初高中英语教学的衔接问题及对策

初高中英语教学的衔接问题及对策
林万春
【内容摘要】由于受多种因素的影响，初中和高中的英语教学存在彼此脱节的问题，导致教师的教学资源浪费，效率低下。

本文分析了衔接问题产生的原因，提出了一些解决对策。

【关键词】初中英语教学；高中英语教学；衔接问题
一、影响初高中英语教学衔接的因素
（一）初高中阶段英语教材跨度大。

新颁布的高级中学《英语课程标准》要求学生把握3300个单词和500—600个习惯用语或固定搭配。

且高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了大量新胡单词、或短语，词汇量比初中近一倍之多，同时侧重提高阅读能力，阅读材料更贴近现代生活，时代信息较浓，内容涉及面广（包含文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面），学生一下子难以适应。

（二）初高中学生英语学习方法不同。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和机械性练习为主。

而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。

然而,刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。

这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

（三）语法由零碎语法转向系统语法。

初中的语法分散在各课中，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，许多初中生只靠死记硬背，也只能记住一些零乱语法知识点；而高中语法对初中语法的跨越是很大的，高中语法在初中的基础上注人了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。

所以，在高中接触到一个新的语法点时教师不得不再帮学生复习与之相关的初中已学的语法。

高中英语语法的难点主要体现在定语从句，名词性从句，状语从句，倒装句，谓语及非谓语。

对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析，理解语言材料，使知识条理化，网络化。

（四）初高中英语试题范围和形式不同。

初中试题题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。

而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。

学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。

老师为了与高考接轨，在高一平时考试中都以高考形式命题。

因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生学习英语的信心也易受影响。

（五）初高中英语教学方法存在差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。

因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。

而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。

因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。

教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。

这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

由此可知，初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，此间，存在较大差异。

初、高中英语学习衔接的顺畅程度直接影响着高中英语学习时效.当
前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流。

高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应；另外,由于心智方面的原因,初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在着差异。

因而当他们结束初中学习生活，跨人高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上、知识上、能力上都客观地存在着一个“过渡期”。

如果不正视这些，就极易出现初高中英语学习衔接的脱节现象。

为此，本文作者根据自己从事26 年英语教学的体会，从教材跨度、语言环境、能力培养、方法指导、习惯养成等几个方面对初中和高中学生在英语学习过程中的变化特点进行了科学分析，同时，对其他教辅用书，也进行深入探究，博众家之长，编写本教材，初中生可以利用长达两个月的暑假时间在老师指导下学习，或者自主学习，一定能顺畅适应高中英语学习要求与规律，为高中学习打下坚实基础。

二、高中英语学习指导
笔者在28 年高中英语教学实践中发现，许多学生进入高中后，英语学习十分艰辛，成绩普遍下降。

为此，笔者认为很有必要谈谈高中生如何学好英语这一问题。

（一）做好过渡，迎接挑战
高中三年的英语学习有诸多变化，面对变化，同学们要尽快适应，顺利做好初、高中的过渡尤其重要。

高中和初中是两个既有联系，又有区别的学习阶段。

初中的内容少，难度小，要求低，侧重知识的熟练掌握；而高中的内容多，难度大，要求高，侧重于应用能力的培养与提高。

这就要求高中生一入校就要从思想、心理和行动三个方面做好充分准备，适应变化。

思想上要高度重视，心理上要沉着冷静，行动上要积极迅速，不能顺其自然，或坐等观望。

（二）明确动机，培养兴趣
凡事欲则立，不欲则废。

人的任何活动一般总是由一定的动机所激发的，并指向一定的目的。

学习动机是以学习目的为出发点的，它是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力，没有明确的学习目的，学生自然不会产生动机力量。

大多数学生上高中的动机就是考大学，有些同学还想考取名牌、重点大学。

英语作为高考三大主科之一，对学生考大学有举足轻重的影响。

因此，每个学生要从这一高度出发去认识学好英语的重要性，明确并强化自己学习英语的动机。

教育家孔子就提出“知之者不如好之者。

”人民教育家陶行知先生也认为“学生有了兴趣就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

” 兴趣是最好的老师。

学习兴趣不仅能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，而且它是一个人走向成才之路的一种高效能催化剂。

浓厚的兴趣能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。

可想而知，带着兴趣主动地学习与被逼着去学，学习效果是大相径庭地。

所以同学们要从内心接受并喜欢英语，时时带着兴趣主动地去学习，这样，一定能把英语学好。

（三）注意方法，讲究策略
良好的学习方法与科学的学习策略能使人学得轻松愉快，取得事半功倍的效果。

1. 时时主动，处处领先。

学生学习英语，一定要有预习、独立思考、按时完成作业等良好习惯，对时限较宽或老师虽未布置但自己会做的作业，尽量提前动手。

2. 听、说、读、写、想结合。

学习英语需要背诵记忆的东西很多。

只用一两种简单的方法死记硬背会使人感到枯躁乏味，很容易失去学习的兴趣。

因此，要多种官能并用，激发大脑皮层多部位的兴奋，扩大注意的广度，提高记忆的效率。

要做到眼、耳、口、手、脑并用，看、听、读、写、想结合。

其中要特别注重思考。

学起于思，思起于疑。

质疑有利于培养同学们的求异思维能力和创新能力。

初中的句子简单，熟读于心，凭感性认识，就能弄懂；而高中很多知识需要理性思考，分辨理解。

所以，对每一个疑点，同学们都要动脑思考，多问为什么。

这样，持之以恒，同
学们英语学习的能力和水平就在不知不觉中提高了。

3. 提高听课效率。

课堂是教学的主阵地，老师要在课堂内与同学们一起解决重点、难点。

所以，要向课堂要质量，特别是要学会听课——带着问题专心听讲，勤于思考，积极回答老师提出的问题或向老师发问，做好笔记。

4. 讲究策略。

除了学习方法之外，学习策略对提高英语学习效率也很重要。

学习策略是学习者为了提高学习的效率和结果，根据学习环境的各种变量间的关系及其变化有目的有意识地对自己的学习活动进行计划、控制和调节的复杂方案，以及表现出来的行动方式。

掌握和运用策略并在此基础上生成自己的学习策略是一切学习优秀者学习高效的重要原因。

我建议同学们注意三个关键性的学习策略，即自主探究学习，合作学习，反思评价。

遇到不懂的问题，首先要反复思考，想方设法自己解决，不到万不得已，不要轻易问老师或同学。

自己实在解决不了或独立解决很费劲的问题，要请教同学或老师，不能不懂装懂或忽略过去。

与同学合作学习时，最好根据兴趣、强科弱科互补的原则结对子或成立小组，这样学习起来会省时高效。

再次，要经常对自己的学习进行反思评价。

评价自己的学习结果和学习策略的有效性，寻找得失，及时调整策略。

（四）重视积累，加强应用
英语知识纷繁复杂，词汇、句型、语法知识都需要积累，没有量的积累就不会有质的飞跃。

所以，同学们要多背诵记忆，多阅读文章，多做笔记，记录下各种语言语法知识点。

同时还要加强应用。

如果记忆、阅读等是知识的输入过程，那么说和写就是知识的输出过程，我们要做到有进有出，不能只学一些“死”知识，而要活学活用，将知识转化为能力，牢记熟能生巧的道理。

（五）勤于复习，善于总结
英语学习要及时复习。

及时复习是防止遗忘的最有效的措拖。

著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们，遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点，所以复习越早越好，并要适当循环。

同时，在复习的过程中，同学们要将所学的知识按体系分类整理，形成模块，用法与例子结合，相得益彰。

总之，初中和高中英语教学衔接问题的产生有着多方面的因素，初和高中英语教学的衔接问题显得十分重要。

高中英语教师就必须通改进自身的教学方式，通过对学生进行学习策略的培养等手段来帮助学生顺利地度过衔接阶段。

我们只有因地制宜、因人制宜，不断地深入研究，才能把初中和英语的衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。