近 学生不 同年龄 阶段 的身心发展 特征与美 术 为
生能力得 以践行 的宽 阔舞 台。在科 学的指导 和引领下 ，
用形式 多样的课后拓 展把高效课 堂引向深入 ， 教学性 把 问题 引向实践 ， 使学生在 实践 中将 自主 、 合作 、 究落实 探 到位 ， 高思考问题 、 析问题与解决 问题 的能力 ， 提 分 使知
画 （ ）花鸟 画》 ， 二 ： 中 五代黄 筌的《 写生珍禽 图》 是本课 欣
赏 的重点 。但课堂 上欣赏 的物象 仅限于 画本 ， 而画 本 中
的有些物 象并 不一定是学生所熟悉 的。 以为了能更好 所
地 体悟黄 筌技 巧的娴 熟 、 察 的敏锐 ， 观 我让 学生 课后 深
人大 自然 ， 通过细心 的观察研究 ， 集多种动 物的姿态 、 搜
展 实现 了课堂教学 的“ 高效化 ” 。 再 ｌ￣ 在设计 欣赏评述领域 的课后拓 展时 ， 多采 ：ｎ Ｌ 我
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家乡 、 爱生活 的美好情 感” 热 这一教学 目标 ， 了如下 的 作
课后拓展设计 ： 你还能挖 掘出其他具有 江苏地方 特色 的
艺术品吗 ？ 请你深人生 活， 寻觅历史， 做一个新时代 的、 全 方位的文化传承者 。 这一课后拓 展设计 与高效课堂相结 合， 促进 学生 再学 习再创 造 ， 以蓝 印花布作 为 一个 文化
传承 的起点 ， 拓展到 民间美术 生活 中的其 他领域 。加强
用“ 调查研究 ” 。例 ： 式 苏少版第 １ 册第９ 《 ５ 课 中国古 代书
己亲 手设计 的藏 书票贴在藏 书中时 ， 便会立 刻感 到 自己 的书 多了一份雅致 和情 趣 ， 更让学 生体 会到设计 的成就
这里 的“ ” 是一种能力 的集 中体现 。那么 ， 何在美 学 就 如
术教学 过程 中将 “ 后拓展 与 高效课 堂 ” 课 有机 地结合 起 来 呢？下面谈一下我 的做法 ：
比如 ： 在设 计造 型表 现领域 的课 后拓 展时 ， 多采 我
课 堂 的高效并 不单 单体 现在 课堂 上学 生掌 握知识 和技能 的高效率 。其 实课后拓展是 高效课 堂的延伸 ， 是
学生 学 习活动 的延 续 ， 学 生学 习方式 的转 换 ， 是学 是 更
用“ 小试 牛刀” 。例 ： 版第 １ 册第４ 《 法 苏少 ３ 课 又画又 做又 印》 这是一堂纸版画 的创作课 。 考虑 到由于学 时的限制 ， 课 堂上学生是 通过小组合作 的形 式来完成 纸版画 的 ， 对 于强化个体 的造型体验还有着很 多的欠 缺。 依据课 程标
细” ；著名 教育家 叶圣 陶也 曾说过 ：教 育是一 种做 的哲 “ 学， 是一种 细节 文化 。” 细节决定成败 。例如我在设计 苏 少版 第 １册 第６ 《 白之 美 》 ８ 课 蓝 的课 后拓 展时 ， 紧紧 围 就
在创设 的情 境 中形成 了一 股无形 的力量 ， 激发 了学 生学 习的欲望 ， 升了学生 的造 型表现能力 。这样 的课 后拓 提
识成功转化为学生 内在 的一种 能力。陶行知先生说 ：我 “ 以为好 的先 生不是教书 ， 是教学生 ， 是教学 生学 。” 不 乃
学习 的实 际水平 ， 励学生积极 参与造 型表 现活动 …… 鼓
探 索各种造 型方法 。于是我设计 了这样 的课后 拓展 “ 书
籍是人类 进步 的阶梯 ”爱书是学生好学 的一种表现 。 ， 请 你 为 自己心爱 的书籍设 计一张藏 书票 ，展示 你的风采 、 彰显你 的品味 。藏 书票也称作为微 型版画 ， 当学生将 自
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三原 则 中提 到 ： 我听见 ， “ 我会忘 记 ； 看见 ， 我 我会 记得 ； 我做 了 ， 明 了， 我会 更会改变 。” 学生只有通 过 自身 的实
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教 学 目标是一 堂课 的灵魂 ， 学生掌握本 堂课 知识 是
感。 一本好 书再 配上一张精致 的藏书票 ， 更是锦上添花 ， 妙不可 言。这种课后 拓展 其实是高效课 堂 的纵 向延伸 ， 也就是 对某 一美术 知识 的审美 、 内涵 、 巧 等进行 纵 向 技 的挖掘勾联 ， 寻求其 中最 有利于提 高学生美术 素养 的因 素予 以应用 和提升 。 里的课 后拓展将高效课堂引 向学 这